FORO NACIONAL DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
“CUARTO EJE: COMPRENSIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BAJO EL
ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR”
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS: UN RETO PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
TABLA DE CONTENIDO
1. Antecedentes
de
la
formación
por
competencias.
2. La importancia de las competencias en el
proceso educativo.
3. Evaluación del aprendizaje bajo el enfoque
de competencias en la educación superior.
4. Conclusiones.
Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
ANTECEDENTES DE LA FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
Cambios en los requerimientos profesionales
CAPACIDADES
60’-70’
Conocimientos,
destrezas y aptitudes
definidas y vinculadas
a una determinada
profesión, donde prima
la noción de tarea
segmentada y
aditiva, asignada a
cada uno de los
individuos de la
organización sociolaboral.
CUALIFICACIONES
80’
Conocimientos,
destrezas y
aptitudes para
ejercer una
amplia gama
de actividades
dentro de la
organización
socio-laboral.
COMPETENCIAS
90’
Conocimientos,
destrezas y actitudes
necesarias para ejercer
su propia actividad
laboral, resolver
problemas de forma
autónoma y creativa
y con la capacidad para
colaborar en su
entorno laboral y en
la organización del
trabajo.
Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
ANTECEDENTES DE LA FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
Aplicación del concepto de competencia
Inglaterra
Estados Unidos
Mejorar las condiciones
de eficiencia,
pertinencia y calidad de
la formación
Nuevas demandas a los
trabajadores
América Latina
Diseño de políticas
activas de empleo
Transformaciones
económicas que
se precipitaron en
la década de los
años 80
Educación
Formación Basada en
Competencias
Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
ANTECEDENTES DE LA FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
Integración del concepto de competencia
Empresas
Ministerio de
Salud y
Protección
Social
Ministerio de
Educación
Instituciones
capacitadora
s
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Ing. Emilio Armando Zapata
ANTECEDENTES DE LA FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
Conceptos de Competencia
• (Norma de Calidad ISO 9000:2000). Habilidad demostrada para aplicar conocimientos y
aptitudes.
• (SENA, 2003. Comp. Laboral.) Capacidad de una persona para desempeñar funciones
productivas, en diferentes contextos, con base en los estándares de calidad establecidos por
el sector productivo.
• (Sec. Ed. Bogotá, 1999. Competencia) Es un saber hacer frente a una tarea específica, la
cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella…Supone conocimientos,
saberes y habilidades que emergen en la interacción que se establece entre el individuo y la
tarea y que no siempre están de antemano.
• (MEN, Colombia. Guías de competencias). Tener competencia es usar el conocimiento para
aplicarlo a la solución de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos
diferentes, y para desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social,
ciudadana y laboral….Las competencias que el sistema educativo debe desarrollar en los
estudiantes son de tres clases: básicas, ciudadanas y laborales.
EN SÍNTESIS (buscando una conceptualización más fundamental e integrada):
La competencia designa básicamente la aplicación idónea de un conocimiento complejo en contexto; podemos decir,
que expresa nuestra capacidad de poner el conocimiento “a producir” (como cuando – todos, no sólo los
profesionales- resolvemos problemas).
(Una definición más formal. Jurado, 2000). La competencia se trata de un saber-hacer que todo sujeto porta en un
determinado campo, que siempre es diferente en cada sujeto y en cada momento y que sólo es posible identificar
en la acción misma; se trata de un dominio y de un acumulado de experiencias de distinto tipo, que le ayuda al
sujeto a desenvolverse en la vida práctica y a construir horizonte social y personal, siempre en interacción con el
otro.
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Ing. Emilio Armando Zapata
ANTECEDENTES DE LA FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
Características de las Competencias
5 características de las competencias (Tobón, 2006):
 Actuación. Las competencias implican actividad. Conocer o querer no equivale a saber actuar, aunque no se puede actuar
con idoneidad sin conocer o sin motivación para ello.
 Resolución de problemas. Se actúa con la finalidad de enfrentar una situación problemática y resolverla.
 Contexto. La actividad está situada en un contexto, que la determina en algún aspecto. Los problemas pertenecen a
dominios. Ser competente en un dominio no implica necesariamente transferencia. También se puede actuar para
transformar un contexto.
 Idoneidad. Las competencias apuntan o describen un comportamiento idóneo y, así, permiten valorar el desempeño.
 Integralidad. Las competencias enfatizan el desempeño integrado, la movilización e integración de múltiples
conocimientos (conocimientos, habilidades, estrategias, actitudes) en tareas y problemas.
Hay que ubicar las
competencias
colaborando en el marco
de las distintas
dimensiones del
“desarrollo humano”; las
que ponemos en juego en
la búsqueda de la
autorrealización y el
bienestar, insertos en los
contextos sociales y en
las cuales nos educamos.
Social
Interacción con otros, ciudadanía, convivencia democrática…
Laboral
Preparación para la inserción laboral y el ejercicio profesional
Cognitiva
Desarrollo de la inteligencia, habilidades del pensamiento…
Comunicativa
La comunicación con otros, en todas sus manifestaciones.
Ética
Lúdica
Formación de valores, desarrollo moral.
Búsqueda del placer y la estética, ejercicio del ocio, juego…
Espiritual
Vincularse con “el todo”, sentimiento religioso…
Corporal
Desarrollo físico-motriz.
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ANTECEDENTES DE LA FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
Concepto de Competencia
Conjunto
de
conocimientos,
habilidades,
actitudes,
comprensiones
y
disposiciones
cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y
psicomotoras apropiadamente relacionadas
entre sí para facilitar el desempeño flexible,
eficaz y con sentido de una actividad o de
cierto tipo de tareas en contextos nuevos y
retadores. (Vasco_2003).
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LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS
EN EL PROCESO EDUCATIVO
Cuestionamientos y temores
1. Sistema educativo tenga como único referente las
demandas del mercado laboral.
2. El diseño curricular y los métodos de formación terminen
reducidos a un modelo conductista.
3. El proceso formativo como un proceso de certificación de
competencias.
4. Dificultad de una definición precisa de las calificaciones
requeridas.
5. Papel de los procesos productivos en la definición de la
formación.
6. La proliferación de definiciones y de términos.
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LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS
EN EL PROCESO EDUCATIVO
Atributos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Brinda insumos valiosos al diseño curricular.
Articula la educación con el trabajo.
Garantiza un alto grado de precisión metodológica.
Amplía la gestión institucional.
Consolida espacios de diálogo social
Trazado de metas comunes por empresarios,
educadores y trabajadores.
7. Criterios técnicos en cuanto a empleabilidad y
negociación salarial.
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LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS
EN EL PROCESO EDUCATIVO
Formación Basada en Competencias Profesionales Integrales
Desarrollo continuo y
articulado
de
competencias a lo
largo de toda la vida
y en todos los niveles
de formación.
COMPETENCIA
COMPONENTE
ACTITUDINAL
COMPONENTE
PROCEDIMENTAL
Componente
Integral
COMPONENTE
COGNITIVO
Componente
Integrador
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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE
DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
¿Cómo es el proceso de evaluación actual en la educación superior?
1. El proceso evaluativo no tiene en cuenta la autoevaluación
y el docente establece la nota sin ayuda de pares.
2. La evaluación en general no está suscitando la confianza y
cooperación de los estudiantes.
3. Falta de aplicabilidad de los conocimientos adquiridos en
los primeros semestres.
4. En el caso de una actividad teórica y académica, la
práctica es fuente de problemas.
5. El proceso evaluativo no garantiza que los estudiantes estén
en capacidad de afrontar retos dentro de las empresas o en
cualquier instancia del mundo real.
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Ing. Emilio Armando Zapata
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE
DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
¿Cómo debería ser el proceso de evaluación en la educación superior?
1. Formación basada en los problemas básicos y generales a
los que se enfrentará el egresado.
2. La práctica laboral, en condiciones reales de desempeño,
como estrategia pedagógica central.
3. Paradigma educacional de “aprender a aprender”, y de
“aprender haciendo” bajo la conducción del que enseña.
4. Aprendizaje o estrategias didácticas de tipo constructivistas,
que profundicen en el proceso.
5. El papel del docente, como acompañante o guía del
aprendizaje.
6. La motivación como una condición esencial de éxito.
7. Estrategias pedagógicas y planificación de actividades.
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Ing. Emilio Armando Zapata
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE
DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Estrategias de evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias en la E.S.
Finalidad
Qué entendemos por evaluación?
¿Para qué evaluamos?
Equidad
Objetividad
Validez y Fiabilidad
Calidad
Actitudes del Maestro
• En la recolección de
Información
• En el análisis de
Información
• En la formulación de
Juicios
• En la toma de decisiones
De los alumnos
Autoevaluación
De los profesores
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Ing. Emilio Armando Zapata
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE
DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Estrategias de evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias en la E.S.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Desarrollo de proyectos.
Desempeño de roles.
Pasantía.
Tutorías.
Talleres y prácticas de laboratorio.
Prácticas empresariales.
Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
CONCLUSIONES
 El sistema de evaluación por competencias requiere organización
pedagógica y planificación.
 La evaluación de competencias debe tener en cuenta los siguientes
aspectos: La evaluación sólo incluye tareas contextualizadas, trata de
problemas complejos, debe contribuir a desarrollar las competencias de
los estudiantes y exige una cierta colaboración entre pares; la tarea y sus
exigencias se conocen por anticipado; la corrección toma en cuenta las
estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas por los estudiantes y sólo
toma en cuenta los errores importantes en la óptica de construcción de las
competencias enfocadas; los criterios de evaluación son múltiples y dan
lugar a varias informaciones sobre competencias evaluadas; y la
autoevaluación es parte de la evaluación.
 Evaluar competencias, es observar alumnos trabajando y juzgar las
competencias que se están construyendo.
Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
MUCHAS GRACIAS
Betty Liliana Espinel Gómez
[email protected]
Emilio Armando Zapata
[email protected]
Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
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