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Actividad 1
Plot ro yo pedrí en el catón. Socré un ban
cote. El graso estaba cantamente linendo.
No lo drinió. Una Para Jocia y un Pari joci
estaban pliniendo a mi endidor. Estaban
gribblando atamente. Yo grotí al Pari y a la
Para fotnamente. No goffrieron nu platión.
Na el hini yo no putre licrerlo. Yo lindré
vala. Possrí fobanamente.
Daniel Cassany
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1
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1.¿Dónde pedrió el escritor Plot ro?
2.¿Drinió el graso?
3.¿Quién estaba plinando a su endidor?
4.Estaban gribblando atamente o sanamente?
5.¿Lindrió o no?
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2
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Actividad 2
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LE ENSEÑANZA DE LA
LECTURA
1. El profesorado escoge una lectura de un libro de
texto.
2. Un alumno lee un fragmento, mientras el resto sigue
la lectura en su libro.
3. Si comete algún error de oralización, el maestro lo
corrige directamente o delega en otro alumno.
4. Una vez oralizado el texto, el profesorado formula
preguntas sobre la lectura, que el alumnado
individualmente contesta.
5. Ejercicios gramaticales a partir del texto.
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3
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¿QUÉ ES LEER?
Leer es un proceso de interacción
entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta
satisfacer (obtener la información
pertinente para) los objetivos que
guía su lectura.
Isabel Solé, 1987
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4
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LEER
presencia
Lector activo
Procesa
Examina
El texto
existencia de
Objetivos
El significado
Que guíen
De los textos
La lectura
Lo construye
implica
COMPRENDER LOS TEXTOS ESCRITOS
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5
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¿QUÉ SIGNIFICA COMPRENDER UN TEXTO?
PERSPECTIVA INTERACTIVA*
La comprensión, tal como se concibe actualmente, es un
proceso a través del cual el lector elabora un significado en su
interacción con el texto.
La comprensión a la que la persona lectora llega durante la
lectura se deriva de sus experiencias previas, experiencias
que entran en juego y se ven activadas a medida que
descodifica las palabras, frases, párrafos e ideas que se
encuentran en el texto.
*Rumelhart (1977); Adams y Collins, 1979; Alonso y Mateos, 1985; Solé, 1987; Colomer y
Camps, 1991
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6
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INTERPRETACIÓN DE LOS TEXTOS
MICROESTRUCTURA
MACROESTRUCTURA
SUPERESTRUCTURA
Construir la idea
principal
Reconocer el tipo
de texto
Reconocer
palabras
Construir
proposiciones
Interconectar las
proposiciones
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7
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(1) El niño pintó una...
(2) a. La tienda está llena de gente.
b. Juan está solo comiendo una naranja en el parque.
(3) a. El senador vino aquí.
b. Enseñando la pistola a todo el mundo.
c. Repartiendo invitaciones para la boda de su hijo.
(4) Zondia es una islita situada en el Océano Pacífico. En realidad es un conjunto de
islitas e islotes que siempre han estado relacionados. La población de Zondia es
muy numerosa. En apenas 5.000 km2 conviven casi un millón de habitantes que se
concentran en las zonas costeras. Esto supone una densidad media de 200
habitantes por km2.
(5) Rolandia por el contrario posee una mayor superficie. Alcanza los 500.000 km2
que se reparten entre dos islas muy cercanas entre sí.
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8
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PROCESO DE LA LECTURA: MODELO INTERACTIVO
CONOCIMIENTO PREVIO
Información se
propaga a niveles
superiores
PROCESAMIENTO
DESCENDENTE
El texto
Expectativas a
distintos niveles
COMPRENSIÓN DEL TEXTO
generan
Elementos del texto
generan
Expectativas a nivel
semántico, de su
significado global
guían la lectura
PROCESAMIENTO
ASCENDENTE
INFORMACIÓN DEL TEXTO
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Verificación en
indicadores de nivel
inferior
9
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PROCESOS MENTALES EN LA COMPRENSIÓN
• Meta: representación mental coherente
• Comprender: conectar Texto - CP lector
• Ciclos de comprensión:
– Equivalentes a una frase.
– Conectar ideas o frases unas con otras = ciclos
sucesivos.
– Construir ideas de síntesis.
– Activar ideas procedentes del CP.
– Ir construyendo una RED INTEGRADA de ideas que
sea coherente.
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10
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OPERACIONES MENTALES EN LA COMPRENSIÓN DE LOS
TEXTOS MODELO CONSTRUCCIÓN-INTEGRACIÓN DE
W.KINTSCH

Fase de Construcción:
 Ideas textuales: a partir proposiciones texto
 Ideas textualesactivan ideas cp.
 Inferencias puente: conectar ideas textuales.
 Claves sintácticas: inferencias anafóricas.
 Conocimiento previo.
 Macroproposiciones: ideas síntesis información más importante del ciclo.

Fase de Integración:
 Red construida en cada ciclo:
 Ideas textuales
 Ideas cp: MLP
 Macroproposiciones
 Inferencias-puente
 Integración red:
 Suprimir información no pertinente
 Red: conjunto coherente de proposiciones.
 Comprensión: representación mental coherente.
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11
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1. CICLOS DE PROCESAMIENTO.
•
•
Durante todo el siglo XIX, Rusia se
había mantenido al margen de las
revoluciones políticas, económicas y
científicas que habían transformado la
sociedad europea.
A principios del siglo XX, la nobleza y
el clero continuaban siendo los grupos
sociales dominantes.
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2. FORMAR IDEAS TEXTUALES
T1. Rusia se había mantenido al margen
de revoluciones.
T2. Durante todo el siglo XIX
T3. Revoluciones eran políticas.
T4. Revoluciones eran económicas.
T5. Revoluciones eran científicas.
T6. (revoluciones) transformaron la
sociedad europea.
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3. ACTIVAR IDEAS C.P.
Cp1. Rusia es un país.
Cp2. Revoluciones son violentas.
Cp3. Revolución francesa (en Francia
hubo una revolución).
Cp4. Romanticismo surgió en el siglo XIX
Cp5. Los políticos gobiernan los países.
Cp6. Revoluciones cambian cosas.
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14
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4. CONECTAR IDEAS TEXTUALES
• Inferencias-puente:
 Rusia se había mantenido al
margen de las revoluciones
políticas...que habían
transformado la sociedad
europea.
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
5. CONSTRUIR
MACROPROPOSICIONES.
• Síntesis de la información más
importante del ciclo.
• Permiten conexión con ciclo siguiente.
• Lugar preferente en red: muchas
conexiones.
iMacro- En Rusia no hubo
revoluciones durante el siglo XIX.
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
PROCESOS DE COMPRENSIÓN
Ciclo 1:
Activación
LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS
Un sabio alemán de la
ciudad de Berlín cree que los
animales son capaces de
sentir algo que pasa en el
aire antes de los terremotos.
Otros sabios y muchas otras personas
ya habían visto que los animales se portan
de un modo muy raro antes de que se
produzcan los terremotos, pero nadie había
explicado por qué se portan así.
Nuestro sabio investigó cómo se
habían portado los animales en un
terremoto que hubo, hace poco, en Italia
Según el sabio de Berlín, antes de los
terremotos
se
producen
corrientes
eléctricas en la tierra que cargan el aire de
electricidad.
Los animales sienten esa electricidad y
empiezan a portarse de un modo extraño.
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iT 1
iT 2
iT 3
iT 4
iT 5
iT 6
iINF 1
iCP 1
iCP 2
iCP 3
iCP 4
17
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PROCESOS DE COMPRENSIÓN
LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS
Un sabio alemán de la
ciudad de Berlín cree que los
animales son capaces de
sentir algo que pasa en el
aire antes de los terremotos.
Otros sabios y muchas otras personas
ya habían visto que los animales se portan
de un modo muy raro antes de que se
produzcan los terremotos, pero nadie había
explicado por qué se portan así.
Nuestro sabio investigó cómo se
habían portado los animales en un
terremoto que hubo, hace poco, en Italia
Según el sabio de Berlín, antes de los
terremotos
se
producen
corrientes
eléctricas en la tierra que cargan el aire de
electricidad.
Los animales sienten esa electricidad y
empiezan a portarse de un modo extraño.
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Ciclo 1:
Integración
iiTT
Macroidea 1
iINF
iiCP
18
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PROCESOS DE COMPRENSION
LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS
Ciclo 2:
Un sabio alemán de la ciudad de Berlín
cree que los animales son capaces de sentir
algo que pasa en el aire antes de los
terremotos.
Otros sabios y muchas
otras personas ya habían
visto que los animales se
portan de un modo muy raro
antes de que se produzcan
los terremotos, pero nadie
había explicado por qué se
portan así.
Nuestro sabio investigó cómo se
habían portado los animales en un
terremoto que hubo, hace poco, en Italia
Según el sabio de Berlín, antes de los
terremotos
se
producen
corrientes
eléctricas en la tierra que cargan el aire de
electricidad.
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA.
ALMENSILLA
Activación
iiTT(a)
Macr 1
ii INF
ii TT
ii CP
19
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
PROCESOS DE COMPRENSION
LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS
Un sabio alemán de la ciudad de Berlín
cree que los animales son capaces de sentir
algo que pasa en el aire antes de los
terremotos.
Otros sabios y muchas
otras personas ya habían
visto que los animales se
portan de un modo muy raro
antes de que se produzcan
los terremotos, pero nadie
había explicado por qué se
portan así.
Ciclo 2 :
Integración
iiTT(a)
Macr 2
Ii TT
ii INF
ii CP
Nuestro sabio investigó cómo se
habían portado los animales en un
terremoto que hubo, hace poco, en Italia
Según el sabio de Berlín, antes de los
terremotos
se
producen
corrientes
eléctricas en la tierra que cargan el aire de
electricidad.
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA.
ALMENSILLA
20
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
PROCESOS DE COMPRENSION
LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS
Ciclo 3:
Un sabio alemán de la ciudad de Berlín
cree que los animales son capaces de sentir
algo que pasa en el aire antes de los
terremotos.
Otros sabios y muchas otras personas
ya habían visto que los animales se portan
de un modo muy raro antes de que se
produzcan los terremotos, pero nadie había
explicado por qué se portan así.
Nuestro sabio investigó
cómo se habían portado los
animales en un terremoto
que hubo, hace poco, en
Italia
Según el sabio de Berlín, antes de los
terremotos
se
producen
corrientes
eléctricas en la tierra que cargan el aire de
electricidad.
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA.
ALMENSILLA
Activación
iiTT(a)
Macr 2
Ii TT
ii INF
ii CP
21
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
PROCESOS DE COMPRENSION
LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS
Ciclo 3:
Un sabio alemán de la ciudad de Berlín
cree que los animales son capaces de sentir
algo que pasa en el aire antes de los
terremotos.
Otros sabios y muchas otras personas
ya habían visto que los animales se portan
de un modo muy raro antes de que se
produzcan los terremotos, pero nadie había
explicado por qué se portan así.
Nuestro sabio investigó
cómo se habían portado los
animales en un terremoto
que hubo, hace poco, en
Italia
Integración
iiTT(a)
Macr 3
Ii TT
ii CP
ii INF
Según el sabio de Berlín, antes de los
terremotos
se
producen
corrientes
eléctricas en la tierra que cargan el aire de
electricidad.
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA.
ALMENSILLA
22
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Funcionamiento de la Memoria
Memoria LP
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA.
ALMENSILLA
23
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Funcionamiento de la Memoria: Ciclo 1
Memoria LP al leer
MT
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA.
ALMENSILLA
24
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Funcionamiento de la Memoria: Tras Ciclo 1
Memoria LP
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA.
ALMENSILLA
25
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Funcionamiento de la Memoria: Ciclo 2
MT
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA.
ALMENSILLA
Memoria LP al leer
26
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Funcionamiento de la Memoria: Ciclo 3
Memoria LP al leer
MT
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA.
ALMENSILLA
27
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
RESULTADO DE LA COMPRENSIÓN
Representación
MAL integrada
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA.
ALMENSILLA
Representación
BIEN integrada
28
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
LA COMPRENSIÓN LECTORA
depende
TEXTO
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
LOS OBJETIVOS
Estructura Lógica
Esquema de
conocimiento
Activan estrategias
DE LA
MOTIVACIÓN
Intrínseca
Organización
Coherencia
Representación de
la realidad
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA.
ALMENSILLA
Determinan el
umbral de
tolerancia de la no
comprensión
Extrínseca
29
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Gracias a la interacción
con los demás
creamos
ESQUEMAS DE
CONOCIMIENTO
que son
valores
Construcciones
de la realidad
ideologías
Sistemas
conceptuales
procedimientos
Elementos constitutivos
de nuestra cultura
Sistemas de
comunicación
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA.
ALMENSILLA
30
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
OBJETIVOS O INTENCIONES DE LA LECTURA
Determinan las
estrategias que
se activan
Establecen el umbral de
tolerancia a la no
comprensión
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA.
ALMENSILLA
Control
inconsciente
sobre la lectura
a medida que se
lee.
Saber porqué hacemos algo, qué
se pretende que hagamos o qué
pretendemos con una actuación
determinada permite atribuirle
sentido
31
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
SE SIENTA COMPETENTE
Sentirse capaz de leer y comprender el texto
De forma
autónoma
Un reto interesante
Si no pueden leer al nivel
de los demás
Generan una expectativa
de fracaso
Con la ayuda
de otro
Puede convertirse en una carga y
provocar la desilusión, el desánimo, el
abandono y la motivación
Esto ocurre con los
lectores principiantes
(niños o adultos)
Es muy difícil, si no se
interviene, que asuman el
reto que supone la lectura
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA.
ALMENSILLA
32
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
MOTIVACIÓN
LA LECTURA DEBE SER POR SÍ
MISMA MOTIVADORA
Si el contenido conecta con los
intereses de la persona que va
a leer
Si la tarea en sí responde a un
objetivo
Si la persona siente que es
capaz de leer, de comprender
el texto
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA.
ALMENSILLA
Se crea
Se educa
depende
Del entusiasmo y de la
presentación que se haga
33
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Una estrategia o procedimiento (llamado también a menudo
regla, técnica, método, destreza o habilidad) es un conjunto
de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la
consecución de una meta (Coll. 197)”.
REGULAR LA ACTIVIDAD DE LAS
PERSONAS
seleccionar
evaluar
persistir o abandonar
para llegar a
conseguir
UNA META
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA.
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34
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
son
procedimientos de carácter elevado
Implica
La presencia de
objetivos que
cumplir
La planificación
de las acciones que
se desencadenan
para lograrlas
La evaluación
y posible
cambio.
Enseñar estrategias de comprensión contribuye a
dotar al alumnado de recursos necesarios para
aprender a aprender.
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA.
ALMENSILLA
35
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
HABILIDADES Y PROCESOS A ENSEÑAR EN UN PROGRAMA DE COMPRENSIÓN
I. Habilidades y procesos relacionados con
ciertas claves para entender el texto
A) Habilidades de
VOCABULARIO
1.
Claves
contextuales
2.
Análisis estructural.
3.
Habilidades en el
uso del diccionario
B) Identificación de la información
relevante en el texto
1.
Identificación de una posible estructura de
un texto narrativo: personajes, escenario,
problema, etc.
2.
Identificación de los hechos de una
narración. Determinar la relación de sus
elementos:
1.
Causa-efecto
2.
Secuencia
3.
Identificación de los detalles relevantes en
un texto expositivo.
4.
Identificación de la idea central de los
detalles que la sustenta en materiales
expositivos.
5.
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA.
ALMENSILLA
Identificación de las relaciones entre las
diferentes ideas contenidas en el material
expositivo.
II. Procesos y habilidades para
relacionar el texto con las experiencias
previas.
A) Inferencias: enseñar a entender
con la información que se tiene
aquello que no está explicado en el
texto
B) Lectura Crítica: Evaluar
contenidos y emitir juicios.
C) Regulación: Enseñar a
averiguar si lo que se lee tiene
sentido.
a)
Descripción
b)
Agrupación
c)
Causa y efecto
d)
Aclaración
e)
Comparación
36
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