HERENCIAS
Y GIROS CULTURALES. VIEJAS Y NUEVAS
FORMAS DE SER SUJETOS EN LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN:
LOS SUJETOS SOCIALES Y LAS
TRANSFORMACIONES CULTURALES DE NUESTRO
TIEMPO.
Cátedra Sujeto, Cultura & Aprendizaje
Profesora Paloma Abett de la Torre Díaz
Marzo 2011
En una época
caracterizada por
la incertidumbre,
complejidad y
riesgo, marcada
por la
ambigüedades de
la globalización,
economías
flexibles y cambios
vertiginosos.
¿Cuál es el objetivo de la educación?
¿Qué características debemos poseer los
docentes para desenvolvernos en este contexto
complejo?
Saber
procesar la
información
Creatividad
Construir
comunidades
de
aprendizajes
En la
SDC
DESAFÍOS PARA LA DOCENCIA
Contrapuntos
Docentes
y Enseñanza
Catalizadores
Víctimas
EL PROFESORADO
COMO CATALIZADOR
DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
 Promover el aprendizaje cognitivo profundo.
 Aprender a enseñar de modos que no les fueron
enseñados.
 Comprometerse con el aprendizaje profesional
continuo.
 Trabajar y aprender en grupos colegiales.
 Tratar a los familiares como socios en el
aprendizaje.
 Desarrollar y partir de la inteligencia colectiva.
 Construir una capacidad para el cambio y el
riesgo. (Hargreaves, 2003: 35-36).
EL PROFESORADO
COMO CONTRAPUNTO
DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

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

Promover el aprendizaje social y emocional, el
compromiso y el carácter.
Aprender a relacionarse con los demás de una
manera diferente.
Desarrollar una identidad cosmopolita.
Comprometerse con un desarrollo profesional y
personal continuo.
Trabajar y aprender en grupos en colaboración.
Forjar relaciones con familiar y comunidades.
Construir la comprensión emocional.
Establecer la confianza básica en las personas.
Creatividad
Inventiva
Mejora
continua
Flexibilidad
Enseñar
en
La SDC
Asunción
De riesgos
Resolución
de
problemas
Inteligencia
colectiva
Confianza
profesional
LA EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE LA SDC
Cambios
socioculturales
Cambios en
los modelos
de
enseñanza
Cambios en
el tipo de
aprendizaje
¿Cuáles serían esas nuevas
formas de enseñar y
aprender en el siglo XXI?
“Sostengo que enseñar para la sociedad del conocimiento implica
cultivar estas capacidades en los jóvenes; desarrollar un profundo
aprendizaje cognitivo, la creatividad y la inventiva entre los
estudiantes; apostar por la investigación, el trabajo en redes y
equipos, y la formación profesional permanente como docentes; y
promover la resolución de problemas, asunción de riesgos, la
confianza en el proceso de colaboración, la habilidad para
enfrentarse al cambio, y el compromiso con la mejora continua
como organizaciones” (Hargreaves, 2003: 12).
Profundo
Aprendizaje
Cognitivo
Creatividad
Inventiva

“En síntesis, es preciso romper el aislamiento
institucional de la escuela, redefiniendo sus pactos
con los otros agentes socializadores,
particularmente la familia y los medios de
comunicación. Pero, ¿cuál debería ser el papel
específico de la escuela? En el contexto del análisis
que efectuamos hasta aquí, parece necesario
enfatizar la idea de que la escuela debe asumir
una parte significativa de la formación en los
aspectos duros de la socialización. Esto no significa
reivindicar la rigidez, la memoria, la autoridad,
etc., sino aceptar que su tarea es llevar a cabo en
forma consciente y sistémica la construcción de las
bases de la personalidad de las nuevas
generaciones” (Tedesco, 2005: 67).
UN ANTECEDENTE….
“La mayoría de los profesores que empiezan con un
sentido de misión intelectual, lo pierden tras unos
años de trabajo docente y, o bien continúan
enseñando de forma rutinaria y carente de
inspiración, o bien abandonan la profesión para
evitar el atontamiento intelectual y la desesperanza
emocional”
D.P. Liston y K.M. Zeichner, “Formación del profesorado y condiciones
sociales de la escolarización”, Ediciones Morata, 1993, Madrid.
LA PREGUNTA DEL MILLÓN
¿Qué hacer para que
la situación anteriormente descrita no suceda?
Desarrollar un Profesional
Reflexivo
¿QUÉ ES SER UN PROFESIONAL REFLEXIVO?
Un profesional reflexivo es un
profesional que cuestiona su propia práctica para
descubrir el «cómo» y el «por qué» de sus acciones.
La incertidumbre motiva al docente
para estar en la búsqueda constante de soluciones
a los problemas inherentes a las complejidades
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cada uno desde su cosmovisión profesional es
capaz de conversar con sus materiales y
herramientas y esto es reflexionar Considerar
nueva o detenidamente algo.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE UN PROFESIONAL REFLEXIVO?
Henry Giroux complementa la reflexión con
la acción crítica y social: las escuelas funcionan
como agencias de reproducción social. Desde esta
perspectiva, la formación del futuro docente se
replantea, rechazando la visión del profesor/a
como técnico que enseña un conocimiento escolar
que representa de manera particular la cultura
dominante
Profesoras/es = intelectual
transformativo
LAS CONDICIONES

¿Es útil este
nuevo
conocimiento?




¿En qué
contribuye a la
disciplina un
profesional
reflexivo?



Para contar con
profesional reflexivo son:
Dominio disciplinario 
conocimientos sólidos de su
área de especialización y
aspectos técnicos de la
enseñanza.
Flexibilidad.
Sensibilidad
Altas expectativas
profesionales.
Una orientación positiva
hacia los riesgos.
Actitud abierta hacia los
cambios.
Deseo de experimentar en
clases.
Actitud abierta ante la crítica.
¿CUÁL ES EL VALOR DE LOS PROCESOS
INVESTIGATIVOS?
Llevar al profesor(a) a un
análisis crítico acerca de
su práctica.
 Promueve que el/la
docente sea participe en la
toma de decisiones y en la
implantación del cambio.
 Ayuda a comprender el
contexto y necesidades
particulares del
profesor(a) y de los
alumnos(as).

Aula
Escuela
Comunidad
ANALIZANDO ASPECTOS DE LA REALIDAD
NACIONAL: GENERACIÓN NI NI
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Uno de cada cuatro jóvenes latinoamericanos ni estudia ni trabaja
Desolador panorama en informe de la Cepal y la Organización
Iberoamericana de la Juventud.
El rostro de América Latina es joven. El 19,5% de su población tiene entre 15 y
24 años, un índice solamente superado por África (un 20,3%) y es la única
región del mundo cuya juventud experimenta un crecimiento sostenido.
En Iberoamérica (América Latina, España y Portugal) hay cerca de 150
millones de jóvenes, de los que el 45% --unos 68 millones-- están en paro, según
un estudio de la Organización Iberoamericana de la Juventud (OIJ).
“Los jóvenes son invisibles para la sociedad”, asegura el chileno Eugenio
Ravinet, presidente de la OIJ. “Salvo contadas excepciones, no existen políticas
sociales dirigidas específicamente a ellos”.
Una prueba de que no existen políticas concretas es de que no hay un criterio
claro para definir quién es joven. Para la OIJ, son las personas de entre 18 y 29
años.
Para la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y la ONU, la franja está
sobre los 15 y los 24. El 90% de los jóvenes del mundo viven en países en vías de
desarrollo, indica un informe de la OIT.
Por: Verónica Calderón, Madrid / El País de España
http://elespectador.com/noticias/actualidad/articulo-218824-uno-de-cada-cuatro-jovenes-latinoamericanos-ni-estudia-ni-trabaj
PREMISAS DE LOS “NI-NI”
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Los “ni-ni” se sienten menos seguros de poder lograr
las metas que se han propuesto en la vida que los
jóvenes chilenos que trabajan y estudian
simultáneamente.
Un alto porcentaje de los jóvenes que ni estudia ni
trabaja asegura expresar y defender sus opiniones
aunque nadie de su grupo de referencia las
comparta.
En general los “ni-ni” son menos tolerantes y tienen
una menor aceptación frente a la diversidad que el
resto del segmento juvenil.
Los que no trabajan ni estudian tienen una menor
claridad de lo que quieren en la vida que el promedio
de los jóvenes chilenos. Sin embargo, los chicos que
sólo trabajan son los que menos tienen claro su
futuro.
En el nivel de autoconfianza los “ni-ni” superan
ampliamente al general de los jóvenes el 74% de los
que no trabaja ni estudia dice que “confía mucho en
símismo y poco en los demás”, frente al 66% del total
de los jóvenes.
Encuestas señalan que la generación "ni-ni" alcanza un 16% en Chile
El término lo acuñaron los sociólogos españoles para denominar a los jóvenes que ni
trabajaban ni estudiaban, impulsados por la apatía.
por Paola Wätcher, para revista Mujer - 30/07/2009 - 09:25
http://latercera.com/contenido/741_162736_9.shtml
PREMISAS DE LOS “NI-NI”
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“Estoy decepcionado del mundo adulto, ya que en general no actúa como
piensa”. el 60% de los “ni-ni” respalda esta afirmación frente al 55% del
total de los jóvenes. en todo caso, el 63% de los chicos que trabaja dice ser
desconfiado en este aspecto.
“Me cuesta tomar decisiones”: al 58%de los que no estudia ni trabaja le
cuesta hacerlo frente al 49% del total del segmento juvenil.
En cuanto a los sentimientos y actitudes frente a la vida, el 37% de los que
no trabaja ni estudia ha experimentado la soledad. el promedio de los
jóvenes que se han sentido solos es del 25%.
Deprimidos. el 41% de los jóvenes que no trabaja ni estudia ha
experimentado en forma notoria este sentimiento frente al 29% de los
jóvenes.
Encuestas señalan que la generación "ni-ni" alcanza un 16% en Chile
El término lo acuñaron los sociólogos españoles para denominar a los jóvenes que ni trabajaban ni
estudiaban, impulsados por la apatía.
por Paola Wätcher, para revista Mujer - 30/07/2009 - 09:25
http://latercera.com/contenido/741_162736_9.shtml
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Herencias y giros culturales: viejas y nuevas formas de ser sujetos