LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
Reflexiones para el asesoramiento
a los Centros de Secundaria.
No se trata de un nuevo currículo,
sino de……………….
¿Cómo surge la necesidad de incorporar las
competencias en nuestro sistema educativo
Necesidad de homologar titulaciones a
nivel europeo (FP y Universidad), luego
pasa a Secundaria y Primaria.
 Competencias clave para un aprendizaje a
lo largo de la vida. Un marco de referencia
europeo. Noviembre 2004. Comisión
Europpea.
 Evaluaciones internacionales: PISA,
TIMS. PIRLS, etc.

¿Cómo surge la necesidad de incorporar las
competencias en nuestro sistema educativo
Objetivos europeos 2010
 Inclusión en los currículos
 Evaluaciones diagnósticas de la LOE en
4º de Primaria y 2º de ESO
 Es un movimiento a nivel mundial

Dos perspectivas

a)
b)

a)
Perspectiva social:
aprender a lo largo de la vida
Integrarse en la sociedad del
conocimiento de forma competente
Perspectiva escolar:
Desarrollo de competencias mediante
el currículo en un contexto muy
definido: el escolar
Las competencias básicas en la
LOE
Su incorporación permite poner el
ACENTO en los aprendizajes
IMPRESCINDIBLES
 Enfatizan la APLICACIÓN de los
saberes adquiridos
 Son TERMINALES, al finalizar la ESO
deben estar consolidadas

Las competencias básicas en la LOE





Finalidad: integrar diferentes aprendizajes
Orientan la enseñanza
No guardan relación unívoca con un área
concreta: todas las áreas del currículo
No sólo las áreas: organización, funcionamiento
del Centro, normas de régimen interno,
metodologías, recursos didácticos…
Puede reforzarlas: actividades complementarias
y extraescolares.
¿Cómo se pueden definir las
competencias?

“Una competencia es la capacidad de
emplear el conocimiento, las
habilidades,las actitudes y experiencias
para resolver con pericia una situación
de la vida personal, familiar, académica
o social del alumnado mediante la
aplicación de diferentes procesos
cognitivos y socioafecivos”.
École du savoir en natation
Le manège
La machine
La potence
Le harnais
La «connaissance» apprise hors de l’eau est-elle la même
que la connaissance qui sera utilisée dans l’eau ?
Photos captées le 21 mai 2006 à cette adresse : http://perso.wanadoo.fr/nymphea/french/pag/coll1.htm
Domenico Masciotra, colloque ORE: Logique de compétences et développement curriculaire, Montréal, 26-04-07
MONTAIGNE: “Plutost la teste bien
faicte que bien pleine”
Tête bien faite  tête compétente
Structures logiques
 Structures cognitives
 Structures
grammaticales
 Structures affectives

Domenico Masciotra, colloque ORE: Logique de compétences et développement curriculaire, Montréal, 26-04-07
Aplicación de conocimientos
A situaciones
Con recursos cognitivos,
Afectivos, etc
Para responder a demandas
Necesidad de
responder
a una situación
de la vida real
Movilización
de recursos
de la persona
-Conocimientos
-Habilidades
-Actitudes
Solución eficiente
De la situación
/problema
Catégories d’actions d’une compétence énactive
Agir
compétent
Ressources internes
Ressources externes
Conatives Cognitives Corporelles Matérielles Humaines
1
Se situer
2
Se
positionner
3
Transformer
la situation
4
Prendre un
recul réflexif
Inspiré de Masciotra, D. (2005). Réflexivité, métacognition et compétence. Vie Pédagogique, février, mars
2005, 134 : 29-31. http://www.viepedagogique.gouv.qc.ca/numeros/134/vp134_29-31.pdf
Domenico Masciotra, colloque ORE: Logique de compétences et développement curriculaire, Montréal, 26-04-07
Relación entre los tres elementos de la
competencia:
conocimientos, procesos, situaciones
(Cuatro analogías)
1ª analogía: el cancerbero
2ª analogía: el motor
3ª analogía: la gramática
4ª analogía: el orfeón
Distintos tipos de competencias
básicas (ocho tipos)








Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia
digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e independencia personal
AGRUPANDO LAS
COMPETENCIAS
Abordaje integral
de las competencias
Lenguajes
para pensar
y comunicar
Herramientas de
aprendizaje
Apertura al medio físico
natural y social
y social
COMPETENCIAS QUE SUPONEN EL MANEJO
DE LENGUAJES Y CÓDIGOS:
Competencia en comunicación
lingüística
 Competencia matemática

COMPETENCIAS ESTRATÉGICAS DE ACCESO Y
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Competencia de aprender a aprender.
 Tratamiento de la información y
competencia digital

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL CONOCIMIENTO Y EL
APRECIO DEL ENTORNO Y DEL MEDIO (físico, natural, humano,
social), ASÍ COMO CON LA AUTONOMÍA

Competencia en el conocimiento y la interacción
del mundo físico
 Competencia social y ciudadana
 Competencia cultural y artística
 Competencia para la autonomía y la iniciativa
personal
Elementos de cada competencia
ACTITUDES
A
C
T
I
T
U
D
E
S
Procesos implicados
Conocimientos
Situaciones y contextos
ACTITUDES
A
C
T
I
T
U
D
E
S
Procesos implicados

Son acciones de índole cognitiva,
afectivo social, e incluso física que el
alumno pone en marcha para solucionar
una situación utilizando el conocimiento
pertinente.
Procesos
identificar
representar
reflexionar
solucionar
Aplicar
Conocimientos

Incluyen todos aquellos saberes
necesarios para desempeñarse de forma
competente en una situación y contexto
determinado.
¿Qué conocimientos son más pertinentes para
desarrollar competencias?


Su importancia para desenvolverse en las
situaciones cotidianas de la vida de los
alumnos (a nivel personal, familiar,
comunitaria, social, escolar etc).
La vigencia social de los conocimientos
seleccionados. No sólo en el momento
presente, sino también atendiendo a un
futuro próximo (la próxima década).
Situaciones y contextos
Toda competencia se aplica en una
situación determinada, sea social,
profesional o personal. Por lo tanto, la
situación caracteriza el ámbito en el que
se aplica la competencia.
 Contexto concreto en el que se enmarca
la actividad de enseñanza/evaluación.

Clases de situaciones
Personales
 Comunitarias y sociales
 Escolares
 Prelaborales (ESO)

Las competencias básicas en el
currículo

¿qué tienen que ver los objetivos, los
contenidos, los criterios de evaluación con las
competencias?
 Información sobre las competencias básicas
en el currículo: (capítulo 1º y en la introducción
de cada área):habla sobre los requisitoshabilidades, conocimientos, actitudes- y sobre
el producto final exitoso.
Los objetivos y los contenidos

Los objetivos: enunciados en términos de
capacidades (que deben desarrollarse para
alcanzar la competencia), hace referencia a
procesos, pero no a situaciones ni contextos.
 Los contenidos: lenguaje mixto, entre
enunciados puros y duros y enunciados en
términos de procedimientoshabilidades..(debidamente asimilados
necesarios para alcanzar la competencia,
¿todos, algunos..?). No hacen referencia ni a
situaciones ni a procesos.
Los criterios de evaluación

Criterios de evaluación: les falta la
contextualización en una situación
Criterios
de eval.
Objetivos
Procesos
Contenidos
CONCLUSIÓN de esta parte:
Desarrollar las capacidades (objetivos),
necesario, pero no suficiente.
 Asimilar los contenidos: necesario pero
no suficiente.
 El enfoque de las competencias vertebra
el currículo empedrando el camino de la
escuela a la vida.

¿Cómo incorporar las competencias
básicas en la enseñanza?
En la programación
 En la enseñanza: procesos de
enseñanza/aprendizaje
 En la evaluación

En la programación: en las
Unidades Didácticas.

¿Debe haber un apartado para las competencias?
 En los objetivos didácticos (“enriqueciendo” los
mismos).
 En las actividades: contextos en que se aplican los
aprendizajes.
 En los materiales: posiblemente una enseñanza
centrada 100% en libro de texto sea insuficiente.
 En la dedicación prevista: hace falta tiempo…
 En la selección de contenidos/actividades.
En la programación: en las Unidades Didácticas.
En la selección de contenidos/actividades
 EN RESUMEN: UNA NUEVA
PERSPECTIVA A LA HORA DE
PLANIFICAR Y PROGRAMAR LA
ENSEÑANZA. PENSAR MÁS EN
TÉRMINOS DE APRENDIZAJE QUE DE
ENSEÑANZA. Preguntarse el profesor/a
previamente ¿EN QUÉ LE HACE MÁS
COMPETENTE AL ALUMNO/AEL
APRENDIZAJE QUE LE PROPONGO?

En los procesos de
enseñanza/aprendizaje
Buscar contextos y situaciones:
transferencias
 Simular situaciones semejantes a la vida
real
 Sustituir aprendizajes memorísticos por
aprendizajes con sentido (es decir,
comprendiendo profundamente)
 Dando oportunidades para las
discusiones

En los procesos de
enseñanza/aprendizaje

Procurando la organización del conocimiento de
forma sistemática, flexible y significativa.
 Usar un concepto en diferentes contextos y
situaciones.
 Trabajar todo el profesorado procesos,
habilidades y actitudes comunes: orden mental,
persistencia en la tarea, capacidad de observar,
curiosidad, buscar explicaciones, argumentar,
aplicar, planificar, reflexionar sobre lo
realizado…
En la evaluación formativa





Evaluar la aplicación del concepto a contextos
cercanos a los alumnos.
Evaluarlo no en un sólo contexto sino en
varios
Plantear contextos posibles: ¿qué ocurriría
si…….?
Exige creatividad por parte del docente
No es ético evaluar con este enfoque si no se
ha trabajado previamente
En la evaluación sumativa

Unidades temáticas de evaluación: reactivo (
texto escrito, gráficos, etc.) con preguntas
abiertas y cerradas.
 Características del reactivo:
a)Describirán un contexto concreto.
b)Enunciados de tal forma que despertarán
interés y motivación.
c)Evaluarán uno o varios procesos.
d)Darán pie a preguntas realistas y auténticas,
se evitarán preguntas rutinarias
Evaluaciones diagnósticas

a)
b)
Dos tipos de evaluaciones
diagnósticas:
Evaluaciones generales diagnósticas
Evaluaciones censales diagnósticas
Evaluaciones generales
diagnósticas







Se evalúa en 4º Primaria y 2º ESO- LOE
Evalúa el Instituto de Evaluación del MEC.
Muestra representativa por CCAA
Parte de un marco para la evaluación
Evalúa en término de competencias básicas.
Cada tres años
Finalidad: evaluar el sistema educativo
Evaluaciones diagnósticas censales
Corresponde a cada CCAA realizarlas
 En términos de competencias.
 Las CCAA pueden tener o no un marco
para la evaluación.
 Evaluación censal y anual.
 Finalidad: evaluación de alumnos y
referencia externa para los centros.

MUCHAS GRACIAS
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