EL PORTAFOLIO UNA HERRAMIENTA PARA
EVALUAR LOS APRENDIZAJES EN EL
AULA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SAN ISIDRO
CIÉNAGA DE ORO
2010
1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN
DEPARTAMENTO : Córdoba
MUNICIPIO
: Ciénaga de Oro
INSTITUCIÓN
: San Isidro
DIRECCIÓN
: Calle 2 Este No 19-45
MODELO PEDAGÓGICO: DEL Desarrollo Integral
multidimensional.
MISIÓN
La
institución educativa es una
organización inteligente y abierta al
cambio,
para
formar
personas
competentes en: valores, conocimiento
científico y tecnológico; manejo creativo
de los conflictos; la construcción de
proyectos de vida; brindar la posibilidad
de continuar estudios; identidad cultural
local, regional y nacional.
VISIÓN
En el 2012 la institución educativa es
líder en la formación humana integral,
la inclusión, la cobertura y la
proyección socio-cultural de personas
competentes para aportar al desarrollo
personal, social y cultural de la
comunidad.
2. INFORMACION
GENERAL DE LA
EXPERIENCIA
ÁREAS DE INTERVENCIÓN

Se hace extensiva a todas las áreas
del conocimiento.
BENEFICIARIOS
Estudiantes de Preescolar, Básica y Media
Académica de la
Institución
Educativa San Isidro.
PERÍODO Y DURACIÓN DE
LA EXPERIENCIA
La experiencia se inicia a partir del
2002
ARTICULACIÓN DE LA EXPERIENCIA
CON EL PEI Y EL PMI

Se articula con el PEI mediante su
inserción al Plan de Estudios como un tipo
de evaluación permanente; y al Plan de
Mejoramiento
Institucional
en
cuanto
facilita la verificación del proceso y las
acciones que se requieren para mejorar el
desarrollo de las competencias en el
estudiante.
REFERENTES TEÓRICOS
La evaluación a la cual se suscribe la
experiencia es la cualitativa (LeY General
de Educación, Decreto 1860) que busca
una valoración integral, permanente,
sistemática y una construcción formativa e
inter-subjetiva analizando las prácticas
educativas del estudiante en forma global
y en la dinámica misma de su proceso.
REFERENTES TEÓRICOS
Al estudiante se le evalúa como sujeto
integral teniendo en cuenta sus
conocimientos previos (Aprendizaje
Significativo de Ausubel) y llevándolo a un
conocimiento más complejo con la
mediación de un adulto (el docente) como
lo planteara Vigosky en su teoría sobre la
Zona de Desarrollo Próximo.
REFERENTES TEÓRICOS

El modelo que se privilegia es el de
evaluación
por
competencias.
En
términos
generales
se
puede
considerar la evaluación como el
proceso reflexivo por medio del cual
se observa, interpreta, valora y se
emiten
juicios
acerca
de
la
adquisición, uso, explicación y control
de las competencias y las dimensiones
del desarrollo humano.
3.INFORMACIÓN
TÉCNICA DE LA
EXPERIENCIA
EL PORTAFOLIO

Es un espacio donde convergen las diferentes versiones
de un mismo texto. Cada uno de los borradores encarna
una oportunidad tanto para el estudiante como para el
docente, que posibilita monitorear el avance en la
producción textual, ya que a grandes rasgos, en este
procedimiento el aprendiz presenta para la evaluación
una muestra variada de sus escritos, durante un período
de tiempo, y que ha podido revisar y mejorar con
técnicas variadas (Cassany 1999:264).
OBJETIVO GENERAL

Desarrollar
la
producción
de
conocimientos en los estudiantes a
través de la evaluación permanente y
continua mediante el uso del portafolio
como
herramienta
evaluativa
del
aprendizaje en el aula.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS





Propiciar la investigación debidamente planificada.
Fomentar la responsabilidad y la motivación.
Aprovechar al máximo los conocimientos y la iniciativa
del grupo.
Promover el desarrollo del pensamiento mediante la
reflexión constante, al revisar reiteradamente un mismo
trabajo.
Diseñar una experiencia evaluativa coherente con los
actuales lineamientos legales y conceptuales que ofrece
el nuevo paradigma de la evaluación en el contexto
educativo colombiano.
SITUACIÓN PROBLÉMICA
La experiencia, responde a la pregunta – surgida
de
la
reflexión:¿Qué
estrategia
debo
implementar para que los estudiantes se
motiven, mejoren el desarrollo de la competencia
textual y cambien la actitud hacia el aprendizaje?
Los estudiantes presentan falencias en la
competencia textual, específicamente en la
poética, por un lado. Por el otro, se muestran
desmotivados en el estudio, con poco espíritu de
superación personal. Todo ello, se refleja en el
bajo nivel académico.
JUSTIFICACIÓN

El portafolio como estrategia para evaluar el
aprendizaje en el aula es de vital importancia
porque permite crear en los estudiantes
compromisos
serios
relacionados
con
la
construcción de conocimientos mediante la revisión
continua y permanente de las producciones
escritas con la finalidad de mejorar las
competencias en los procesos de aprendizaje de
Lengua Castellana y
demás áreas del
conocimiento.
Otro aspecto crucial es que en la evaluación de
portafolio se dan cita simultáneamente la autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación,
lo que conlleva a que el estudiante sea evaluado en
su proceso de aprendizaje desde tres perspectivas
diferentes.
ENFOQUE DE LA ESTRATEGIA
La experiencia se inscribe en el
enfoque cualitativo para evaluar
competencias ya que el portafolio se
constituye en una de las mejores
herramientas para evaluar integral e
integradoramente los aprendizajes en
el aula.
METODOLOGÍA E
INSTRUMENTOS
Mediante el método inductivo con
trabajos investigativos y revisiones
constantes se lleva a los estudiantes a
la construcción de conocimientos y por
ende al desarrollo de las competencias
comunicativas,
cognitivas
e
interpersonales. Como instrumentos se
utilizan guías de trabajos como
orientación
didáctica,
talleres
y
entrevistas.
PLANEACIÓN DEL TRABAJO A
ASIGNAR

Tema:
Investigación
sobre el género
lírico (poesía).

Producto:
Elaboración de una
canción inédita para
participar
en
el
Festival de la Canción
Inédita que se lleva a
cabo anualmente en la
Institución Educativa
San Isidro en el mes
de octubre.
DESARROLLO DEL TRABAJO
Primer paso:

Para comenzar el proceso es
indispensable tener claro el tema de
escritura. El estudiante debe contar
con la información suficiente para
escribir a partir de sus preconceptos.
DESARROLLO DEL TRABAJO
Segundo paso:
 Lluvia de ideas para elaborar el plan
textual o la macroestructura que
dará paso paulatinamente al texto
mediante el desarrollo de ideas.
DESARROLLO DEL TRABAJO
Tercer paso:
Se escribe el primer borrador basado
en el plan textual. Aquí se
debe hacer énfasis en los aspectos
de contenido del texto y el
desarrollo de ideas.
DESARROLLO DEL TRABAJO
Cuarto paso:

Quien escribe hace la auto-corrección del
borrador inicial y en ese momento puede
atender ya la corrección gramatical y
ortográfica.
Esa misma
versión
es
revisada por el profesor quien le hace
correcciones y anotaciones para ayudar al
estudiante a decantar su producción
textual.
DESARROLLO DEL TRABAJO
Quinto paso:
La versión final del escrito se
desarrolla después de la revisión
y recomendaciones del profesor
que pueden aparecer escritas en
el borrador o hacerse mediante el
diálogo.
INNOVACIÓN
La experiencia
es
innovadora
porque
transforma y mejora los procesos de
evaluación, aumenta la calidad de la
producción escrita de los estudiantes a la
vez que les quita la angustia de sentirse
evaluados.
Además
permite
mayor
probabilidad de éxito en los procesos
evaluativos y la cualificación de los mismos.
4. EVALUACIÓN DE LA
EXPERIENCIA
SISTEMA DE MONITOREO Y
DE EVALUACIÓN
Se lleva a cabo mediante el acompañamiento
constante del proceso por parte del profesor lo
cual se hace semanalmente.
El monitoreo permite examinar el grado de
comprensión que se tiene sobre el trabajo que se
realiza, la aplicación del conocimiento a nuevas
situaciones, formular hipótesis, el planteamiento de
problemas y la forma de solucionarlos, la
interpretación de la información, el grado de
inferencia, la capacidad de creatividad, entre
otros.
SISTEMA DE MONITOREO Y
DE EVALUACIÓN
La evaluación por portafolio permite aplicar
a su vez diferentes tipos de evaluación
entre ellas: la evaluación diagnóstica, la
formativa y la sumativa.
Se
realiza
durante
el
proceso
de
aprendizaje, el programa o proyecto y
permite tomar decisiones para mejorar
sobre la marcha. Aquí el estudiante puede
determinar dónde salió mal, por qué y qué
puede hacer para mejorar tal situación.
RESULTADOS DE LA
ESTRATEGIA



Se favorece el aprendizaje activo, pues, los
participantes
no
reciben
información
elaborada, sino que la indagan por sus
propios medios.
Se desarrolla el espíritu de colaboración y
se destaca la importancia de trabajar en
equipo.
La
revisión
constante
permite
la
cualificación del proceso de aprendizaje y el
cumplimiento del porcentaje de promoción
establecido en el Decreto 230.
IMPACTO DE LA
ESTRATEGIA


La estrategia evaluativa se puede
aplicar a tadas las áreas del
conocimiento, niveles y grados que
ofrece la Institución Educativa.
La
evaluación
es
interactiva
e
integral.
5. LECCIONES
APRENDIDAS
DIFICULTADES SUPERADAS




Los individualismos que se presentan al
iniciar el trabajo Evaluativo.
La poca cultura investigativa.
El no manejo de las Normas Técnicas
ICONTEC.
El desconocimiento de los elementos
del proceso investigativo.
FACTORES DE ÉXITO
Los participantes tienen intereses
comunes en cuanto al tema.
El asunto exija investigación.
Los
estudiantes
son
asesorados
permanentemente
por
parte
del
profesor.
El trabajo se planea, desarrolla y
evalúa conjuntamente.
ERRORES PARA NO
COMETER


Durante el recorrido del trabajo quedan
unos borradores, éstos no se deben arrojar
a la basura, puesto que el estudiante debe
establecer comparaciones entre un borrador
y otro en un proceso de auto-evaluación
que le permitirá darse cuenta de sus
progresos a medida que su trabajo se va
haciendo más complejo.
No permitir que agentes externos participen
en la elaboración de los trabajos de los
estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA

El portafolio: un diálogo necesario para la cualificación de la escritura
CASSANY, D. (1999).

Construir la escritura. Barcelona: Paidós. DÍAZ, Á. (1987).



Aproximación al texto escrito. Medellín: Lealón.
JURADO, F. y BUSTAMANTE, G. (Comp.)
(1996).

Los procesos de la escritura. Santa Fe de
Bogotá: Magisterio.
VAN DIJK, T. A. (1978).

La ciencia del texto. Barcelona: Paidós.


ANEXOS
ANEXO A
PRIMERA VERSIÓN
ANEXO B
SEGUNDA VERSIÓN
ANEXO C
TERCERA VERSIÓN
MUCHAS
GRACIAS
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