LA PROGRAMACIÓN DE
COMPETENCIAS
Implicaciones organizativas y metodológicas
para los Centros Educativos
José Mª Navarro Martínez
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

Una competencia es la forma en que una persona moviliza todos sus
recursos personales (habilidades, actitudes, conocimiento y experiencias)
para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.
Llamamos competencias básicas a aquellas que se consideran
imprescindibles para el desarrollo integral de nuestra vida como ciudadanos
adultos. Las competencias básicas que la Consejería de Educación y
Ciencia ha incluido en los currículos de la Educación Obligatoria son las
siguientes:









Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Competencia emocional
José Mª Navarro Martínez
Las competencias contribuyen :
 Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la
sociedad actual, en continuo cambio.
 Transformar el concepto tradicional de enseñanza
basado en la adquisición de conocimientos en un
NUEVO concepto de aprendizaje basado en la
capacidad de resolver situaciones a lo largo de la
vida.
 Desarrollar un currículum integrado superando la
distribución por materias del conocimiento.
José Mª Navarro Martínez
MATEMÁTICA
APRENDER A APRENDER
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
SOCIAL Y CIUDADANA
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA DIGITAL
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL
EMOCIONAL
José Mª Navarro Martínez
¿Competencia es sinónimo de capacidad?


Las capacidades son posibilidad y
tenerlas no implica que se va a actuar con
idoneidad
Las competencias, en cambio, sí implican la
actuación idónea con un alto grado de
probabilidad.
José Mª Navarro Martínez
Enseñar por competencias supone:
 Situar
en primer lugar a la transferencia
de lo aprendido: se refiere a la
movilización de los conocimientos y a su
uso en situaciones problemáticas.
 Integrar distintas áreas y diversos tipos
de contenidos.
 Otorgar una gran importancia al contexto
(escenario).
José Mª Navarro Martínez
Y ahora …
¿es necesario que hagamos este cambio?
 Las
competencias que se proponen en los
currículos oficiales se basan en
propuestas hechas por la Unión Europea.
 El desarrollo de las competencias acerca
la escuela a situaciones de la vida real.
 Los modelos de evaluación institucional
previstos abordarán la evaluación de
competencias.
José Mª Navarro Martínez
Un modelo de evaluación
de competencias:
PISA
José Mª Navarro Martínez
Destrezas cognitivas necesarias para
conseguir una lectura efectiva (PISA)

Comprender globalmente: Consideración del texto como un todo.
Capacidad de identificar la idea principal o general de un texto.

Obtener información: Atención a las partes de un texto, a
fragmentos independientes de información. Capacidad para
localizar y extraer una información en un texto.

Elaborar una interpretación: Atención a las partes de un texto, a la
comprensión de las relaciones. Capacidad para extraer el
significado y realizar inferencias a partir de la información escrita.

Reflexionar sobre el contenido de un texto: Utilización del
conocimiento exterior. Capacidad para relacionar el contenido de un
texto con el conocimiento y las experiencias previas.

Reflexionar sobre la estructura de un texto: Utilización del
conocimiento exterior. Capacidad de relacionar la forma de un texto
con su utilidad y con la actitud e intención del autor.
José Mª Navarro Martínez
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN
(sobre la lectura del Lago Chad)

Pregunta 1 (recuperar información):
¿Cuál es el nivel actual de profundidad del lago Chad?
A. Alrededor de los dos metros
B. Alrededor de los quince metros
C. Alrededor de los cincuenta metros
D. Ha desaparecido por completo
E. No hay suficiente información
(Respuesta correcta A)

Pregunta 2 (recuperar información):
¿Cuál es la fecha de comienzo del gráfico en la figura 1?
(Respuesta correcta: Respuestas que consignan 11.000 a.C.)

Pregunta 3 (reflexión):
¿Por qué se ha elegido ésta como fecha de comienzo del gráfico?
(Respuesta correcta: Respuestas que se refieren a la reaparición del lago)
José Mª Navarro Martínez
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN

Pregunta 4 (recuperar información. Inferencias):
La figura 2 se basa en el supuesto de que...
A. Los animales representados en el arte rupestre existían en la zona en el momento en que se
dibujaron.
B. Los artistas que dibujaron los animales eran muy hábiles.
C. Los artistas que dibujaron los animales tenían la posibilidad de viajar mucho.
D. No hubo ningún intento de domesticar los animales representados en el arte rupestre.
(Respuesta correcta: A)

Pregunta 5 (recuperar información. Inferencias):
Para responder a esta pregunta tendrás que combinar información tanto de la figura
1 como de la figura 2.
La desaparición en el arte rupestre sahariano del rinoceronte, el hipopótamo y el uro
ocurrió...
A. A principios de la última era glacial.
B. A mediados del período en el que el lago Chad alcanzó su máximo nivel.
C. Después de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante más de mil años.
D. A principios de un período continuo de sequía.
(Respuesta correcta: C)
José Mª Navarro Martínez
PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS

Las competencias preceden a los objetivos y contenidos



Cada área de conocimiento debe plantearse su
contribución a las “competencias básicas”,



Las competencias son principios que guían la actuación
educativa.
Se alcanzan los objetivos educativos si se demuestra que se
posee la competencia en cuestión.
tanto aquellas competencias con las cuales está directamente
relacionada (lengua castellana > competencia en lengua
materna), como el resto.
Se debe debatir en el centro cómo concretar las
competencias de manera transversal y en cada área de
conocimiento.
Las asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar todas
las competencias básicas de manera satisfactoria
José Mª Navarro Martínez
ENFOQUES CENTRADOS EN LA
ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS

BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
TRANSVERSALES.




Reorienta los aprendizajes para hacerlos más activos: resolución de
situaciones-problemas.
Toma en cuenta, de forma exclusiva, las competencias para la vida.
Promueve la interdisciplinariedad.
Exige:
•
•
•
•

Grupos reducidos de alumnos/as.
Locales adecuados.
Materiales indispensables.
Docentes muy bien formados.
Tiene inconvenientes:
• Dificultades para evaluar los logros de los alumnos (p. ej. ¿cómo evaluar el
respeto del medio ambiente?)
• Impide la aplicación de acciones compensatorias eficaces para paliar las
dificultades de los alumnos con mayores debilidades (aumenta la fractura
entre los sectores favorecidos y desfavorecidos).
• No aporta respuestas decisivas al problema de las adquisiciones básicas de
los alumnos: leer, escribir, calcular, etc.)
José Mª Navarro Martínez
ENFOQUES CENTRADOS EN LA
ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS

ENFOQUE DE LA “PEDAGOGÍA DE LA INTEGRACIÓN”

La enseñanza se lleva a cabo alternando dos tipos de aprendizajes:
• Aprendizajes puntuales: reglas de gramática, de conjugación, técnicas de
cálculo.
• Aprendizajes de integración: se propone a los alumnos situaciones
complejas en las que deberán utilizar, tanto los conocimientos generales
aprendidos como los técnicos y competencias para la vida.
(P. ej. Durante cinco semanas se desarrollan los recursos necesarios para
asentar competencias y en la sexta semana se proponen situaciones
complejas para ser resueltas apelando a todo lo aprendido en las cinco
semanas precedentes).

Aspectos destacabales:
• No exige un cambio radical de los docentes aunque si se espera una
evolución gradual hacia aprendizajes más activos.
• La evaluación se realiza de manera lógica.
• Cuenta con la aceptación de los padres y de los alumnos.
• El progreso se puede verificar en todos los alumnos.

Puede ser necesario disponer para los alumnos de un “cuaderno de
situaciones complejas” complementario a los manuales de los alumnos.
José Mª Navarro Martínez
ENFOQUES CENTRADOS EN LA
ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS

ENFOQUE POR TAREAS.




La tarea surge del interés de los alumnos por un tema, lo que
implica un nuevo planteamiento del papel del alumno (más
activo y autónomo, ya que es él el responsable de su
aprendizaje) y el del profesor (que actúa como asesor e
interviene según las necesidades de los estudiantes).
La relación de los alumnos con la tarea no es del tipo “ahora
toca esto” sino que se convierte en una actividad motivante y
encaminada hacia un punto de llegada final.
No son “ejercicios” puesto que el conocimiento se adquiere en la
resolución de la tarea.
Las tareas pedagógicas más arduas se realizan para poder
llegar a la realización de las tareas finales.
José Mª Navarro Martínez
ENFOQUES CENTRADOS EN LA
ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS

Características de las tareas:






Son representativas de procesos de la vida real.
Son identificables como unidades de actividades en
el aula.
La resolución de la tarea favorece, no solo el
desarrollo de distintas competencias, sino también el
de distintas áreas de conocimiento.
Se diseñan con un objetivo, una estructura y una
secuencia de trabajo.
Están orientadas a la consecución de un objetivo de
manipulación.
Han de ser variadas y reales para proporcionar
auténticas experiencias de aprendizaje.
José Mª Navarro Martínez
DEFINICIONES DE TAREA

RAE. “Encargo de alguna obra o trabajo en cierto
tiempo”.

Cualquier actividad realizada por uno mismo o para los
demás, libremente o con algún interés (ej. Rellenar un
impreso, comprar unos zapatos …) En definitiva,
“tareas” son todo aquello que solemos hacer en nuestra
vida cotidiana, en el trabajo, para divertirnos o entre una
y otra cosa.

En el campo didáctico se define como cualquier
iniciativa para el aprendizaje que esté estructurada,
posea un objetivo concreto con su contenido respectivo,
un procedimiento de trabajo y una variedad de
resultados para los que realizan la tarea.
José Mª Navarro Martínez
COMPONENTES DE UNA TAREA
Para que una tarea facilite el aprendizaje de las
competencias básicas debe recoger cuatro
componentes:




Las competencias que se deben adquirir,
Los contenidos previos necesarios para
comprender y realizar la tarea,
Los recursos con los que elaboramos la tarea:
tipo de preguntas, textos, mapas, organización de
aula, metodología, etc.
El contexto o situación real en que se deben
aplicar las competencias.
José Mª Navarro Martínez
COMPETENCIA
CONTEXTO
Competencia que se va a
adquirir con la
realización de la tarea
Contexto o situación real
en la que se va a aplicar
esta competencia
COMPONENTES
DE
UNA TAREA
Contenidos previos
necesarios para
comprender y realizar
la tarea
CONTENIDOS
Tipo de preguntas,
tipos de textos, mapas,
gráficos, organización
del aula, metodología…
RECURSOS
José Mª Navarro Martínez
El concepto de tarea introduce el
contexto de ACCIÓN: Los
estudiantes tienen que “hacer algo”
(Ejemplo: rellenar un impreso)
NO HAY COMPETENCIA
SIN UN CONTEXTO
El objetivo primordial de la tarea gira
en torno a la obtención de un
determinado producto. La definición
de ese producto y su fijación como
meta en una unidad didáctica es lo
que permite la necesaria introducción
en el aula de situaciones reales que
los alumnos viven de manera natural
en su entorno.
José Mª Navarro Martínez
EJEMPLIFICACIÓN DE UNA TAREA
Comprensión de textos narrativos

COMPETENCIAS:




CONTENIDOS:






Cuentos.
Historietas.
Cómic.
Noticias de actualidad.
Etc.
RECURSOS.




Comunicativa. Subcompetencias: comprender textos, recuperar información, interpretar textos, reflexionar
sobre el contenido y evaluarlo, reflexionar sobre la forma.
Aprender a aprender. Subcompetencias: tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención,
concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc., p lantearse preguntas.
Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles, saber transformar la información en conocimiento
propio.
Etc.
Textos, tipos de preguntas, esquemas, etc.
Organización del aula.
Metodología (por ejemplo, modelado y transferencia de aprendizajes).
CONTEXTO.


Uso personal: Textos literarios, poemas, relatos, etc.
Uso educativo.
José Mª Navarro Martínez
TIPOS DE TAREAS
 Tareas
iniciales. Persiguen como objetivo que el
alumno sea capaz de elaborar esquemas que
relacionen el conocimiento que ya posee y los
nuevos recursos que se le presentan (organizadores
previos).



Permiten diagnosticar el conocimiento que el
alumno posee sobre los nuevos objetivos.
Deben permitir la manipulación de la información
desde una forma más controlada a otra menos
controlada.
Deben contemplar una fase de reajuste de toda la
información que permita, a la vez, la revisión de
aquellos aspectos que no han sido adquiridos.
José Mª Navarro Martínez
TIPOS DE TAREAS
 Tareas
posibilitadoras (pedagógicas).
Permiten preparar y fijar los contenidos
necesarios para la realización de las tareas. Se
pueden distinguir tres subtipos:



“Entrar en materia”. Suponen una introducción al
tema de la secuencia con actividades de
“precalentamiento”.
“En contexto”. Los alumnos se ejercitan a través de
una variada tipología de actividades necesarias para
realizar la tarea final.
“Formas y recursos”. A través de ellas se practican
los aspectos formales del contenido.
José Mª Navarro Martínez
TIPOS DE TAREAS
 Tareas
finales. Suponen la ejercitación de
las distintas destrezas movilizando todos
los recursos vistos hasta el momento. A
través de las tareas finales se intenta que
los alumnos puedan resolver con fluidez
situaciones habituales de la vida.
José Mª Navarro Martínez
EJEMPLOS DE TAREAS















Nuestras familias (incluyendo fotos).
Nuestra escuela/nuestro instituto.
Nuestro pueblo/ciudad: álbum de fotos
explicado o guía turística.
La organización de una fiesta/reunión.
La organización de un viaje/excursión/visita
de grupos.
Un escritor/pintor/músico y su época.
El pasado/presente/futuro de X (un barrio o
zona del entorno, que ha sufrido grandes
cambios).
El inglés/francés/alemán, etc., en nuestro
entorno.
Una entrevista con personajes relevantes de
nuestro entorno.
Elaborar un pequeño diccionario
Fiestas/tradiciones de la zona/ciudad; o “la
movida” de nuestra ciudad.
Construir un reloj en cartulina.
La publicidad.
Los medios de comunicación: prensa, radio
y televisión.











Conocer a los compañeros averiguando sus
intereses respecto al mundo hispano.
Rellenar formularios propios de la escuela
(becas, instancias, etc.)
Preparar un currículum vitae para un trabajo
Ponerse de acuerdo para adquirir lo
necesario para una fiesta. Buscar regalos
apropiados para algunas personas.
Recopilar las mejores recetas en la clase en
forma de “Libro de cocina”.
Discutir los problemas de nuestra ciudad y
establecer prioridades en sus soluciones.
Preparar una dieta equilibrada.
Redactar la biografía de un personaje
famoso de nuestra localidad.
Emitir el informativo meteorológico a través
de la radio escolar
Escribir un libreto para una obra corta, que
se representará en clase o que se grabará
como teatro radiado para luego oírse en
clase.
Las drogas.
José Mª Navarro Martínez
EVALUACIÓN
 Debe



centrarse en:
Qúe hacen los alumnos.
Cómo lo hacen.
Con qué contenidos.
 También



deben evaluarse:
Las decisiones que día a día organizan las
clases.
Las tareas.
Los materiales que producen.
José Mª Navarro Martínez
LA EVALUACIÓN REUNE UN
CONJUNTO DE
INFORMACIONES QUE
PERMITEN MEJORAR
PERIÓDICAMENTE EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: portafolios

Un portafolio es una selección de los resultados
de algunas de las tareas realizadas por cada
estudiante para documentar e ilustrar sus
progresos y sus logros.


Es, por tanto, un documento personal recogido por el
estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor.
Los portafolios pueden incluir
• ensayos, redacciones, poesías, informes de lectura,
grabaciones en video o audio, etc.
José Mª Navarro Martínez
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: portafolios

Dos tipos de portafolio:

Los portafolios de trabajo (orientados hacia el
proceso de aprendizaje)
• Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje,
borradores, comentarios del profesor o los compañeros,
reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios
de evaluación y hojas de corrección.

Los portafolios de muestra (orientados hacia la
presentación del producto).
• Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje
con diferentes finalidades: dar calificaciones en una
escuela, solicitar el acceso a una institución de educación
superior o mostrar las capacidades y competencias a la
hora de solicitar un trabajo.
José Mª Navarro Martínez
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: portafolios

Planificación:
1. Escoge un grupo de tareas relacionadas con los objetivos de
aprendizaje.
2. Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible.
3. Diseña una hoja de auto-evaluación.

Desarrollo:






Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado.
Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los
borradores.
Al final de un período, los estudiantes escogen sus mejores
“actuaciones”.
Cada estudiante escribe un informe con las razones para su selección,
las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar.
El docente evalúa el trabajo del estudiante con los criterios de
evaluación propuestos.
Docente y estudiantes comentan los portafolios.
José Mª Navarro Martínez
¿Cómo podemos abordar la
programación por tareas?
José Mª Navarro Martínez
BLOQUES DE
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
RECURSOS
RECURSOS
TAREAS
EVALUACIÓN
CRITERIOS
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
TAREAS
TAREAS
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
MIS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
José Mª Navarro Martínez
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
(Tabla I)
Etapa:
Ciclo/nivel:
Departamento:
Introducción (recoge las prioridades establecidas en el Proyecto
Educativo, características del alumnado y las propias de cada materia)
Objetivos generales
de etapa
Objetivos generales
de área
Competencias
Contenidos
(por cursos)
José Mª Navarro Martínez
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
(Tabla II)
Actividades
complementarias
Métodos de trabajo
Criterios de
evaluación
Tiempos
Espacios y
agrupamientos
Recursos
didácticos
Medidas
A.T.
Esp.
Tiem.
Rec.
José Mª Navarro Martínez
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
(Tabla III)
EVALUACIÓN
Indicadores
Criterios
Procedimientos
Temporalización
Responsables
José Mª Navarro Martínez
GUÍA PARA LA PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
(Tabla I)
Etapa:
Ciclo/Nivel:
Área curricular:
Título:
Justificación:
Competencias
Subcompetencias
Objetivos generales
de etapa
Objetivos generales
de área
Objetivos
didácticos
Contexto*
* Uso personal, uso público, uso ocupacional, uso educativo, otros …
José Mª Navarro Martínez
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULA
(Tabla II)
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
Tareas
Actitudes, valores y
normas
Referente de
evaluación
Finales*
(1) Iniciales*
(1) Posibilitadoras*



Lección 1.
Lección 2.
Lección …
1) Estas tareas se definen como componentes necesarios para realizar las tareas finales programadas. Cada uno de estos componentes puede
concretarse en una secuencia de lecciones.
 Se incluirán medidas de atención a la diversidad cuando sea necesario.
José Mª Navarro Martínez
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULA
(Tabla II. Continuación)
Recursos
Organización
del aula
Materiales
Metodología
Apoyos
internos/externos
Relaciones con la familia
Rel. Otras
áreas
Evaluación
Finales
Iniciales
Posibilitadoras
José Mª Navarro Martínez
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULA
(Tabla III)
EVALUACIÓN
Actividad/Tarea
Indicadores
Temporalización
Agente evaluador
Finales
Iniciales
Posibilitadoras
José Mª Navarro Martínez
TEMA
E
OBJETIVOS
V
A
TAREA/S FINAL/ES
determinan
L
U
CONTENIDOS
NECESARIOS
LECCIÓN 1
A
C
Alimentan,
facilitan
I
LECCIÓN 2
Ó
N
LECCIÓN n
José Mª Navarro Martínez
EJEMPLIFICACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN POR TAREAS
Etapa: Educación Secundaria.
Ciclo/Nivel: 1º
Área curricular: Lengua y Literatura.
Título: Elaboración de una noticia periodística.
Justificación:
José Mª Navarro Martínez
Objetivos y contenidos de referencia: Lengua y literatura castellana.
Primer curso de Educación Secundaria Obligatoria (Decreto 69 /2007,
de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
OBJETIVOS:
1. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
2. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
CONTENIDOS:

Bloque 2. Competencias escritas: leer y escribir.

Composición de textos escritos

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios de la vida cotidiana y
de las relaciones sociales como cartas, notas y avisos; de noticias de los medios
de comunicación; de textos de clase como resúmenes, exposiciones sencillas,
glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados; y de textos
con intención literaria.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos
propios y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación
y por el respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
José Mª Navarro Martínez
Competencias
 Comunicación
lingüística
 Autonomía
e iniciativa
personal
Subcompetencias
Objetivos generales
de etapa
 Expresar
 Comprender
e interpretar de
forma oral y escrita,
pensamientos, emociones,
vivencias, opiniones,
creaciones.
 Leer y escribir.
 Generar ideas, hipótesis,
supuestos, interrogantes.
 Dar coherencia y cohesión
al discurso, a las propias
acciones y tareas.
 Creatividad
 Capacidad
de elegir
de
planteamientos previos
 Planificación
 Toma de decisiones
 Evaluación y
autoevaluación
 Capacidad de diálogo
 Trabajo cooperativo
 Reelaboración
 Tratamiento
de la
información y
competencia digital
y expresar con
corrección, oralmente y por
escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
 Desarrollar el espíritu
emprendedor, la confianza en
si mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad de
aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
 Desarrollar y consolidar
hábitos de disciplina, estudio
y trabajo individual y en
equipo, como condición
necesaria para una
realización eficaz de las
tareas de aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
Objetivos
generales de área
Leer y comprender
discursos escritos en los
diversos contextos de la
actividad social y cultural.
 Escribir textos de forma
coherente y adecuada en
los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
 Utilizar la lengua como una
herramienta eficaz de
aprendizaje para la consulta
y
 presentación de trabajos en
las distintas materias con
especial importancia para el
uso de las
 tecnologías de la
información y la
comunicación y de los
recursos multimedia.

Objetivos
didácticos
1.
2.
3.
4.
5.
Contexto*
Elaborar noticias
periodísticas que recojan
acontecimientos de
actualidad del centro o
del barrio.
Conocer las
características del texto
periodístico mediante el
análisis de materiales
diversos (noticias,
reportajes, entrevistas,
etc.)
Aplicar el esquema de la
noticia periodística en los
procesos de
composición de este tipo
de textos.
Aceptar las opiniones de
los otros en la
producción de textos
periodísticos.
Etc.
 Educativo
 Público
Dominar y aplicar en
distintas situaciones y
contextos lenguajes
específicos básicos:
textual, numérico, icónico,
visual, gráfico y sonoro
 Hacer uso habitual de los
recursos tecnológicos
disponibles.

 Aprender
 C.
a aprender.
Social y ciuddana.
* Uso personal, uso público, uso ocupacional, uso educativo, otros …
José Mª Navarro Martínez
Contenidos
Tareas
Conceptos
 El
 El
esquema de la noticia
periodística
 Consulta y aprovechamiento de las
fuentes de documentación para la
elaboración de noticias
 Aprovechamiento de las
posibilidades que ofrecen las
nuevas tecnologías para la
producción, manipulación de
textos tratamiento de la
información.
Actitudes, valores y
normas
 Confrontación
e intercambio de
opiniones.
 Elaboración, expresión y
justificación de la opinión personal.
 Registros y usos sociales de la
lengua escrita.
1.
Finales*
lenguaje periodístico:
características de este tipo
de texto.
 Disposición de los
contenidos.
 Sintaxis.
 Etc.
 La noticia periodística:
estructura
 Organización del propio
discurso.
Procedimientos
Referente de
evaluación
Elaboración de noticias
periodísticas que recojan
acontecimientos de interés en
el ámbito educativo o en el
barrio
1
1.
(1) Iniciales*
2.
3.
4.
1.
(1) Posibilitadoras*
2.
3.
4.
5.
6.
7.
El texto periodístico.
Tipos de periódicos.
Análisis de los contenidos de
los textos periodísticos.
…
El esquema de la noticia
periodística
Los titulares.
La entradilla.
El cuerpo de la noticia
Manejo del procesador de
textos.
Análisis de la entrevista:
contenidos, estructura,
procedimientos, etc.
…
1
1
2
4
5
José Mª Navarro Martínez
Recursos
Organización
del aula
Grupos de 5
alumnos.
 Comisión de
alumnos
encargada del
diseño definitivo de
las noticias.

Finales

Gran grupo
Iniciales
Posibilitadoras
Gran grupo
Talleres
 Grupos de 5
alumnos
Materiales


Ordenador
…
Metodología


Cooperattiva.
…

Libro de texto.
Periódicos
 Revistas
…



Expositiva.
…
Periódicos.
Revistas.
 Fotocopias de
documentos para
trabajar el esquema de la
noticia periodística.
 Ordenador
…

Expositiva.




Modelado
y
transferencia de
aprendizajes


Apoyos internos/externos
Relaciones con la familia
Rel. Otras
áreas
Evaluación
La familia y el entorno educativo lee y
valora el contenido de las noticias.
…

 Charla
de un periodista.
a la redacción y talleres de un
periódico local.
…
 Visita
Cooperativa.
…
José Mª Navarro Martínez
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULA
(Tabla III)
EVALUACIÓN
Actividad/Tarea
Indicadores
Temporalización
Agente evaluador
Finales
Iniciales
Posibilitadoras
1. Elaboración de noticias
periodísticas que recojan
acontecimientos de interés en
el ámbito educativo o en el
barrio
•
Valorar la producción de
noticias periodísticas en las que
se puedan distinguir los
elementos característicos del
esquema de este tipo de textos
•
Al final del proceso
•
Profesor/a
3. Análisis de los contenidos de
los textos periodísticos.
4. …
•
A partir de periódicos de
diverso contenido, identificar
cada una de las secciones.
•
Al comienzo del proceso (se trata de
una actividad para valorar los
conocimientos previos del alumno/a
•
Profesor/a
2.
3.
4.
5.
•
A partir de noticias periodísticas
variadas, identificar los
elementos de la noticia
periodística.
Valorar el manejo de elementos
básicos del procesador de
texto: ajuste de página,
márgenes, tamaño y tipo de
letra, etc.
•
Durante el proceso de enseñanzaaprendizaje
•
Profesor/a
Alumnos/as
Los titulares.
La entradilla.
El cuerpo de la noticia
Manejo del procesador de
textos.
6. …
•
•
José Mª Navarro Martínez
METODOLOGÍA DE
MODELADO Y
TRANSFERENCIA DE
APRENDIZAJES
LA TEORÍA DE LOS ESQUEMAS
COMPRAR
es
TRANSACIÓN
entre
COMPRADOR
tiene
DINERO
entre
VENDEDOR
tiene
MERCANCIA
José Mª Navarro Martínez
COMPRAR ZAPATOS
es
TRANSACCIÓN
entre
JORGE LÓPEZ
tiene
90 EUROS
entre
“EL CORTE INGLÉS”
tiene
ZAPATOS
José Mª Navarro Martínez
COMPRAR
es
TRANSACCIÓN
entre
COMPRADOR
tiene
VENDEDOR
tiene
DINERO
EFECTIVO
entre
MERCANCIA
TARJETA
José Mª Navarro Martínez
MÉTODO DE ENSEÑANZA DIRECTA PARA LA
ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
INTRODUCCIÓN
ENSEÑANZA
MODELADO
Actividad del profesor
PRÁCTICA GUIADA
PRÁCTICA
INDEPENDIENTE
EVALUACIÓN
Actividad del alumno
José Mª Navarro Martínez
NOTICIA
Consta de
RELATO
PERIODÍSTICO
RESUMEN
tiene
contiene
TÍTULO
ENTRADA
EPISODIOS
COMENTARIOS
tienen
SUCESOS
contienen
tienen
ANTECEDENTES
CONSECUENCIAS
SUCESOS
ACTUALES
SUCESOS/ACCIONES
CONSECUENTES
REACCIONES
(orales)
José Mª Navarro Martínez
José Mª Navarro Martínez
NOTICIA
Un conductor en prácticas da positivo en alcohol con el coche de la autoescuela
RESUMEN
RELATO PERIODÍSTICO
Episodios
Título
Líneas
?
Entrada
Líneas
?
Sucesos
Consecuencias
Comentarios
Antecedentes
Sucesos
actuales
Acciones consecuentes
(reacciones orales)
Líneas 11 a 13
Líneas 15 a 17
Líneas 19 a 26
Líneas 28 a 30
Tras el siniestro,
que implicó a tres
coches, los agentes
realizaron la prueba
de alcoholemia a
los tres conductores
y al profesor de
autoescuela, con la
sorpresa de que el
alumno en
prácticas, F.L., un
hombre de 50 años,
dio positivo.
El resultado de la
prueba fue de 0,29
miligramos de
alcohol por litro de
aire expirado, por
encima del límite
de 0,15 que marca
el Código de
Circulación para los
conductores
noveles.
F.L.
podrá
seguir
recibiendo sus clases,
pero ha cometido una
infracción administrativa
castigada con 600 euros
de multa, cuatro puntos y
un mes de suspensión del
permiso, cuando lo tenga.
El portavoz de la Policía
Local ha indicado que,
según recoge el atestado,
no parece que fuera F.L.
el
responsable
del
accidente de tráfico, sino
que lo ocurrido fue que un
coche golpeó a otro por
detrás y éste impacto
contra el automóvil de la
autoescuela.
F.L. tampoco ha
sido
denunciado
por un delito contra
la seguridad del
tráfico, ya que la
conducción
alcohólica sólo es
punible a partir de
una tasa de 0,60
miligramos
de
alcohol por litro de
aire.
José Mª Navarro Martínez
NOTICIA
Un profesor chileno lleva más de una semana de cara a la pared castigado por una alcaldesa
RESUMEN
RELATO PERIODÍSTICO
Episodios
Sucesos
Título
Consecuencias
Entrada
Líneas 2 a 4
Líneas 7 a 10
UN PROFESOR
CHILENO LLEVA
MÁS DE UNA
SEMANA DE
CARA A LA
PARED
CASTIGADO
POR UNA
ALCALDESA
Un
veterano
profesor
rural
chileno lleva más
de una semana de
cara a la pared,
como un castigo
que le impuso la
alcaldesa
del
pueblo
de
Lo
Rojas, a la que
molestaron
algunas
críticas
del docente.
Comentarios
Antecedentes
Sucesos
actuales
Acciones consecuentes
(reacciones orales)
Líneas
Líneas
Líneas
Líneas
.
José Mª Navarro Martínez
NOTICIA
UN PRESO HERIDO CUANDO INTENTABA ESCAPAR DEMANDA A LA PRISIÓN
RESUMEN
RELATO PERIODÍSTICO
Episodios
Sucesos
Título
Líneas
Consecuencias
Entrada
Líneas
Antecedentes
Acciones
consecuentes
(reacciones
orales)
Comentarios
Sucesos
actuales
Líneas
Líneas
Líneas
Líneas
José Mª Navarro Martínez
NOTICIA
UNA BALLENA CAZADA EL MES PASADO LLEVABA UN ARPÓN DEL SIGLO XIX
RESUMEN
RELATO PERIODÍSTICO
Episodios
Sucesos
Título
Líneas
Consecuencias
Entrada
Líneas
Antecedentes
Sucesos
actuales
Acciones
consecuentes
(reacciones orales)
Líneas
Líneas
Líneas
Comentarios
Líneas
José Mª Navarro Martínez
A modo de resumen …
 Cuando
programamos, debemos tener
presente:

¿Para qué seleccionamos los contenidos? Finalidad.

¿Cómo organizamos su enseñanza? Metodología.

¿Cómo los evalúo? Evaluación.
José Mª Navarro Martínez
UN PROYECTO DE CENTRO
Etapa: Educación Secundaria.
Ciclo/Nivel: 1º y 2º
Área/s curricular/es: Todas.
Título: Elaboración de una revista escolar.
Justificación:
José Mª Navarro Martínez
Competencias
 Comunicación
lingüística
 Autonomía
e iniciativa
personal
Subcompetencias
Objetivos generales
de etapa
 Búsqueda,
 Comprender
recopilación y
procesamiento de
información.
 Comprensión y utilización
de diferentes tipos de
textos escritos
 Representación mental,
interpretación y
comprensión de la realidad
 Conocimiento y aplicación
efectiva de las reglas de
funcionamiento de la
lengua
 Expresión y comprensión
de textos orales (diálogo,
escucha y exposición)
 Responsabilidad
 Perseverancia
 Creatividad
 Capacidad
de elegir
de
planteamientos previos
 Planificación
 Toma de decisiones
 Evaluación y
autoevaluación
 Valoración de las ideas de
los demás
 Capacidad de diálogo
 Trabajo cooperativo
 Reelaboración
y expresar con
corrección, oralmente y por
escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
 Desarrollar el espíritu
emprendedor, la confianza en
si mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad de
aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
 Desarrollar y consolidar
hábitos de disciplina, estudio
y trabajo individual y en
equipo, como condición
necesaria para una
realización eficaz de las
tareas de aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
Objetivos
generales de área
 Escribir
textos de forma
coherente y adecuada en
los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
 Utilizar con autonomía las
normas de uso lingüístico
para comprender textos
orales y escritos y para
escribir y hablar con
adecuación, coherencia y
corrección.
 Utilizar la lengua como una
herramienta eficaz de
aprendizaje para la consulta
y presentación de trabajos
en las distintas materias con
especial importancia para el
uso de las tecnologías de la
información y la
comunicación y de los
recursos multimedia.
 Analizar los diferentes usos
sociales de las lenguas para
evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen
juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas.
Objetivos
didácticos
1.
2.
3.
4.
5.
Contexto
Elaborar una revista que
contenga, varios artículos
de información (noticias y
reportajes), artículos de
opinión, y textos literarios
y publicitarios de creación
propia para su distribución
entre los alumnos,
profesores y familias del
centro.
Conocer las
características del texto
periodístico mediante el
análisis de materiales
diversos (noticias,
reportajes, entrevistas,
etc.)
Aplicar el esquema de la
noticia periodística a los
procesos de comprensión
y expresión de este tipo
de textos.
Aceptar las opiniones de
los otros en la producción
de textos periodísticos.
Etc.
 Educativo
 Público
 Tratamiento
de la
información y
competencia digital
 Aprender a aprender.
 C. Social y ciudadana.
.
José Mª Navarro Martínez
Contenidos
Tareas
Conceptos
 Los
 Preparación,
 Confrontación
e intercambio de
opiniones.
 Elaboración, expresión y
justificación de la opinión personal.
 Registros y usos sociales de la
lengua escrita.
 La lengua oral como fuente de
información, conocimiento, placer,
persuasión,…
1.
1.
(1) Iniciales*
realización y
evaluación de textos escritos de
diferente tipo.
 Consulta y aprovechamiento de las
fuentes de documentación escrita
para la realización de tareas
concretas.
 Aprovechamiento de las
posibilidades que ofrecen las
nuevas tecnologías para la
producción, manipulación de
textos tratamiento de la
información.
 Planificación, realización y
evaluación de entrevistas
Actitudes, valores y
normas
Finales*
lenguajes específicos:
periodístico y literario.
 Identificación de las
características gráficas de
la lengua escrita.
 Organización del propio
discurso
Procedimientos
2.
3.
4.
Elaboración de una revista
que contenga, como mínimo,
varios artículos de
información (noticias y
reportajes), artículos de
opinión, y textos literarios y
publicitarios de creación
propia.
Referente de
evaluación
1
El texto periodístico.
El lenguaje publicitario
El texto literario.
…
1
(1) Posibilitadoras*
1.
2.
3.
4.
Estructura de la noticia
periodística.
Manejo del procesador de
textos.
Análisis de la entrevista:
contenidos, estructura,
procedimientos, etc.
…
1
3
1) Estas tareas se definen como componentes necesarios para realizar las tareas finales programadas. Cada uno de estos componentes puede
concretarse en una secuencia de lecciones.
 Se incluirán medidas de atención a la diversidad cuando sea necesario.
José Mª Navarro Martínez
Recursos
Organización
del aula
Grupos de 5
alumnos.
 Comisión de
alumnos
encargada del
diseño definitivo de
la revista.

Finales

Gran grupo
Iniciales
Posibilitadoras
Gran grupo
Talleres
 Grupos de 5
alumnos
Materiales


Ordenador
…
Metodología



Libro de texto.
Periódicos
 Revistas
…



Periódicos.
Revistas.
 Fotocopias de
documentos para
trabajar el esquema de la
noticia periodística.
 Ordenador
…
Cooperattiva.
…
Apoyos internos/externos
Relaciones con la familia
Rel. Otras
áreas
Evaluación
La familia lee y valora el contenido de la
revista elaborada.
…

Expositiva.
…



 Charla



Expositiva.
Modelado y transferencia
de aprendizajes
 Cooperativa.
…
 Visita
de un periodista.
a la redacción y talleres de un
periódico local.
…
José Mª Navarro Martínez
Actividad/Tarea
Indicadores
Momento de la
evaluación
Agente evaluador
EVALUACIÓN
José Mª Navarro Martínez
COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
escuchar, hablar y conversar. Vocabulario.
e interpretar de forma oral y escrita,
pensamientos, emociones, vivencias, opiniones,
creaciones.
 Leer y escribir.
 Utilizar códigos de comunicación.
 Buscar, recopilar y procesar información
 Conocer las reglas del sistema de la lengua.
 Comunicarse en otros idiomas.
 Adaptar la comunicación al contexto.
 Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.
 Comprensión de textos literarios.
 Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias
acciones y tareas.
 Estructurar el conocimiento.
 Formular y expresar los propios argumentos de una
manera convincente y adecuada al contexto.
 Intercambios comunicativos en diferentes situaciones,
con ideas propias.
 Interactuar de forma adecuada lingüísticamente.
 Manejar diversas fuentes de información.
 Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en
cuenta opiniones distintas a la propia.
 Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de
forma oral-escrita.
 Eliminar estereotipos y expresiones sexistas.
 Formarse un juicio crítico y ético.
 Realizar críticas con espíritu constructivo.
 Usar el vocabulario adecuado.
 Convivir.
MATEMÁTICAS
 Dialogar,
 Conocer
 Expresar
 Comprender
los elementos matemáticos básicos
una argumentación matemática.
 Seguir determinados procesos de pensamiento (como
la inducción y la deducción, entre otros).
 Integrar el conocimiento matemático con otros tipos
de conocimiento.
 Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.
 Expresar e interpretar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
 Seguir cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales.
 Estimar y enjuiciar la lógica y validez de
argumentaciones e informaciones.
 Identificar la validez de los razonamientos.
 Aplicar estrategias de resolución de problemas a
situaciones cotidianas.
 Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular,
representar e interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
 Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos
tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas
de la vida cotidiana.
 Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.
 Poner en práctica procesos de razonamiento que
llevan a la obtención de información o a la solución
de los problemas.
 Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos
para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas
que los precisan.
 Razonar matemáicamente.
CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
 Analizar
los fenómenos físicos y aplicar el
pensamiento científico-técnico para interpretar,
predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía
personal.
 Realizar observaciones directas con conciencia del
marco teórico
 Localizar, obtener, analizar y representar información
cualitativa y cuantitativa
 Comprender e identificar preguntas o problemas,
obtener conclusiones y comunicar la en distintos
contextos (académico, personal y social)
 Conservar los recursos y aprender a identificar y
valorar la diversidad natural
 Analizar los hábitos de consumo y argumentar
consecuencias de un tipo de vida frente a otro en
relación con dichos hábitos
 Reconocer las fortalezas y límites de la actividad
investigadora.
 Incorporar la aplicación de conceptos cien tíficos y
técnicos y de teorías científicas básicas
 Interpretar la información que se recibe para predecir
y tomar decisiones
 Percibir la demandas o necesidades de las personas,
de las organizaciones y del medio ambiente
 Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida
de las personas
 Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la
influencia de la actividad humana, con especial
atención al cuidado del medio ambiente y al consumo
racional y responsable
 Planificar y manejar soluciones técnicas
José Mª Navarro Martínez
COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL
 Buscar,
analizar, seleccionar, registrar, tratar,
transmitir, utilizar y comunicar la información
utilizando técnicas y estrategias específicas para
informarse, aprender y comunicarse.
 Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos
lenguajes específicos básicos: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro.
 .Emplear diferentes recursos expresivos además de
las TICs.
 Dominar las pautas de decodificación y transferencia
 Aplicar en distintas situaciones y contextos el
conocimiento de los diferentes tipos de información,
sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así
como los lenguajes y soportes más frecuentes en los
que ésta suele expresarse.
 Comprender e integrar la información en los
esquemas previos de conocimiento.
 Procesar y gestionar adecuadamente información
abundante y compleja.
 Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles.
 Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información
e innovaciones tecnológicas.
 Analizar la información de forma crítica mediante el
trabajo personal autónomo y el colaborativo
 Generas producciones responsables y creativas.
SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprender
la pluralidad y el carácter evolutivo de las
sociedades actuales y los rasgos y valores del
sistema democrático.
 Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos
y problemas
 Ser conscientes de la existencia de diferentes
perspectivas para analizar la realidad
 Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la
Declaración de los Derechos del Hombre en la
construcción de un sistema de valores propio.
 Cooperar y convivir.
 Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas
 Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y
comprender su punto de vista aunque sea diferente
del propio
 Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y
elegir cómo comportarse ante situaciones.
 Manejar habilidades sociales y saber resolver los
conflictos de forma constructiva.
 Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de
derechos, en particular entre hombres y mujeres
 Comprender y practicar los valores de las sociedades
democráticas: democracia, libertad, igualdad,
solidaridad, corresponsabilidad, participación y
ciudadanía.
 Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.
 Disponer de una escala de valores construida de
forma reflexiva, crítica y dialogada y usarla de forma
coherente para afrontar una decisión o conflicto.
 Practicar el diálogo y la negociación para llegar a
acuerdos como forma de resolver los conflictos
CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Apreciar
y disfrutar con el arte y otras manifestaciones
culturales
 Disponer de las habilidades y actitudes que permiten
acceder a sus manifestaciones de pensamiento,
perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido
estético
 Emplear algunos recursos para realizar creaciones
propias y la realización de experiencias artísticas
compartidas.
 Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico de la comunidad y de otros pueblos.
 Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de
trabajo colaborativo.
 Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
 Participar en la vida cultural de la comunidad.
 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la
diversidad cultural y el diálogo intercultural.
 Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y
la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
José Mª Navarro Martínez
COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES
APRENDER A APRENDER
 Ser
consciente de las propias capacidades
(intelectuales, emocionales y físicas.)
 Conocer las propias potencialidades y carencias.
 Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje:
atención, concentración, memoria, comprensión y
expresión lingüística, motivación de logro, etc.
 Plantearse preguntas. Identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles
 Saber transformar la información en conocimiento
propio.
 Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en
situaciones parecidas y contextos diversos.
 Aceptar los errores y aprender de los demás.
 Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
 Ser perseverantes en el aprendizaje.
 Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y
autorregularse.
 Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.
 Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
 Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.
 Obtener un rendimiento máximo de las capacidades
de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas
de estudio
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
sus proyectos a sus capacidades
defender derechos.
 Afrontar los problemas.
 Analizar posibilidades y limitaciones
 Aprender de los errores
 Buscar las soluciones.
 Calcular y asumir riesgos.
 Conocerse a sí mismo y autocontrolarse.
 Demorar la necesidad de satisfacción inmediata
 Planificar proyectos personales.
 Elaborar nuevas ideas.
 Evaluar acciones y proyectos.
 Extraer conclusiones.
 Identificar y cumplir objetivos.
 Imaginar y desarrollar proyectos.
 Mantener la motivación y autoestima.
 Organizar de tiempos y tareas.
 Reelaborar los planteamientos previos.
 Saber dialogar y negociar.
 Ser asertivo y tener empatía.
 Autoevaluarse.
 Ser creativo y emprendedor.
 Ser flexible en los planteamientos.
 Ser perseverante y responsable
 Tener actitud positiva al cambio.
 Tener confianza en sí mismo y espíritu de superación.
 Tomar decisiones con criterio propio
 Trabajar cooperativamente.
 Valorar las ideas de los demás.
 Valorar las posibilidades de mejora
COMPETENCIA EMOCIONAL
 Adecuar
 Conocimiento
 Afirmar y
 Empatía.
y control de las emociones.
 Construcción
del autoconcepto.
de la autoestima.
 Establecer relaciones positivas y comprometidas con
los demás.
 Actuar de forma natural y sin inhibiciones en las
distintas situaciones.
 Desarrollo
José Mª Navarro Martínez
OBJETIVOS DIDÁCTICOS










Ponen en relación los contenidos concretos seleccionados con los objetivos
generales de área. Deben expresar con claridad qué es lo que se pretende
que el alumno/a haya aprendido al finalizar la unidad.
Cada objetivo se desarrolla en varias actividades.
Constituyen la referencia más inmediata para los criterios de evaluación
Deben compartirse, en la medida de lo posible, con los alumnos/as.
Deben considerar a la diversidad del alumnado.
Han de referirse al conjunto de los ámbitos del desarrollo.
En su formulación debe responderse a las preguntas: qué, cómo y para
qué.
Los que tienen una mayor referencia a conceptos se formulan con verbos
del tipo: definir, explicar, señalar, identificar, …
Los que tienen una mayor referencia a procedimientos se formulan con
verbos del tipo: simular, construir, aplicar, debatir, …
Los que tienen una mayor referencia a actitudes se formulan con verbos del
tipo: aceptar, valorar, apreciar, colaborar, disfrutar, …
José Mª Navarro Martínez
METODOLOGÍA








Todo el proceso comporta una enseñanza diversa y compleja con
una metodología variada, cuyas dimensiones o variables las
podemos agrupar según:
Las secuencias de actividades (clase expositiva, por
descubrimiento, por proyectos,…).
Las relaciones y situaciones comunicativas (directivos,
participativos, cooperativos,…).
Las formas de agrupamiento u organización social de la clase
(gran grupo, equipos fijos, grupos móviles,…).
La manera de distribuir el espacio y el tiempo (rincones, talleres,
aulas de área,…).
El sistema de organización de los contenidos (disciplinar,
interdisciplinar, globalizador,…).
El uso de los materiales curriculares (libro de texto, enseñanza por
ordenador, fichas autocorregibles,…).
El procedimiento para la evaluación (inicial, de resultados,
formativa, s,…).
José Mª Navarro Martínez
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RELATO
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SUCESOS
ACTUALES
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