COMPETENCIAS
POR ÁREAS
Los nuevos exámenes del
estado tienen como objeto de
evaluación las competencias
cognitivas de carácter
lingüístico, comunicativo,
matemático y científico, que
tienen los estudiantes en los
diferentes campos del saber.
“La matemática escolar es aquella
que debe incluir como elementos
propios, dentro de las estructuras
conceptuales, datos culturales que
están en el origen o son aplicaciones
de los conceptos matemáticos,
consiguiendo presentar las
matemáticas, no como un fenómeno
intelectual aislado, sino como una
forma específica de trabajo desde un
medio cultural más amplio”.
(Rico, L., 1994) .
COMPETENCIA
MATEMÀTICA
Está referida al saber-hacer en el
contexto matemático escolar, es
decir, a las formas de proceder que
se corresponden con estructuras
matemáticas, las cuales se validan
y adquieren sentido en el contexto
matemático escolar.
La aproximación a la competencia
matemática tiene en cuenta las
significaciones que el estudiante
ha logrado construir y que pone en
evidencia cuando se enfrenta a
diferentes situaciones problema.
Esto implica preocuparse
fundamentalmente tanto por los
conceptos, como por las formas de
proceder asociadas a ellos.
“Hacer matemáticas”
En esta expresión están condensadas
las actuaciones que permiten hacer
inferencias sobre el desarrollo de
pensamiento matemático que un
estudiante es capaz de movilizar
cuando se enfrenta a situaciones que
le exigen el uso con sentido de
conceptos y relaciones matemáticas en
determinados conceptos.
MATEMATIZAR
Se caracteriza por la realización
de actividades como simbolizar,
formular, cuantificar, validar,
esquematizar, representar,
generalizar
todas ellas encaminadas a
buscar, entre las diferentes
situaciones- problema lo
esencial desde el punto de
vista de la matemática, con el
fin de desarrollar
descripciones matemáticas,
explicaciones o
construcciones que permitan
plantear predicciones útiles
acerca de las situaciones.
SEMÁNTICA Y SINTAXIS
Se considera lo SINTÁCTICO como
un sistema de signos, reglas de
formación y reglas de notación que
configuran las formas de
"representación" acordadas por la
comunidad académica en la
matemática escolar.
De la misma manera, lo SEMÁNTICO
hace referencia a la interpretación
de lo sintáctico, que adquiere
significado en la red de relaciones
que se establecen entre
determinados conceptos
matemáticos y que configuran una
estructura matemática.
Cuándo un estudiante es competente en
matemáticas?
Podría afirmarse que quien sea
competente en matemáticas podrá
significar desde las matemáticas que
ha logrado construir. Y en este
proceso de significación matemática,
se hacen explícitas ciertas acciones,
encaminadas a dar cuenta de ese
proceso de significación.
Interpretar, Argumentar y Proponer desde la
matemática
Estas acciones se ponen en juego cuando
los estudiantes se enfrentan a situaciones
problema, en las que deben "usar" su
conceptualización en matemáticas,
buscando darle sentido al enunciado dentro
de sus referentes matemáticos, y, al darle
sentido, lo validan dentro de una estructura
conceptual preestablecida; es decir, el
estudiante logra identificar elementos del
problema como parte de una estructura
matemática.
Interpretar
Se refiere a las posibilidades del
estudiante para dar sentido, a partir de
la matemática, a los diferentes
problemas que surgen de una
situación. Consiste en identificar lo
matematizable que se infiere de la
situación-problema, a partir de lo que
ha construido como conocimiento
matemático, y poderlo expresar como
un modelo matemático.
Argumentar
Se refiere a las razones o los porqués que el
estudiante pone de manifiesto ante un
problema; la expresión de dichos porqués
busca poner en juego las razones o
justificaciones expresadas como parte de
un razonamiento lógico. Estas razones,
justificaciones o porqués deben ser razones
que permitan justificar el planteamiento de
una solución o una estrategia particular
desde las relaciones o conexiones
validadas dentro de la matemática.
Proponer
Se refiere a la manifestación del
estudiante en cuanto a los hechos
que le permiten generar hipótesis,
establecer conjeturas, encontrar
deducciones posibles ante las
situaciones propuestas.
La proposición no se infiere
directamente de la situaciónproblema dada, sino que es un
consenso que el estudiante hace
frente a la puesta en escena de
distintas estrategias,
en esta acción se pretende tener
en cuenta las diferentes
decisiones que el estudiante
aborde como pertinentes frente a
la resolución de un problema en y
desde lo matemático, permitiendo
así llegar a una solución.
LENGUAJE
El papel de las competencias dentro
de un enfoque orientado hacia la
significación
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Saber usar las funciones
De la lengua en situaciones
Comunicativas sociales.
Hymes, 1972
Capacidad que el
discente adquiere de
saber usar con propiedad
una lengua, llevándole a
distinguir las diversas
situaciones sociales
posibles
COMPETENCIA PRAGMÀTICA
Saber usar las funciones
De la lengua.
Lyons, 1969
Capacidad que el discente adquiere
de saber usar adecuadamente una
lengua, llevándole a conocer los
procedimientos no lingüísticos: las
necesidades, las intenciones, las
finalidades, etc.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Chomsky, 1965
Saber usar las reglas
gramaticales de la lengua:
fonología, morfología,
Sintaxis, léxico.
Sistema de reglas que, interiorizadas por el discente,
conforman sus conocimientos verbales (expresión)
y le permite entender un número infinito de
enunciados lingüísticos (comprensión).
RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Una competencia gramatical o
sintáctica
Referida a las reglas
sintácticas, morfológicas,
fonológicas y fonéticas que
rigen la producción de los
enunciados lingüísticos.
Una competencia textual
Referida a los mecanismos que garantizan
coherencia y cohesión a los enunciados
(nivel micro) y a los textos (nivel macro).
También se asocia con las estructuras del
discurso, jerarquías semánticas de los
enunciados, uso de conectores, por
ejemplo; y con el reconocimiento y
selección, según las prioridades e
intencionalidades discursivas, de diferentes
tipos de textos.
Una competencia semántica
Referida a la capacidad de reconocer y
usar los significados y el léxico de
manera pertinente según las
exigencias del contexto de
comunicación. Aspectos como el
reconocimiento de campos
semánticos, tecnolectos o idiolectos
particulares hacen parte de esta
competencia; lo mismo que el
seguimiento de un eje o hilo temático
en la producción discursiva.
Una competencia pragmática o socio-cultural
Referida al reconocimiento y al uso de
reglas contextuales de la comunicación.
Aspectos como el reconocimiento de
intencionalidades y variables del
contexto y el componente ideológico y
político que está detrás de los
enunciados hacen parte de esta
competencia, el reconocimiento de
variaciones dialectales, registros
diversos o, en términos de Bernstein,
códigos socio-lingüísticos, presentes en
los actos comunicativos.
Una competencia Enciclopédica
Referida a la capacidad de poner
en juego, en los actos de
significación y comunicación, los
saberes con los que cuentan los
sujetos y que son construidos en el
ámbito de la cultura escolar o sociocultural en general, y en el microentorno local y familiar.
Una competencia literaria
Entendida como la capacidad
de poner en juego, en los
procesos de lectura y escritura,
un saber literario surgido de la
experiencia de lectura y análisis
de las obras mismas, y del
conocimiento directo de un
número significativo de éstas.
Una competencia poética
Entendida como la capacidad
de un sujeto para inventar
mundos posibles a través de
los lenguajes, e innovar en el
uso de los mismos. Esta
competencia tiene que ver con
la búsqueda de un estilo
personal.
TIPOS DE
PREGUNTAS
• Selección múltiple con única
respuesta
• Selección múltiple con
múltiple respuesta
• Selección múltiple con
múltiple respuesta válida
CONCEPTO DE COMPETENCIA
está relacionada con el uso flexible y comprensivo del conocimiento
matemático escolar en diversidad de contextos, de la vida diaria,
de la matemática misma y de otras ciencias. Este uso se evidencia,
entre otros, en la capacidad del individuo para analizar, razonar, y
comunicar ideas efectivamente y para formular, resolver e interpretar
problemas.
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
EDUCACIÓN MEDIA-ICFES
EDUCACIÓN BÁSICA
RAZONAMIENTO Y
ARGUMENTACIÓN
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Y MODELACIÓN
GENERALES
INTERPRETATIVA
ARGUMENTATIVA
PROPOSITIVA
ESPECÍFICAS
RAZONAMIENTO Y
ARGUMENTACIÓN
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Y MODELACIÓN
COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS –

El razonamiento y la argumentación están
relacionados, entre otros, con aspectos como el dar
cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se
siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y
procedimientos puestos en acción en el tratamiento de
situaciones problema, formular hipótesis, hacer
conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y
estructurar argumentos, generalizar propiedades y
relaciones, identificar patrones y expresarlos
matemáticamente y plantear preguntas. Saber qué es
una prueba de matemáticas y cómo se diferencia de
otros tipos de razonamiento y distinguir y evaluar
cadenas de argumentos.
EJEMPLO RAZONAMIENTO GRADO 5°
COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS –

La comunicación y la representación, están referidas,
entre otros aspectos, a la capacidad del estudiante para
expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de
representación, describir relaciones matemáticas,
relacionar materiales físicos y diagramas con ideas
matemáticas, modelar usando lenguaje escrito, oral,
concreto, pictórico, gráfico y algebraico, manipular
proposiciones y expresiones que contengan símbolos y
fórmulas, utilizar variables y construir argumentaciones
orales y escritas,
traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de
representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico
y traducir de lenguaje natural al simbólico formal.
COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS –
Respecto a la modelación y planteamiento y
resolución de problemas, éste se relaciona, entre
otros, con la capacidad para formular problemas a partir
de situaciones dentro y fuera de la matemática, traducir
la realidad a una estructura matemática, desarrollar y
aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de
métodos e instrumentos para la solución de problemas,
justificar la pertinencia de un cálculo exacto o
aproximado en
la solución de un problema y lo razonable o no de una
respuesta obtenida. Verificar e interpretar resultados a la
luz del problema original y generalizar soluciones y
estrategias para dar solución a nuevas situaciones
problema.
EJEMPLO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS GRADO 5°
COMPONENTES
EJEMPLO NUMERICO VARIACIONAL
5° GRADO
COMPONENTES
Geométrico-métrico está relacionado con la
construcción y manipulación de
representaciones
de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus
transformaciones. Más específicamente la comprensión
del espacio, el desarrollo del pensamiento visual, el
análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el
espacio a través de la observación de patrones y
regularidades, el razonamiento geométrico y la solución
de problemas de medición. La construcción de
conceptos de cada magnitud (longitud, área, volumen,
capacidad, masa...etc), comprensión de los procesos de
conservación, la estimación de magnitudes, la
apreciación del rango, la selección de unidades de
medida, de patrones y de instrumentos. El uso de
unidades, la omprensión de conceptos de perímetro,
área, superficie del área y volumen.
COMPONENTES
NIVELES
 GRADO 5°
 GRADO 9°
 B
 C
 D
 C
 D
 E
GRADO 5° NIVEL B
En este nivel se ubican los estudiantes que son capaces de
resolver problemas de rutina, contextualizados en un
componente específico (numéricovariacional, geométricométrico o aleatorio), en los que aparece toda la información
necesaria para su resolución y en los que se sugiere explícita o
implícitamente la estrategia de solución.
En este nivel se ubican los estudiantes que están en capacidad de
expresar ideas utilizando ilustraciones, elaborar
representaciones simples de objetos matemáticos, reconocer
patrones, cantidades, atributos y condiciones propuestas en una
situación problema.
Argumentar utilizando representaciones icónicas, gráficas,
pictóricas y justificar usando ejemplos. Modelar estructuras
simples (estructura aditiva)
EJEMPLO NIVEL B 5°
GRADO 5° NIVEL C
En este nivel se ubican los estudiantes que son capaces de resolver
problemas rutinarios, que pueden estar contextualizados en más de
una componente, en los que toda la información necesaria para
resolverlos es explícita en el enunciado, pero que no insinúan un
camino o estrategia para su solución, el estudiante debe estar en
capacidad de reorganizar la información.
En este nivel se ubican los estudiantes que están en capacidad de
utilizar lenguaje natural, gráfico y/o simbólico para modelar
situaciones aritméticas y describir propiedades y relaciones. Justificar
estrategias y procedimientos usando ejemplos.
Clasificar de acuerdo a relaciones y propiedades y usar un patrón
para continuar una secuencia. Combinar estructuras para modelar
situaciones (dos operaciones, una operación y una relación). Verificar
soluciones y usar más de una estrategia para solucionar un problema.
EJEMPLO NIVEL C 5°
GRADO 5° NIVEL D
En este nivel se ubican los estudiantes que son capaces de resolver
problemas no rutinarios, que pueden estar contextualizados en más
de una componente, en los que los datos no están organizados de
manera que permitan realizar directamente una modelación (esto
posibilita diferentes formas de abordar el problema), el estudiante
debe descubrir en el enunciado relaciones no explícitas que le
posibiliten identificar una estrategia para encontrar la solución.
En este nivel se ubican los estudiantes que están en capacidad de
hacer traducciones entre diferentes representaciones: icónicas,
gráficas y simbólicas.
Expresar en lenguaje natural relaciones propiedades y patrones.
Argumentar el porqué de un procedimiento o estrategia. Modelar
situaciones aditivas y multiplicativas (combinaciones), proponer
diferentes estrategias para la solución de un problema y reconocer
generalizaciones sencillas.
EJEMPLO NIVEL D 5°
COMPETENCIAS C. NATURALES
EDUCACIÓN BÁSICA
EDUCACIÓN MEDIAICFES
COMPETENCIAS GENERALES
 IDENTIFICAR
 INDAGAR
 EXPLICAR
INTERPRETATIVA
ARGUMENTATIVA
PROPOSITIVA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS



IDENTIFICAR
INDAGAR
EXPLICAR
COMPETENCIA IDENTIFICAR
EJEMPLO IDENTIFICAR 5° GRADO
COMPETENCIA INDAGAR
2. Indagar. Capacidad para seleccionar, organizar e interpretar información
relevante y para diseñar y elegir procedimientos adecuados con el fin de dar
respuesta a una pregunta.
La educación en ciencias busca promover una forma de trabajo propia de las
ciencias como un tipo particular de indagación en el que se parte de una
pregunta pertinente y se establecen los elementos que deben ser considerados
para resolverla (lo cual implica apoyarse en la información fáctica, en el
conocimiento adquirido y en la capacidad de crear o imaginar estrategias de
solución posibles). Una vez se ha logrado formular una pregunta
relativamente precisa, se puede proceder a establecer un método de trabajo
para resolverla. Incluye, además, la acción planeada, orientada a la búsqueda
de información que ayude a establecer la validez de una respuesta preliminar y
la planeación de un experimento sencillo, entre otros.
Para la evaluación de la competencia Indagar en la prueba se han incluido
ítems relacionados con la capacidad para el planteamiento de nuevas
preguntas, la búsqueda y establecimiento de relaciones de causa–efecto, la
consulta en los libros u otras fuentes de información, la capacidad para hacer
predicciones, identificar variables, seleccionar experimentos adecuados y
organizar y analizar resultados. La prueba presenta gráficas y tablas de datos
como una forma de reconocer la capacidad de los estudiantes para interpretar
representaciones y para reconocer correlaciones, regularidades y patrones.
EJEMPLO INDAGAR 5° GRADO
COMPETENCIA EXPLICAR
NIVELES 5° GRADO
NIVEL B
El estudiante ubicado en este nivel reconoce y
diferencia fenómenos del entorno cotidiano e
identifica relaciones sencillas entre los
fenómenos a partir de la experiencia cotidiana
y del sentido común.
Interpreta información explícita contenida en
textos, tablas y gráficas para la comprensión
cualitativa de los fenómenos.
En este nivel logra construir explicaciones
sencillas y coherentes sobre los fenómenos del
entorno vivo, físico y de ciencia, tecnología y
sociedad, utilizando lenguaje no especializado.
EJEMPLO DE NIVEL B
NIVELES 5° GRADO
NIVEL C
El estudiante que se ubica en este nivel reconoce y diferencia los
fenómenos del
entorno cotidiano a partir de nociones o categorías, como por ejemplo
metales y no metales, vivo y no vivo, lugar y tiempo, que le permiten
discriminar aspectos cualitativos y cuantitativos.
Hace uso comprensivo de su conocimiento cotidiano y escolar para
solucionar problemas del entorno vivo, del entorno físico y para reconocer
la influencia de la ciencia y la tecnología en la sociedad. Utiliza la
información que proporcionan los textos, tablas y gráficas para establecer
relaciones sencillas entre dos fenómenos o dos variables. Identifica o
reconoce las características y condiciones que los determinan y establece
semejanzas y diferencias entre ellos.
Construye explicaciones sencillas basándose en nociones o categorías
que le permiten dar cuenta de fenómenos cotidianos utilizando un
lenguaje más amplio.
EJEMPLO NIVEL C
NIVELES 5° GRADO
NIVEL D
El estudiante que alcanza este nivel reconoce, diferencia y analiza los fenómenos
del entorno cotidiano empleando nociones y categorías que involucren teorías y
conceptos en el nivel más elemental de la ciencia, propios del quinto grado
escolar. Muestra así un mayor desarrollo de su capacidad de abstracción y de
generalización.
Utiliza un lenguaje más especializado dentro del campo de las ciencias para dar
cuenta de los fenómenos naturales que lo circundan y de la relación entre
ciencia, tecnología y sociedad.
Usa adecuadamente la información que proporcionan las distintas fuentes
bibliográficas y la que ha obtenido en sus prácticas de aula para establecer
relaciones y hacer inferencias sobre un fenómeno, atendiendo a criterios de
causalidad y regularidad.
EJEMPLO 5° GRADO NIVEL D
NIVEL C - 9° GRADO
NIVEL C
El estudiante que alcanza este nivel reconoce y diferencia los
fenómenos del entorno cotidiano a partir de nociones o categorías
que le permiten discriminar aspectos cualitativos y cuantitativos de
estos eventos. Hace uso comprensivo de su conocimiento cotidiano
y escolar para la solución de problemas del Entorno Vivo, del
Entorno Físico y reconoce la influencia de la ciencia y la tecnología
en la sociedad.
Utiliza la información que proporcionan los textos, tablas y gráficos y la
que ha obtenido a partir de su práctica de aula para establecer
relaciones sencillas entre dos fenómenos o variables atendiendo a
criterios de causalidad.
En este nivel logra construir explicaciones basándose en nociones o
categorías que le permiten reconocer fenómenos cotidianos.
EJEMPLO GRADO 9° NIVEL C
COMPONENTES
 ENTORNO VIVO
 ENTORNO FÍSICO
 CIENCIA TECNOLOGÍA Y
SOCIEDAD
COMPONENTES
 Un componente es un elemento integrador de un
sistema de representaciones que emerge ante la
limitación del ser humano para abordar el estudio de
la naturaleza en forma global. En el contexto de la
prueba SABER en el área de las ciencias naturales,
los sistemas de representaciones a que hacen
relación los componentes se enmarcan en las
construcciones humanas de conceptos, principios,
leyes y teorías, a partir de las cuáles se investiga,
interpreta y da explicación acerca de los fenómenos
que ocurren en el mundo natural.
1.
Entorno vivo:

El componente Entorno Vivo en la prueba
aborda los temas relacionados con los seres
vivos y sus interacciones. Se centra en el
organismo para entender sus procesos
internos y sus relaciones con los medios
físico y biótico.

En el componente Entorno Vivo se abordan
los siguientes temas unificadores: estructura
y función, homeóstasis, herencia y
reproducción, ecología, evolución,
diversidad y similaridad. La salud, entendida
como el respeto y cuidado del cuerpo, hace
parte de este componente y del componente
de Ciencia, Tecnología y Sociedad.

EJEMPLO ENTORNO VIVO
2.
Entorno Físico:

El componente Entorno Físico se orienta,
hasta donde ello es posible en el nivel de la
formación básica, a la comprensión de los
conceptos, principios y teorías a partir de los
cuales el hombre describe y explica el
mundo físico con el que interactúa. El
componente Entorno Físico debe enfocarse
de manera que promueva una actitud
orientada al cuidado y conservación del
planeta.
EJEMPLO ENTORNO FÍSICO
3. Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS):

El componente CTS de la prueba explora si los
estudiantes diferencian entre objetos
diseñados por el hombre y aquellos que
provienen de la naturaleza; si reconocen las
herramientas y técnicas que ayudan a resolver
problemas y contribuyen al bienestar de las
personas; si identifican, analizan y explican
situaciones o fenómenos en los que la ciencia
y la tecnología han cambiado el curso de la
vida de la gente, por ejemplo en el hogar, en la
salud, en las comunicaciones y en el
transporte. Así mismo, la prueba explora si los
estudiantes reconocen las transformaciones
que la ciencia y la tecnología han generado en
el medio y en la sociedad.
EJEMPLO CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
SOCIEDAD
NIVELES CIENCIAS SOCIALES
 B- RECONOCIMIENTO DE PROCESOS
BÁSICOS
SOCIALES
 C- ASOCIACIÓN DE LOS PROCESOS
SOCIALES
CON REFERENTES DE LA
VIDA
COTIDIANA
 D- LECTURA DE PROCESOS SOCIALES A
PARTIR
DE HERRAMIENTAS SOCIALES
 E- LECTURA CRÍTICA DE PROCESOS
SOCIALES
Y APLICACIÓN DE
CONCEPTOS
EJEMPLO NIVEL B – 5 GRADO
EJEMPLO NIVEL C – 9° GRADO
EJEMPLO NIVEL D- 5° GRADO
ESTRUCTURAS DE LAS
PRUEBAS
2008
Tipos De Preguntas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Selección múltiple con única respuesta
Análisis de postulados
Afirmación / negación
Selección múltiple con múltiple
respuesta
Analogía
Laguna
Información suficiente
Análisis de relaciones
Preguntas de selección múltiple
con una única respuesta (tipo I)
Estas preguntas se desarrollan en torno a
un enunciado, problema o contexto (un
mismo contexto puede servir a varias
preguntas). Cada pregunta consta de un
enunciado y cuatro o cinco opciones de
respuesta de las cuales el estudiante deberá
escoger una (clave) como complemento
correcto del enunciado inicial. Cada opción
remite sólo a una respuesta.
Tabla para contestar a las
preguntas de selección múltiple
con única respuesta
A. Incorrecto
B. Lo correcto
(Clave)
C. Incorrecto
D. Incorrecto
EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIÓN
MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA
Enunciado
Campo de
respuesta
El gerente de una organización acordó
verbalmente con un trabajador que éste iniciaría
labores a partir del 1° de febrero y nunca se acordó
de manera explícita hasta cuándo estaría vinculado
a la empresa. El trabajador ha prestado sus
servicios personalmente, ha recibido su salario y
las prestaciones sociales de ley, de igual manera
ha respondido diligentemente ante el jefe de la
dependencia a la que quedó adscrito. De acuerdo
con lo anterior el contrato de trabajo que se
estableció es
A. A término fijo
B. A término indefinido
C. De prestación de servicios
D. Por honorarios
Clave
B
Preguntas de selección múltiple
con múltiple respuesta (tipo IV)
utilizadas en las pruebas de
historia, geografía, filosofía,
violencia y sociedad, son preguntas
en las cuales hay un enunciado
original y le siguen cuatro opciones
de respuesta numeradas de 1 a 4.
Una sola combinación de dos de
estas alternativas responde
correctamente a la pregunta
Este tipo de preguntas
se usa para poner en
consideración una
situación en la que es
necesario tener en
cuenta dos posibles
consecuencias,
aplicaciones o
condiciones para
definirla correctamente
Tabla para contestar a las preguntas de
selección múltiple con múltiple respuesta
(tipo IV)
La respuesta correcta se
selecciona de acuerdo con el
siguiente cuadro
Si 1 y 2 son correctas, llene el óvalo A
Si 2 y 3 son correctas, llene el óvalo B
Si 3 y 4 son correctas, llene el óvalo C
Si 2 y 4 son correctas, llene el óvalo D
Ejemplo de pregunta de selección múltiple con
múltiple respuesta
Enunciado
Para Durkheim, la sociología no deber ser
una filosofía de la historia que pretenda
descubrir las leyes generales que guían la
marcha del progreso de la humanidad, su
tarea consiste en tomar los hechos
sociales como objetos de investigación y,
tratándolos como cosas, buscar la causa
determinante de esos hechos entre los
demás hechos sociales y no entre los
hechos de la conciencia individual. Así, la
sociología se convierte en una ciencia
autónoma porque
1. consigue separarse de toda
ciencia existente y abrirse un
nuevo rumbo
Campo
2. encuentra que su objeto
de
particular y concreto es el
respuesta
hecho social
3. descubre que el desarrollo de la
sociedad depende del proceso
histórico del hombre
Clave
4. rompe el esquema universalista
de la filosofía en el estudio de
D
los fenómenos sociales
EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIÓN MULTIPLE CON MULTIPLE RESPUESTA
QUE TRABAJA COMPETENCIA PROPOSITIVA
Enunciado
Campo de
respuesta
Las teorías organizacionales han evolucionado a lo largo del
tiempo permitiéndonos tener una comprensión cada vez más
compleja y precisa de las diferentes formas organizativas de los
seres humanos. Hoy podemos comprender que existen diversos
tipos de organizaciones, tomando como referencia diferentes
criterios. Algunos de ellos podrían ser:
1.
2.
3.
4.
5.
La forma de ejercicio del poder
La forma de solucionar conflictos
El fin principal de funcionamiento
La forma de tomar decisiones
El plan estratégico, misión y visión
Clave
E.
Preguntas de selección múltiple con
múltiple respuesta válida (tipo X)
Estas preguntas utilizadas en las pruebas de
matemáticas (núcleo común) y lengua
(profundización), constan de:
 Una situación, que puede ser una gráfica, una
tabla, un texto o una combinación de ellos.
 Un enunciado problema, que puede estar dado en
forma afirmativa o interrogativa.
 Cuatro opciones de respuesta.
Pueden encontrarse varias opciones válidas para
solucionar el enunciado problema; debe
seleccionarse entre estas opciones sólo una: la
que da respuesta de manera más precisa o
estructurada, a las condiciones particulares de la
situación en el contexto evaluado.
Ejemplo de pregunta de selección múltiple con
múltiple respuesta válida
Enunciad
o
Campo
de
respues
ta
Se pide realizar la
gráfica (Figura 1) de la
función f(x) = -x2 + 3x-2
¿Es correcta la gráfica?
A. si, porque el punto (2,0) pertenece a la gráfica
y f(2)
=0
B. no, porque la gráfica no corresponde a una
parábola y f(x) sí
C. si, porque el rango de la gráfica y la función
tienen valores reales positivos
D. no, porque el signo de la mayor potencia de
f(x) es negativo, luego su representación gráfica
debe ir hacia abajo
Clave
D
En este ejemplo, las opciones B y D dan
respuesta al problema, ya que ambas dan
razones por las cuales la gráfica dibujada
no corresponde a la función planteada en
el enunciado; sin embargo, debe
seleccionarse sólo una, la opción que
relaciona de manera más estructurada el
concepto matemático, en este caso, el
concepto de función cuadrática con las
condiciones particulares de la situación.
La clave es la opción D, dado que en ésta
se realiza un análisis más detallado de las
características de la función cuadrática
f(x) = -x2 + 3x-2 en relación con la gráfica.
EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
I. PASOS PARA EL DISEÑO DE
UNA PRUEBA
Competencia
Saber- hacer flexible que puede actualizarse en
distintos contextos.
Capacidad para el desempeño de tareas
relativamente nuevas, en el sentido que son
distintas a las tareas de rutina que se hicieron en
clase o que se plantean en contextos diferentes a
aquellos en los que se enseñaron.
Cuando se evalúa por competencias, se pretende
conocer no solo qué tanto sabe el estudiante, sino
qué tanto sabe hacer con lo que sabe.
Tipología De Las Competencias
 BÁSICAS: capacidades intelectuales
indispensables para el aprendizaje de una
profesión (cognitivas)
 GENÉRICAS: son la base común de la
profesión o situaciones de la práctica
profesional que requieren respuestas
complejas (metodológicas)
 ESPECÍFICAS: son la base particular del
ejercicio y están vinculadas a condiciones
especificas de la ejecución (técnicas)
Tipología De Las Competencias
 FUNDAMENTALES:
intelectivas,
valorativas, psicomotoras, etc
 INTEGRATIVAS: creativas, críticas,
comunicativas, académicas, etc
 ESTRATÉGICAS: interpretativas,
argumentativas, propositivas, etc
Competencias que evalúa el
ICFES
 Competencia interpretativa: se
evalúa la capacidad de
comprensión de un texto,
problema, esquema, gráfico o
mapa y se le pide al sujeto
evaluado que decida cual de las
interpretaciones ofrecidas en
las alternativas de respuesta,
es la mejor
Competencia argumentativa: se
indaga por la capacidad de reconocer
y diferenciar los distintos
argumentos que dan sustento a una
idea, a una propuesta, a una tesis, a
lo solución de un caso o un problema
y se le pide al sujeto evaluado que
establezca la validez y pertinencia de
los diferentes argumentos para
escoger el mejor
Competencia propositiva: se cuestiona
la capacidad de una actuación crítica y
creativa en el planteamiento de
opciones o alternativas encaminadas a
generar hipótesis, a solucionar
problemas, a establecer
generalizaciones y a proponer
alternativas de explicación de un evento
CLAVES PARA POTENCIAR COMPETENCIAS Y ELABORAR PREGUNTAS
INTERPRETATIVA
Encontrar el
sentido de:
Un texto
Una proposición
Un problema
Una gráfica
Un mapa
Un esquema
ARGUMENTATIVA
PROPOSITIVA
Dar razón de una afirmación
Generar hipótesis
Explicar los porqué de una
proposición
Resolver problemas
Articular conceptos y
teorías con el ánimo de
justificar una afirmación
Demostrar
matemáticamente
Conectar reconstrucciones
parciales de un texto que
fundamenten la
reconstrucción global
Organizar premisas para
sustentar una conclusión
Establecer relaciones
Construcción de
mundos posibles en el
ámbito literario
Establecer
regularidades y
generalizaciones
Proponer alternativas
de solución de
conflictos
Confrontar perspectivas
presentadas en un texto
¿ Cómo se transforma una
pregunta construida para evaluar
un proceso de recuerdo
(memoria) en una pregunta
contextualizada que requiere una
competencia interpretativa
argumentativa o propositiva?
ELEMENTOS TÉCNICOS PARA
ELABORAR PREGUNTAS
PARTES DEL ITEM :
Enunciado: hace referencia al contexto que
contiene las variables del problema. Puede
comenzar con una afirmación que requiere ser
analizada y finalizar con la formulación de una
pregunta directa que retoma los elementos que
proporciona el contexto (puede incluir o
basarse en un texto anexo)
Campo de respuesta: está compuesta por la
“clave” o respuesta correcta y distractores u
opciones incorrectas
Ejemplo de enunciados que incluyen
competencia propositiva
 Frente a la problemática anterior
plantee cuál sería la mejor
alternativa de solución.
 Según el contenido del texto,
sugiera uno de los siguientes títulos
 Cuál de las siguientes fórmulas es la
más indicada para resolver el
problema anterior
Ejemplo de enunciado que incluye
competencia argumentativa
 El origen caribeño de García
Márquez se evidencia en su obra
porque
 En el texto anterior la palabra
subraya no lleva tilde porque
 En la ecuación anterior no se puede
sustituir el valor de x por 0 debido a
que
Ejemplo de enunciado que incluye
competencia interpretativa
 Del mapa (gráfica, o texto) anterior se
puede concluir o inferir que
 En el poema la expresión subrayada da a
entender que
 La idea central del texto anterior es
 Con base en …infiera
 Cuál de los siguientes refranes da cuenta
del escrito
Estructura General De Una Pregunta
¿ (…
A.
B.
Distractores
C.
D.
Clave
E.
Enunciado
Un absurdo
Lo opuesto a lo
correcto
Un error común
Algo parcialmente
cierto
____________ …)?
Campo de
respuesta
CUALIDADES DEL ENUNCIADO:
 Exponer claramente la tarea que debe realizar el
evaluado
 Contener la esencia del problema y la información
necesaria para resolverlo
 Referirse a una sola idea central
 Incluir las palabras comunes a las alternativas
 Desarrollar la pregunta partiendo de ideas
importantes. Se recomienda estructurar primero
la idea que va a servir de base a la pregunta
(contexto) y luego elaborarla
 Evitar la inclusión de elementos accesorios que no
contribuyan al planteamiento del problema y
puedan crear una falsa dificultad
ACERCA DE LOS DISTRACTORES:
Son las opciones que no satisfacen las exigencias del
enunciado. A pesar de ser incorrectas deben ser
atractivas, es decir no descartables obviamente. La
técnica para elaborarlos ofrece los siguientes tipos:
 Una opción opuesta a la clave
 Una equivocación que usualmente se comete
 Una afirmación verdadera pero que no satisface
completamente las exigencias del problema
 Un absurdo que pueda parecer correcto a quien no
tenga los conocimientos que se piensan evaluar
EJEMPLO DE PREGUNTA SIN CONTEXTO EN
EL ENUNCIADO, QUE EVALÚA CONTENIDOS
Tipo de pregunta: Selección múltiple con única respuesta.
Enunciado
La actual tasa de desempleo que vive el país es de tipo:
Campo de respuesta
A.
B.
C.
D.
E.
Estructural
Cíclico
Mixto
Desproporcionado
Histórico
Ejemplo de pregunta contextualizada en el enunciado,
que evalúa COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
Enun
ciado
(incluye
el
contexto
)
El fenómeno del desempleo urbano comenzó a ser
importante a finales de los años 50´s y principios
de los 60´s, es decir, con el incremento de las
tasas de crecimiento de la población en las
ciudades. En los dos últimos años (2001-2002) la
tasa de desempleo urbano se ha situado alrededor
del 20% una de las más altas en toda la historia del
país. Ahora bien, hay que distinguir entre un
desempleo de tipo estructural y otro de tipo cíclico.
El primero obedece a desequilibrios de largo plazo
entre la oferta y la demanda de trabajo, mientras el
segundo halla sus raíces en el ciclo económico.
Teniendo en cuenta la información anterior, podemos
caracterizar la actual tasa de desempleo que vive el país
como:
Campo
De
respuesta
A.De tipo estructural porque obedece al
flujo normal de movilidad de los
trabajadores
B.De tipo cíclico porque está
relacionada con la depresión de la
economía nacional
C.Mixta porque confluyen factores
tanto estructurales como cíclicos
D.Predominantemente estructural
porque se debe a la insuficiencia en
la demanda laboral
La lista de alternativas de respuesta requiere:
 Presentar una opción correcta que se diferencie
de los distractores por su contenido y no por
sutilezas verbales
 Que las “claves” sean colocadas al azar, no
siempre en el mismo lugar
 Evitar el lenguaje altamente técnico
 Ofrecer respuestas plausibles y homogéneas
 Que las opciones tengan similar extensión: no
presentar la clave en la alternativa más larga y
mejor elaborada
 Eludir la sobreposición
 Ser breve, eliminando todo aquello que no sea
esencial. Una frase corta es aconsejable, siempre
que no dificulte la comprensión del problema
Ejemplo de una pregunta con errores en los
distractores
Enunciado
Cuál de las siguientes afirmaciones acerca de las
partes de una planta no es correcta:
Campo de
respuesta
Clave
A. La hoja no está encargada de la absorción ( implica doble
negación)
B. La raíz tiene pelos (difiere de las anteriores en su extensión)
C. El tallo conduce la savia y la flor se encarga de la
reproducción a partir de la polinización ( alternativa
compuesta)
D. La composición molecular de la savia está basada en el ciclo
del carbono ( lenguaje altamente técnico para el nivel de la
pregunta)
E. Ninguna de la anteriores ( esta opción se debe evitar)
Recomendaciones generales:
 Evitar las respuestas compuestas
 No basar la construcción de la pregunta en hechos
demasiado específicos
 No incluir posibles pistas gramaticales, de asociación
verbal, de longitud de las respuestas, etc.
 Evitar la existencia de los mismos elementos en la base de
la pregunta y en la opción correcta
 No usar como parte de las alternativas “ninguna de las
anteriores” o “todas las anteriores”
 Evitar usar dobles o triples negaciones
Preguntas de selección múltiple con múltiple
respuesta (tipo IV)
Son preguntas en las cuales hay un enunciado original y
le siguen cuatro opciones de respuesta numeradas de 1
a 4. Una sola combinación de dos de estas alternativas
responde correctamente a la pregunta
Este tipo de preguntas se usa para poner en
consideración una situación en la que es necesario tener
en cuenta dos posibles consecuencias, aplicaciones o
condiciones para definirla correctamente
Tabla para contestar a las preguntas de selección
múltiple con múltiple respuesta (tipo IV)
La respuesta correcta se selecciona de acuerdo con el
siguiente cuadro
Si 1 y 2 son correctas, marque A
Si 2 y 3 son correctas, marque B.
Si 3 y 4 son correctas, marque C.
Si 2 y 4 son correctas, marque D.
Si 1 y 3 son correctas, marque E
La clave E es opcional
Ejemplo de pregunta de selección múltiple con múltiple respuesta
Enunciado
Campo de
respuesta
La alta gerencia de una empresa nacional que se ha acogido a la Ley Páez ha solicitado
al Departamento de Recursos Humanos la selección masiva de personal (50 personas,
mano de obra no calificada) para ser realizada en el término de 48 horas. El psicólogo de la
organización debe atender esta demanda considerando, además del número de personas
y el tiempo limitado, otras variables asociadas a los procesos de administración de personal
y que resultan comunes a quienes trabajan en este departamento como son la escasez de
recursos disponibles ( técnicos, humanos y financieros), adicionalmente el banco de
pruebas y de hojas de vida aún está en proceso de organización, lo cual hace que sólo
cuenten con la prueba de personalidad 16 PF y de inteligencia D-70. De otro lado, es
importante saber que no todos los perfiles de los cargos están levantados. De acuerdo a lo
anterior, la forma más eficiente de cumplir con esta solicitud sería:
1. Iniciar la selección del personal de cuyos perfiles ya existen, de manera inmediata,
aplicando las pruebas y luego las entrevistas personales.
2. Definir de manera rápida y técnica todos los perfiles de cargos que estén
pendientes.
3. Descartar el uso de los test con los que se cuenta y acudir como procedimiento
privilegiado a la entrevista clínica.
4. Solicitar por outsourcing los servicios de selección de una empresa competitiva del
mercado ubicada en el sur occidente colombiano.
Clave
D. Las afirmaciones 2 y 4 son correctas
Análisis de relaciones
Consta de una afirmación y una razón unidas
con la palabra porque
El sujeto que presenta la prueba debe analizar
la verdad o falsedad tanto de la afirmación
como de la razón y la relación existente entre
ellas, para responder de acuerdo con la
siguiente tabla:
Tabla para contestar a las preguntas de análisis de
relación:
Marque A: Si tanto la afirmación como la razón son verdaderas
y la razón es una explicación correcta de la afirmación.
Marque B: Si tanto la afirmación como la razón son verdaderas,
pero la razón no es una explicación correcta de la afirmación.
Marque C: Si la afirmación es verdadera y la razón es falsa.
Marque D: Si la afirmación es falsa y la razón es verdadera
Marque E: Si tanto la afirmación como la razón son falsas
Pregunta De Análisis De Relaciones
Afirmación
Toda empresa es una organización, pero no
toda organización es un empresa
Porque
Razón
Clave
Existen organizaciones cuyo propósito principal
no es el beneficio económico, individual y
privado
a. La afirmación y la razón son verdaderas y la
razón es una explicación correcta de la
afirmación. Pues existen organizaciones cuyo
propósito principal es la autofinanciación y su
objeto es brindar bienestar a una comunidad,
por ejemplo las ONG’s.
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