Marzo a Septiembre
de 2013
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUAJE
vs
FORMACIÓN DOCENTE
Laura María Pineda Henao
Universidad Bolivariana
2013
Formación docente, Lineamientos
Curriculares, Estándares
Marzo a Septiembre
de 2013
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El propósito de este panel es propiciar una discusión en torno a los
“Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana” y a los “Estándares
Básicos de Competencia del Lenguaje” con el objetivo de repensarlos.
Nodo de Antioquia.
• Se espera un acercamiento crítico a estos documentos y en ellos “analizar
qué tan comprensibles son y establecer la relación entre sus características
y los modos como se toman o no de base para las decisiones pedagógicas
y didácticas” en el área. Red de lenguaje del Valle.
• “Lo que buscamos, …, es lograr que la voz , …, de los docentes se deje oír,
que podamos entre todos retroalimentar a las instancias de poder (MEN)
para que se conozca el impacto real de las políticas curriculares que ellos
plantean.” Red de lenguaje del Valle.
Los documentos de las políticas curriculares en
lenguaje: cambio de paradigma
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Salto de la lingüística de la oración a la lingüística del texto y a la
teoría del discurso. Ello implicó un cambio de episteme (A esto se
le ha llamado el giro lingüístico)
Una nueva concepción de lenguaje: Bajtín y U. Eco.
Enfoque constructivista: Piaget, Vigotsky y Ausubel y otros
Dos enfoques orientarán la formación en lenguaje: el enfoque de
la significación y el enfoque de la comunicación.
Texto y discurso con sus respectivas categorías de análisis.
Desarrollo de las cuatro habilidades: hablar , escuchar, leer
escribir.
Desarrollo de las supra competencias del lenguaje: significativa y
comunicativa.
Desarrollo de las competencias específicas de la lengua castellana.
Otros documentos de la política curricular
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• Resolución número 2343 de junio 5 de 1996. … se establecen indicadores de
logros curriculares para la educación formal. MEN
• Indicadores de logros curriculares – Hacia una fundamentación. MEN - 1998.
•
Sobre las pruebas Saber y de Estado: una mirada a su fundamentación y
orientación de los instrumentos de lenguaje. ICFES – 2007.
• El Baúl Jaibaná – Serie publicaciones para maestros. MEN – 1997.
(Básica primaria) Todo el material referido al lenguaje que conforma el Baúl Jaibaná es
“un apoyo didáctico y teórico al trabajo sobre construcción de la lengua escrita en las
prácticas pedagógicas en el aula”. Implica la formación en lenguaje desde una teoría
del texto y del discurso y desde una perspectiva constructivista (no conductista)
Ver ejemplo de ficha del Baúl Jaibaná.
Ficha del Baúl Jaibaná
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Problema
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• Muchos de los docentes del área de lenguaje no han sido formados en
las teorías en las cuales se fundamentan los documentos curriculares
para lengua castellana y otros sistemas simbólicos. Teorías que han sido
reinterpretadas para la enseñanza de la lengua.
• La falta de saberes previos en los docentes en el campo de la teoría del
texto y del discurso, impiden la comprensión, el análisis, la
interpretación, la crítica y el uso de la información de los documentos
curriculares con el propósito de pensar propuestas pedagógicas
contextualizadas, proyectos de aula que propicien el fortalecimiento de
las competencias y habilidades de los estudiantes en el área.
• Ver artículo: La enseñanza del español como lengua materna está muy anticuada,
según ASALE
Ejemplo de modelo alfabético – silábico
de 2011 (perspectiva conductista)
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Ejemplo de modelo desde la perspectiva constructivista de Emilia Ferreiro y otras. Ver parte izquierda
(Hay que aclarar que la niña ha sido alfabetizada por la madre quien conoce bien la teoría de Ferreiro y
sabe aplicarla. A la izquierda (Parte superior) aparece el típico ejercicio de planas que la maestra
propone a los estudiantes en el colegio donde estudia la niña).
Ejemplo de modelo desde la perspectiva de Emilia
Ferreiro y otras.
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Preguntas
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• ¿Qué formación ofrecen los cursos de actualización para
ascenso en el escalafón a docentes del área de español y
lenguaje?
• ¿Cuál es el compromiso de los docentes?
• ¿Tienen en cuenta tales cursos los enfoques teóricos
requeridos para que los docentes puedan dar el salto de
la lingüística de la oración a la texto lingüística y a la
teoría del discurso con fines pedagógicos?
• ¿Cómo forman las normales y las universidades con
licenciaturas a los futuros docentes de español y otros
lenguajes?
• Ver página del Tiempo: Pruebas revelan alarmante brecha en calidad
educativa.
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• El caso de los Estándares básicos de lenguaje. MEN - 2003 y los
Estándares de lenguaje para las familia de Colombia. MEN-2003.
• El problema del modelo de enseñanza - aprendizaje de la adquisición
del código escrito en los grados 1, 2 y 3.
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Las siete grandes problemáticas en la enseñanza de la lengua
castellana que la evaluación masiva ICFES – SABER ha
señalado:
1. No hay producción de textos, hay escritura oracional.
2. No se reconocen diferentes tipos de textos.
3. Falta cohesión en los escritos de los niños.
4. No se usan los signos de puntuación en los escritos.
5. No se reconocen las intenciones de la comunicación.
6. Hay dificultad para establecer relaciones entre
los contenidos de diferentes textos.
7. Hay dificultades en la lectura crítica.
En: Leer y escribir en la escuela. MEN - Mauricio Pérez A.
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¡GRACIAS!
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