Educación
social del
y papel
museo
Carmen Sánchez Mora
UNAM
El primer acercamiento a la ciencia
• La escolaridad no es suficiente para hacer
frente a los cambios científicos y
tecnológicos.
• El acceso a la ciencia se ha confinado a la
escuela, cuyos recursos son insuficientes.
La necesidad de acercarse a la ciencia
• La población utiliza las ofertas educativas
informales (con intención de aprender).
• Las facilidades informales promueven la
“creación de significados”,
( satisfacción de la identidad y de
necesidades intelectuales y emocionales).
J.S. Brown y A. Collins, (1989)
Otros caminos para acercarse a la ciencia
• bibliotecas, TV, películas, videos,
periódicos, radio, libros, revistas, Internet ,
diversas organizaciones y
• los museos:
de historia natural, centros de ciencias,
zoológicos, acuarios, jardines botánicos,
arboretums y centros de la naturaleza.
Tres términos educativos
• EDUCACIÓN FORMAL (dentro de la escuela);
EDUCACIÓN INFORMAL (fuera de la escuela).
• EDUCACIÓN NO FORMAL: experiencias educativas
cuando no hay acceso a la escuela.
• Posteriormente ENF: educación diferente a la escolar
Actualmente:
• EDUCACIÓN NO FORMAL: planeada, con una cierta
duración, no jerarquizada y con objetivos muy definidos.
• LA EDUCACIÓN INFORMAL: no dirigida, sin metas
definidas o no intencional.
Modalidades educativas en los museos
• EDUCACIÓN INFORMAL: ocurre cuando se recorre
libremente una exposición sin un objetivo educativo
predeterminado.
• EDUCACIÓN NO FORMAL: cuando se asiste a una
actividad planeada con objetivos específicos.
• EDUCACIÓN FORMAL: la visita de corte escolar,
sobre todo si se buscan ciertos objetivos curriculares.
Valdés, S. M.C.(1999)
Otras:
• museos como medios de divulgación
• divulgación equivale a educación informal,
(ambos no direccionales, ni intencionales).
Otros términos para la divulgación
• comprensión pública de la ciencia
Public Understanding of Science
comunicación informal de la ciencia
educación de libre elección (free choice education)
•
apropiación
comunicación
popularización
• Falk, J. and L. Dierking, (2001)
• Lewenstein, B. (1992)
Evaluación del impacto de la divulgación
• ¿Cuáles han sido los impactos de
la educación informal,
comunicación y divulgación
científica en la población?
• Escalas, T. (1996)
Wright, J. et al,(1999)
Miller, J. (1999)
Los resultados de las evaluaciones
• Muestran la naturaleza compleja de la
aproximación a las ciencias.
• Demasiado generales
De corte estadístico
No explicitan el impacto de la divulgación de la
ciencia
Basadas en un modelo de déficit
• Se requiere de un referente: el aprendizaje.
Aprendizaje en el ambiente educativo informal
• ¿se aprende en estas aproximaciones
educativas?
• ¿qué tipo de aprendizaje ocurre en el
ámbito informal?
• ¿qué queremos decir con aprendizaje en
los ámbitos de divulgación?
Visión actual del aprendizaje
• Alejada del modelo de transmisión- absorción.
• Diálogo entre el individuo y su ambiente cultural
y social.
• Logro de significados que lleven a sobrevivir y
prosperar.
• Proceso único, personal y contextual.
Raramente lineal y siempre idiosincrásico…
• Coincidencias con el aprendizaje informal.
Aprendizaje en el ámbito informal
• El aprendizaje escolar, se mide por la retención
de hechos, sin importar cómo se adquiere.
• Los museos han tipificado el aprendizaje
informal.
• Consideran al aprendizaje como un proceso
activo que se construye individualmente.
Otorgan igual importancia al proceso que al
resultado.
El aprendizaje informal
• Se desconoce su dinámica.
• En el museo depende de:
El contenido y la presentación de la exhibición y
de las conversaciones de los acompañantes.
Del estado de ánimo, etc.
Rara vez es instantáneo, es acumulativo y
suele tomar mucho tiempo.
• ¿QUÉ SE REQUIERE PARA QUE OCURRA?
Características del aprendizaje informal
• No depende de una sola fuente ni institución.
• Se define en función de una comunidad de intercambio,
la comprensión se construye a partir del diálogo.
• La formación del conocimiento procede de múltiples
fuentes e informaciones. Se sitúa dentro de contextos
socioculturales únicos y específicos.
• ¿qué aprendió un individuo como resultado de una
experiencia educativa? vs. ¿cómo contribuyó esta
experiencia educativa a la comprensión del
individuo?
Medición del aprendizaje en el Museo
• ¿qué tanto contribuyen los museos a la divulgación,
apropiación, comprensión o popularización de la
ciencia?.
• Las investigaciones justifican la función social de los
museos y por ende, su papel educativo.
• Se requiere evaluar el potencial educativo del museo.
Investigar el aprendizaje:
Como resultado de la visita.
Basado en objetos (poco estudiado).
La principal dificultad está en la metodología.
La experiencia de los visitantes
• Se han descrito el proceso y sus etapas en los museos y
centros de ciencia:
Barriault, Ch. (1998)
Borun, M. et al. 1998.
Dufressne, C., et al 1998.
• Se ha medido la influencia de los contextos físico, social
y personal en el aprendizaje de corte informal en los
museos.
Falk, J. y M. Storksdieck (2005)
• Se han descrito las experiencias del visitante en
categorías codificables.
Hooper-Greenhill, E. and T. Moussouri, (2003)
• Pero aún no podemos responder, qué tipo de
aprendizaje ocurre en el museo (metodología).
Características del aprendizaje en el museo


Wellington, J. 1990, It´s fun, but do they learn?
Friedman, A. 2001. They´re having fun-but are they learning anything?.
• Los museos y centros de ciencia, no funcionan como
escuelas, cada visitante aprende de manera distinta.
• Ese aprendizaje individual dependerá de los destinos
alcanzados por cada quien a lo largo de un camino
libremente elegido, por eso...
itinerario y destino poseen la misma importancia.
• Lo que el visitante aprende está determinado por sus
experiencias previas y por todas aquellas que entran en
juego en la comunicación e interacción.
Estudios basados en diferentes modelos
• EL MODELO DE DÉFICT:
Utiliza encuestas a gran escala
Tiene un enfoque amplio y cuantificable
No nos gustan los resultados
• EL MODELO CONTEXTUAL
Estudios relativamente pequeños y limitados a una
exhibición, museo o concepto en particular.
Es más rico y cercano a lo que el visitante piensa y dice
de su propio aprendizaje.
No nos arroja tanta información como necesitamos
Compatibilidad de ambos enfoques
• La compatibilidad de ambos enfoques radica en
desarrollar las metodologías adecuadas.
Sturgis, P. and N.Allum (2004), Science in Society: re-evaluating
the deficit model of public attitudes. PUS, vol.13, No. 1.
• Los enfoques basados en encuestas (de déficit)
complementan el enfoque contextual (más personal).
• Se requiere de ambos enfoques metodológicos.
• Universum:
Utiliza un instrumento que mide la aplicación del
conocimiento informal a problemas cotidianos.
Analiza la calidad y modificación del pensamiento del
visitante,
Determina la influencia de la visita en la aplicación de lo
exhibido.
Aplicación de las experiencias a futuro
• Asignaturas pendientes:
la medición del impacto fuera de las estadísticas y del
modelo de déficit.
La exploración de nuevos modelos de comunicación.
El uso de metodologías mas allá de lo conductual.
El abuso de ciertos medios de exhibición en detrimento
de otros.
• La búsqueda de temáticas de exhibición basadas en
ciertas preguntas abordadas por la ciencia y
la mejor forma de exhibirlas.
Otros puntos a considerar
• Los métodos idóneos de exhibición.
• Una mayor exploración de la mediación
que propicie lo estético y emocional en el
visitante.
• El estudio de los vínculos del museo con
la sociedad.
• El equilibrio entre la exhibición de lo local
y lo global.
Además …
• Comprender la función social del museo en
términos de la apropiación de la ciencia.
• Investigar más a fondo las posibilidades que
ofrece la opción educativa no formal en el
museo.
• Satisfacer las necesidades de formación del
visitante cada vez más alejado de la escuela y
más ávido de conocimientos.
• Lo anterior promueve que el museo cumpla con
la función que la sociedad le exige.
REFERENCIAS
• J.S. Brown y A. Collins, (1989), Situated cognition and the culture
of learning. Educational Researcher. 18(1): 32-42
• Valdés, S. MC.(1999) La gestión cultural del museo, Trea, Madrid.
• Falk, J. and L. Dierking, 2001, Learning from science centers: a
broader perspective. ASTC Dimensions, January/ February 2001
• Lewenstein, B. 1992. The meaning of “public understanding of
science” in the UE after WWII.P.U.S. 1(1):45-65.
• Escalas, T. 1996, Le Libre Blanc de la Divulgació. Barcelona
• Wright, J. et al, The effects of early childhood TV-viewing on
learning, in Falk, J, 79-92.
• Miller, J. The acquisition and retention of scientific information by
american adults, idem, 91-114.
Más referencias
• Barriault, Ch. (1998) The science center learning experience: a
visitor based framework. University of Glamorgan/Techniquest, Msc.
Dissertation, 1998.
• Borun, M. et al. 1998. Family learning in museums. The PISEC
perspective. Philadelphia/ Camden Informal Science Education
Collaborative, 1998
• Dufressne, C., Y.Lepage, L.Lamy et M.Sauvé. 1998. Á quoi
pensent les visiteurs adultes de type grand public en parcourant
seuls des salles d´exposition? Dans L´évaluation, recherché
appliqueé aux multiples usages. C.Dufressne (ed) ICOM CECA.
1998.
• Hooper-Greenhill, E. and T. Moussouri, (2003) Researching
Learning in Museums and Galleries 1990-1999. A Bibliographic
Review. Leicester UK. Research centre for Museums and Galleries.
University of Leicester
• Wellington, J. 1990, It´s fun, but do they learn? Questions
(February)
• Friedman, A. 2001. They´re having fun-but are they learning
anything?. American Physical Society Forum on Education. Spring
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social del
y papel
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