REUNIÓN CON PADRES
¿Qué esperan de la escuela?
¿Qué esperan de los profesores?
¿Qué esperan de sus hijos?
LA ESCUELA QUE QUEREMOS…
Interrumpir
el fracaso escolar
Reconvertir
el proceso vicioso:
Culpabilidad
Fracaso
Repensar
Victimización
Exclusión
la calidad y la igualdad
AULA TALLER PARA LA SUPERACIÓN Y
ACREDITACIÓN DE CAPACIDADES DE LOS
ALUMNOS REPITENTES
1º Y 2º AÑOS
TALLERES
Taller de Matemática
Taller de Lengua
Ciencias Sociales Historia y Geografía
Ciencias Naturales
PROPÓSITOS DE LOS TALLERES

Revisar y reformular la tarea de enseñar y
aprender

Plantear nuevos formatos para la enseñanza y
aprendizaje de las materias

Recuperar la autoestima de los alumnos

Resignificar la autoridad docente ante la tarea
de enseñar

Compartir entre padres y escuela la
responsabilidad ante la idea de superación de
los saberes
PARA HACER POSIBLE EL
PROYECTO NECESITAMOS
Participación
y compromiso de padres y
docentes en el seguimiento de la trayectoria
escolar de los alumnos
Darle
espacio a otras formas de aprender
Adoptar
No
una postura crítica
resignarnos ante el fracaso
QUEREMOS QUE LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES DE LOS TALLERES PUEDAN:
Provocar
en los alumnos el deseo de aprender
Involucrar
a las familias
Recuperar
la emotividad en la escuela
Acercar
la realidad socio cultural
Realizar
actividades con un fin solidario
Incorporar
las nuevas tecnologías
Aprender a vivir no es
incorporar saberes como
sapiencia sino la transferencia
de esa sapiencia a la vida
(Edgard Morin)
PRIMER MES DE TRABAJO
CON LOS ALUMNOS:
Revisión del estado de situación como alumnos repitentes
CAUSAS DE LA REPITENCIA

Desgano – duermen mucho

Muchas horas de juegos en play – internet

Mucha calle

Poco control de los padres

No manejan el tiempo de estudio y de ocio

Carecen de hábitos de alumnos

Irresponsabilidad

Vagancia
ANÁLISIS DE LA REPITENCIA EN LA
ESCUELA
Desde el rol del que
aprende
Molestan
 No prestan atención
 No resuelven tareas
 No completan
carpetas
 Juegan
 Malas juntas

Desde el rol del que
enseña
No motivan las clases
 Predominio de clases
expositivas
 Poca práctica
 Poco diálogo
 No hay escucha
 No ofrecen tareas
interesantes

TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA
ACTIVIDADES SOLICITADAS
ACTIVIDADES





Producción texto
personal
Registro de la búsqueda
de información
Borradores para afiches
escuela promotora de
salud
Lectura grupal de una
novela
Lectura de cuentos,
frases, aforismos, citas
METODOLOGÍA
Taller de reflexión
 Autogestión de
carpetas
 Autogestión de lectura

TALLER DE CIENCIAS NATURALES
ACTIVIDADES

Trabajo a partir del método científico

Identificación de un tema de interés

Búsqueda de información

Comienzo de proyecto de investigación en
Ciencias Naturales para Feria de Ciencias
PARA PENSAR…
HISTORIA DE UN PÍCARO Y UN TONTO
PARA
PENSAR……
Un pícaro y un
tonto están en el
cine.
-Te apuesto diez
euros a que el
vaquero que monta el
caballo blanco se va a
caer-dice el pícaro.
-De acuerdo- acepta
el tonto.
Cinco minutos más
tarde, el vaquero se
cae.
-¡Muy bien!-concede
el tonto-¡Ganaste
diez euros!
-Ya había visto la película-le confiesa el pícaro.
-Yo también, pero nunca me habría imaginado que el vaquero
fuese a caerse esta vez también - le responde el tonto.
(Alejandro Jodorowsky "Cabaret místico")
Muy graciosa la esperanza del tonto queriendo
mirar la misma película
pero creyendo que -de repetirse- tendría un final diferente.
Muy graciosa la esperanza, y muy tonto, el tonto…
Chutes Kentucky, Orégon, USA
Aunque ya no da risa,
cuando tomamos
conciencia de que
muchas veces nos
comportamos como el
tonto del chiste.
Muchas veces,
repetimos las mismas
acciones, las mismas
situaciones una y otra
vez sin cansarnos de
esperar resultados
diferentes.
Somos como el tonto del chiste, volvemos a ver la misma
película, pero esta vez esperando que el
final de la escena sea otro.
Iguassu,cuenta
Brésil
No nosChutes
damos
– o no queremos darnos cuenta- que
la situación finalmente acabará como siempre lo hace.
Y, desde ese no darnos cuenta, seguimos insistiendo en
nuestras acciones, seguimos insistiendo en esperar un
final diferente.
Pero debería sonarnos ya un alerta cuando nos percatamos
de que es la misma película.
Deberíamos darnos cuenta de que si no cambiamos de
película, el final ya es sabido.
Que si seguimos poniendo nuestra energía en que los otros
cambien, en que las circunstancias sean otras, en que otros
respondan diferentes a nuestras mismas acciones de
siempre, a que si esperamos a que los otros nos respeten
cuando somos nosotros los que no nos respetamos,
tendríamos que saber que el final de la historia es el viejo
final conocido.
Si pudiéramos por un
Chutes Russell,
Tasmania,
Australie
momento,
frenarnos
y
despertar.
Darnos cuenta de que
necesitamos cambiar
nosotros para que lo
demás cambie.
Si pudiéramos darnos
cuenta, que el cambio
siempre está aquí, en la
persona que estoy
siendo, en las acciones
que Yo estoy ejecutando.
Que soy yo el que necesita
Chutes Russell,
Australie
crear unTasmania,
contexto
distinto
para que esa conversación
se pueda llevar a cabo, que
soy yo el que necesita ver y
modificar lo que me pasa
con el enojo del otro en
lugar de esperar a que el
otro deje de enojarse.
Que la persona que tiene que aprender a marcar y
respetar sus propios límites soy yo, en lugar de
seguir esperando a que el otro respete unos límites
que yo mismo no respeto, y vulnero aceptando
determinadas cuestiones.
Debería darme cuenta que
necesito Yo aprender a
escuchar para que la
conversación con el otro
tenga un final diferente,
que ese otro va a seguir a
la defensiva en tanto yo
siga atentando contra él
insistiendo en que debe
ser otro distinto al que es.
Sé el
cambio
que
quieres
ver en el
mundo
Ghandi
Esa frase es la clave …
Allí reside el secreto de la historia.
Si quieres que tu película tenga otro final, necesitas ver tú
otra película, necesitas cambiar, darte cuenta de que ya no
puedes seguir haciendo lo mismo, no puedes seguir siendo
la misma persona.
No puedes seguir mirando para afuera, no puedes seguir
intentando que los otros cambien,
no puedes seguir esperando esperanzado en que las
circunstancias sean otras.
Si quieres otro final,
todo lo que tienes que hacer es volver la mirada hacia ti.
Es cambiar tus propias acciones.
Es cambiar el ser humano que estás siendo.
Siempre, siempre, allí radica el secreto.
¿Parece casi un sacerdocio?
Puede ser. Pero puedes estar seguro que no
habrá un ser más feliz que tú. Ni con más paz.
Ni con más poder personal
INTENCIONES PEDAGÓGICAS PARA
EL TALLER DE REPETIDORES
Promover el “oficio de alumno”
 Promover la responsabilidad y la autogestión en
el estudio
 Centrarse en el desarrollo de habilidades
cognitivas
 Priorizar lo procedimental sobre lo conceptual
 Resignificar la transversalidad de:
la comprensión de textos
la producción escrita
el uso de las estrategias de oralidad
la búsqueda de información

Para que los procesos cognitivos,
entendidos como capacidades
se conviertan en habilidades,
se operacionalicen,
es necesario que el sujeto active una
serie de procedimientos.
Todo proceso cognitivo en su
desarrollo se operacionaliza en
procedimientos.
La práctica de un procedimiento bajo
condiciones controladas genera el
desarrollo de
habilidades de pensamiento.
Por lo expuesto el uso reflexivo de los procedimientos
que se utilizan para una determinada tarea supone la
utilización de las estrategias de aprendizaje.
Enseñar estrategias implica enseñar al
alumno a decidir constantemente los actos
que realizará, enseñarle a modificar su
actuación cuando se oriente hacia el objetivo
buscado y enseñarle a evaluar el proceso de
aprendizaje o resolución aplicado.
HABILIDADES COGNITIVAS
APRENDER A APRENDER
“El aprender a aprender
no se refiere al aprendizaje
directo de contenidos,
sino al aprendizaje de
habilidades con las cuales
aprender contenidos”. Beltrán
DIEZ GRUPOS DE HABILIDADES
1.
2.
3.
La observación de fenómenos, con
procedimientos como los registros de datos,
los auto informes, las entrevistas o los
cuestionarios.
La comparación y análisis de datos, con
procedimientos como el emparejamiento,
las tablas comparativas, la toma de
apuntes, el subrayado, la prelectura, o la
consulta de documentación.
La ordenación de hechos, con
procedimientos como la elaboración de
índices alfabéticos o numéricos, inventarios,
colecciones y catálogos, la distribución de
horarios o la ordenación topográfica.
DIEZ GRUPOS DE HABILIDADES
4.
5.
6.
La clasificación y síntesis de datos,
con procedimientos como los glosarios,
los resúmenes, los esquemas o los
cuadros sinópticos.
La representación de fenómenos, con
procedimientos como los diagramas, los
mapas de conceptos, los planos y
maquetas, los dibujos, las historietas, los
periódicos murales o el uso del gesto y la
mímica.
La retención de datos, con
procedimientos como la repetición, la
asociación de palabras o de palabras e
imágenes (mnemotécnicas).
DIEZ GRUPOS DE HABILIDADES
7.
8.
9.
La interpretación e inferencia de
fenómenos, con procedimientos como el
parafraseado; la argumentación; la explicación
mediante metáforas o analogías; la
planificación y anticipación de consecuencias; la
formulación de hipótesis; la utilización de
inferencias deductivas e inductivas.
La transferencia de habilidades, con
procedimientos como la auto interrogación o la
generalización.
La demostración y valoración de los
aprendizajes, con procedimientos como la
presentación de trabajos e informes; la
elaboración de juicios y dictámenes o la
confección de pruebas y exámenes.
FICHA INDIVIDUAL PARA LA
ACREDITACIÓN DE LOS TALLERES
EVALUACIÓN DE PROCESO CUALITATIVA
(E, MB, B O DESAPROBADO)
HABILIDADES
COGNITIVAS
OFICIO DE ALUMNO
Cumplimiento en la
resolución de tareas
 Carpeta de trabajos
completa
 Puntualidad y
prolijidad en las
tareas
 Participación en clase
 Respeto por los
compañeros y docente


Registro de las
habilidades y
especificación
cualitativa del
procedimiento
SELECCIONADO
ACREDITACIÓN DE LOS ESPACIOS
CURRICULARES
Resultado del Taller
Resultado del espacio
curricular
Que Dios te acompañe
y tengas un lindo día!!
GRACIAS POR TU COMPROMISO
Descargar

Propuesta para