PROYECTO
COMUNITARIO
MAYO 2014
PROYECTO COMUNITARIO
P. COMUNITARIO/ Comunidad y Servicio
• Servicio como acción a la comunidad
• Adquirir conciencia de las necesidades
en las comunidades y abordarlas con
aprendizaje-servicio
• Individual o en grupos de 3 alumnos
máximo
OBJETIVOS GENERALES
PROYECTOS PAI
DIFERENCIAS ENTRE OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
OBJ. ESPECÍFICOS
PROYECTO COMUNITARIO
A
INVESTIGACIÓN
Definir objetivo para abordar una necesidad en una
comunidad
B
PLANIFICACIÓN
Desarrollar propuesta de acción
C
ACCIÓN
D
REFLEXIÓN
Demostrar el servicio como acción como resultado
del proyecto
• Evaluar calidad del servicio
• Reflexionar cómo el proyecto amplió su
comprensión del aprendizaje-servicio
• Reflexionar sobre su desarrollo en las habilidades
de Enfoques de Aprendizaje
LA INDAGACIÓN EN LOS
PROYECTOS DEL PAI
• El proceso de indagación implica:
1. Decidir qué quieren aprender, identificar lo que ya saben y
descubrir qué tendrán que saber para realizar el proyecto.
2. Crear propuestas o criterios para su proyecto
3. Planificar su tiempo y materiales
4. Registrar el progreso del proyecto
5. Tomar decisiones, desarrollar comprensión y resolver problemas
6. Comunicarse con sus supervisores
7. Crear un producto o desarrollar un resultado.
8. Evaluar el producto o resultado
9. Reflexionar sobre su proyecto y aprendizaje.
ACCIÓN EN LOS PROYECTOS
DEL PAI
• Acción basada en principios: tomar decisiones responsables
• PROCESO: 5 etapas para el aprendizaje-servicio:
• Investigación: Relación de intereses, habilidades y talentos.
Recopilación de información e incluye el uso de : medios de
comunicación, entrevistas a expertos, encuestas, experiencias
personales y observación directa.
• Preparación: Realización de un plan de servicio donde se aclaren
funciones, responsabilidades, acciones que se llevarán a cabo,
recursos necesarios y plazos.
• Acción: Se trabaja de forma individual, en grupos, parejas o
personas que no sean alumnos.
• Reflexión: los alumnos describen lo sucedido, expresan
sentimientos, generan ideas y formulan preguntas.
• Demostración: Hacen explícito lo que han aprendido, cómo han
aprendido y qué han logrado.
ACCIÓN EN EL PROYECTO
COMUNITARIO
• La acción implica servicio como acción (pág. 20)
• Tipos de servicio:
• Directo: Los alumnos interactúan directamente
• Indirecto: Los alumnos no interactúan, pero la comunidad
se beneficia.
• Defensa de causas: Los alumnos promueven una acción
respecto a una cuestión de interés público
• Investigación: Los alumnos recogen datos, los analizan y
elaboran informes para influir en una política o práctica
ETAPAS: Investigación, preparación, acción, reflexión,
demostración (hacen explícito lo aprendido)
CONTEXTOS GLOBALES (I)
• Los alumnos deben identificar uno de los contextos globales
para su proyecto y establecer por qué la indagación es
importante.
• CONTEXTOS GLOBALES:
•
•
•
•
•
•
Las identidades y las relaciones
La orientación en el espacio y el tiempo
La expresión personal y cultural
La innovación científica y tecnológica
La globalización y la sustentabilidad
La equidad y el desarrollo
CONTEXTOS GLOBALES (II)
• Preguntas a considerar para elegir el contexto global:
•
•
•
•
¿Qué quiero lograr con mi Proyecto personal?
¿Qué quiero que los demás entiendan a través de mi trabajo?
¿Qué impacto quiero que tenga mi proyecto?
¿Cómo puede un determinado contexto dar un mayor propósito a
mi proyecto?
Un mismo tema, abordado desde diferentes contextos globales, da
lugar a investigaciones distintas.
ENFOQUES DEL
APRENDIZAJE
• Consultar págs. 25-26 relación entre los objetivos de los
Proyectos y los enfoques de aprendizaje
DIARIO DE TRABAJO
(COMÚN PARA AMBOS)
• Es el registro de sus progresos
• Documentan en él el desarrollo de su proyecto
• Debe demostrar en el que ha abordado los cuatro objetivos
específicos.
• Debe registrar su pensamiento crítico y creativo y la reflexión.
Los alumnos deben seleccionar fragmentos que demuestren
cómo han abordado cada uno de los cuatro objetivos (1):
Proyecto comunitario: 15 fragmentos máximo (si es en
grupo)
(1) Pueden agregar anotaciones a los fragmentos para demostrar la información
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN Y
PLANIFICACIÓN (I)
1. Seleccionar variedad de fuentes (vídeos,
imágenes, encuestas, publicaciones,
internet, personas pertinentes…) al inicio y
durante todo el proceso.
2. Analizar la fiabilidad de las fuentes
3. Registrar en el diario la información de las
fuentes con anotaciones y usos que harán
de ella.
4. Aplicar la información
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN Y
PLANIFICACIÓN (II)
Seleccionar variedad de fuentes para alcanzar los niveles
de logro más altos:
• Grabaciones de vídeo
• Imágenes contenidos de asignaturas
• Personas pertinentes
• Encuestas y datos de las encuestas
• Publicaciones
• Recursos de internet
La selección de fuentes se realiza en la etapa inicial,
pero durante todo el proceso se sigue investigando y
evaluando estas fuentes.
RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN Y
PLANIFICACIÓN (III)
Fiabilidad de las fuentes
• Credibilidad del autor
• Vigencia
• Precisión
• Pertinencia
• Destinatarios
• Objetividad
Aplicación de la información. Se aplica la información cuando :
• El alumno decide qué acciones va a realizar y en qué
momento.
• Cuando efectúan registros en su diario de trabajo.
• Registran en el diario de trabajo decisiones sobre la
información obtenida
• Establecen conexiones con conocimientos previos y nuevos
• Identifican soluciones
Es preciso que registren en el diario la información de las fuentes con sus
anotaciones y usos que les darán.
INVESTIGACIÓN Y
PLANIFICACIÓN EN EL P.COM
• Trabajo individual o en grupos de 3 (de forma colaborativa)
• 1. Definir objetivo para abordar una necesidad: situación o
condición en la que se desea o requiere algo. Falta de algo
deseado, requerido o útil
• 2. Encuadrarlo en un contexto global (solo uno) para la
indagación y la investigación en el Proyecto.
• 3. Proponer una acción y desarrollarla
• Ejemplos de objetivos:
•
•
•
•
Generar conciencia
Participar activamente
Investigar, informar, crear o innovar
Cambiar conductas, defender una causa
DESARROLLO DE UNA PROPUESTA
DE ACCIÓN PARA EL PROYECTO
• Los alumnos diseñan, resuelven
problemas, toman decisiones o realizan
actividades de investigación.
• La propuesta debe estar al alcance de los
alumnos dentro del tiempo y los recursos
disponibles.
• Documentar la propuesta en el diario de
trabajo y utilizarla para evaluar el servicio
como acción final.
PRESENTACIÓN DEL P.COMUNITARIO
Y USO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Presentación oral frente al público1
• Presentación individual: entre 6 y 10 min.
• Presentación en grupo: entre 10 y 14 min. Cada miembro debe
hablar durante la presentación.
• Estructurado según los objetivos específicos: Investigación,
planificación, acción, reflexión
Uso de los criterios de evaluación
Los proyectos del PAI deben abordar todos los aspectos de todos
los criterios de evaluación.
En el caso de trabajo en grupo, se asignará el mismo nivel de logro a
todos los miembros del grupo, sujeto a las políticas y prácticas
referentes al trabajo en grupo.
La presentación no permite sesiones de preguntas y respuestas ni
entrevistas formales.
1
Ver www.ted.com/tedx o www.tedxteen.com
DOCUMENTOS QUE HAY QUE
PRESENTAR CON LOS
PROYECTOS DEL PAI
• Formulario de probidad académica para los proyectos del PAI
(documento en que se registran 3 de las reuniones entre
supervisor – alumno y ambos declaran que el trabajo mes
original)
Descargar

PROYECTOS DEL PAI