A+S
Dra. Marcela Romero Jeldres
[email protected]
Universidad de Santiago de Chile.
Facultad de Humanidades.
Departamento de Educación.
Estructura de la Presentación
– Parte I.
•
•
•
Contextos Problemáticos.
El voluntariado como solución provisoria.
El Aprendizaje y Servicio como eje de la
Responsabilidad Social Universitaria.
– Parte II.
•
•
•
El diseño de proyectos de A+S.
Los saberes potenciales.
El valor universidad, valor país.
Contextos Problemáticos.
“Residuos humanos”
“La construcción del orden y el progreso
económico que tiene lugar por todas partes,
producen “residuos humanos”´ que se
expulsan en cantidades cada vez mayores",
denominados
refugiados,
pobres,
desocupados, inmigrantes "ilegales", géneros
impuros, enfermos terminales, desertores
escolares, analfabetos tecnológicos, iletrados,
minorías étnicas… todos cuerpos visibles de la
humanidad residual”.
Inmovilidad….
No es posible aprender, en ninguna universidad
manteniendo incuestionada esta realidad o
proponiendo medidas que separen a los
denominados “residuos”, para conceptualizar a
priori, antes que interactuar con el sujeto, puesto
que en ese camino, nadie sabe en qué momento
puede acabar en el cesto de la basura.
A la necesidad de justicia social…
Sumamos la emergencia nacional…
Chaitén
2008
Tarapacá
2005
Febrero
2010
Hito #1: Fuerza y pasión por transformar…
• Solo un profesional permanentemente
actualizado, responsable, involucrado con el
medio social y dispuesto, puede asumir el
liderazgo frente a los desafíos que impone el
progreso y las necesidades de país.
El voluntariado como solución provisoria…
• Surge cuando la fuerza y la pasión nos dice que
no basta con constatar las injusticias sociales.
• Surge cuando obedecemos a la brújula interior
que todos tenemos en el corazón, que nos pone
al servicio de otro sujetos.
• Surge cuando nos ponemos en marcha, muchos
iguales, muchos distintos y nos sumamos a
ayudar, sin recibir nada a cambio…
• Chile está lleno de voluntarios por diferentes
causas, pero las necesidades permanecen.
La potencia del voluntariado.
• Solo algunos profesionales (al egreso) pueden
reflexionar por qué existe gente carenciada y
cómo es posible dar soluciones definitivas de
menores costos y de alta calidad.
¿Cómo
pasar de la caridad a una perspectiva
amplia de justicia y política social, que avanza a
terminar con las desigualdades?
Responsabilidad Social
• “El interés corporativo bien entendido no
puede dejar de ser sensible a la sociedad en la
cual se desarrolla la organización, sin
reconocer las “intersolidaridades”. Edgar Morin.
• La Responsabilidad Social es a la vez una
exigencia ética y una estrategia racional de
desarrollo para la inteligencia organizacional”
Vallaeys (2006; 8)
¿Será que los países subdesarrollados, tienen
universidades subdesarrolladas?
Suena fuerte…
¿Será que los países en vías de desarrollo,
tienen universidades en vías de desarrollo?
• El Aprendizaje y Servicio como eje de la Responsabilidad
Social Universitaria.
Responsabilidad Social Universitaria.
“La capacidad que tiene la Universidad, de difundir y
poner en práctica un conjunto de principios y valores
generales y específicos, por medio de cuatro procesos
considerados claves en la Universidad, como son la
gestión, la docencia, la investigación y la extensión
universitaria. Respondiendo socialmente así, ante la
propia comunidad universitaria y el país donde está
inserta.
Se trata de definir de qué es responsable, ante quién se
responde y cómo se es responsable”.
(En Universidad Construye País).
A+S
• En el marco de la RSU, entendida como
acción comunitaria, irrumpe el servicio, cuyo
horizonte de desarrollo, son las cátedras
universitarias, apoyadas pedagógicamente
por la pedagogía solidaria, denominada
Aprendizaje y Servicio.
Algunas definiciones
(CLAYSS) Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario.
“La metodología pedagógica que promueve actividades estudiantiles
solidarias, no sólo para atender necesidades de la comunidad, sino para
mejorar la calidad del aprendizaje académico y la formación personal en
valores y para la participación ciudadana responsable.
(CLNS) National Service-Learning Clearinghouse.
“una estrategia de enseñanza y aprendizaje que integra servicios
comunitarios significativos con la instrucción y la reflexión para enriquecer
la experiencia de aprendizaje, educar en la responsabilidad cívica y
fortalecer a las comunidades.
Hito #2:Pensar, discutir, y reconstruir las
disciplinas del conocimiento.
Cambiar la pregunta habitual ¿Para qué me
sirve esto?, por otra que se pregunte ¿a
quién puedo servir con este aprendizaje?
Mirar fuera del aula y buscar un
humano, cercano, que no tiene
inmensurable, traerlo a la cátedra
estudiantes y profesores, procurar
aprendiendo de él.
problema
que ser
y juntos,
resolverlo
Hito #3: El profesor cambia el modo de enseñar.
•¿Cómo los contenidos de los programa
académicos permiten resolver un problema social?
• ¿En qué ámbitos del quehacer nacional impactan
los aprendizajes de los estudiantes luego de vivir
un programa académico?
•¿Cómo se equilibra el conocimiento abstracto,
con una experiencia concreta de aprendizaje en
terreno?
Hito #3: El profesor cambia el modo de enseñar.
• Si las actividades del programa académico solo pueden ser vividas
a través de la sala de clases, ¿qué otras disciplinas me ayudan a
concretizar en una experiencia práctica?
•
¿Cómo se ajusta una intervención con el calendario académico de
la institución?
•
¿Cuál es el marco jurídico en qué puedo accionar desde la
universidad cuando quiero hacer una intervención con
estudiantes?
• ¿En qué medida los problemas que resuelven los conocimientos
del programa del curso son del interés de los estudiantes que lo
viven?
• ¿Qué problemas puedo seleccionar que les dé mayor autonomía a
los estudiantes del programa del curso?
Hito #4:Transitar hacia el A+S.
Cuadrantes de Aprendizaje y Servicio
Universidad de Stanford (SERVICE-LEARNING 2000 CENTER.Service Learning Quadrants, Palo Alto, C.A. 1996)
Pasos para
planificar un curso.
3. ¿Cómo se
quiere
realizar el
servicio.
4. Definir la actividad
de servicio.
El diseño de los proyectos A+S.
Elaborar un
programa
nuevo
2. Determinar los
objetivos de A+S.
5. Establecer un
documento de
acuerdo.
1. Interrogar el programa del curso.
• ¿Qué estrategias activo-participativa uso?
• ¿Qué fortalezas tiene el curso para facilitar el trabajo comunitario?
¿Qué dificultades pueden obstaculizar el trabajo?
• ¿Son los contenidos del curso pertinentes para una actividad de
servicio?
• ¿Cuánta carga adicional de trabajo se incluye, de manera de no
sobrepasar los créditos del curso?
• ¿Qué beneficios externos otorga la comunidad al grupo curso?
• ¿Qué amenazas puede perjudicar el trabajo con la comunidad?
• ¿Qué pueden realmente hacer los estudiantes que sea útil para los
estudiantes y la comunidad?
• ¿Se hace necesario integrar nuevos contenidos?
• ¿Qué nivel de supervisión e intervención requieren los estudiantes en
la comunidad?
• ¿Qué participación protagónica tendrá el que recibe el servicio?.
2. Determinar los objetivos de A+S.
Explicitar las metas a alcanzar. Este paso otorga el sello a la metodología.
Conviene determinar
• ¿Qué conceptos responden al saber qué, al saber cómo hacer y al saber ser?
• ¿Cuál es la triada conceptual que se desprenden de ellos?
• ¿Qué contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se desarrollan?
Es necesario ver los objetivos relacionados con el servicio y la comunidad :
Cabe preguntarse,
• ¿qué beneficio concreto recibirá el socio comunitario?
• ¿Qué producto elaborarán los estudiantes?
Es importante señalar que los objetivos de servicios se definen una vez realizado el diagnóstico
comunitario, lo cual a veces genera un retraso en los tiempos de implementación que se deben tener
presentes a la hora de planificar la acción junto al calendario universitario.
3. Determinar el modo en que se quiere realizar el
servicio.
• Situamos las necesidades en un eje temático
correspondiente a salud, trabajo, justicia,
educación, vivienda, cultura, discapacidad, u
otra temática relevante.
• Organizamos a los estudiantes en grupos de
cuatro o cinco personas, ajustado al tipo de
socio-comunitario que requiere el servicio.
4. Definir la actividad de servicio.
Con socio-comunitario:
– Determinar en conjunto , las necesidades que se tiene que
resolver.
– Definir el objetivo del servicio y el producto concreto.
Sin socio- comunitario:
– Determinar las tareas antes (objetivos, características).
– Determinar y contactar las comunidades que puedan
requerir esas necesidades.
– Se ajusta el plan de trabajo.
5. Establecer un documento de acuerdo.
• Se definen los niveles de responsabilidad que ambas partes
tendrán.(Estudiantes y socioscomunitarios)
• Se establece el o los productos concretos a lograr y los
derechos y autorías de ambas partes.
•
Se definen las estrategias de monitoreo, los supervisores en
terreno del trabajo de los estudiantes, las fechas de entrega
y las características de las relaciones con el socio
comunitarios.
(horarios,
fechas,
condiciones
de
presentación, y otros protocolos solicitados)
6. Definir las estrategias de reflexión, monitoreo
y evaluación.
Conectar la teoría con la praxis.
– examinar la actividad de servicio con el problema, la
sociedad y cultura, las políticas públicas que se le
asocian y su escenario internacional.
– Reflexionar desde la conexión de los objetivos
curriculares con el servicio solidario.
– Reflexionar desde los valores, emociones y sentidos
personales.
– Desafiar a los estudiantes a darle sentido al trabajo,
desde el conocimiento en la acción.
7. Elaborar un nuevo programa de curso.
• Introducción.
– Da cuenta de la relevancia teórica, profesional y social
que dará al curso, el A+S;
• Objetivos.
– Da cuenta de las metas de aprendizaje, servicio y
valores;
• Contenidos .
– Da cuenta de contenidos teóricos prácticos y
experienciales, así como las relacionadas con el
servicio;
7. Elaborar un nuevo programa de curso.
• Metodología.
– Da cuenta de las actividades diseñadas, los espacios de
reflexión, clases, salidas a terreno, ayudantías, cronogramas
de clases, contenidos y fechas de evaluaciones.
• Evaluación.
– Da cuenta de los tipos de evaluaciones que se corresponden
con los distintos objetivos y ponderaciones para calificar el
trabajo planificado.
• Bibliografía.
– Da cuenta también de lecturas que complementen el trabajo
de A+S.
Los saberes potenciales
Categorías de
Análisis
Conceptos
aplicados
Reflexión
crítica
Indagación
Competencias
•Transferir saberes formales a la comunidad de base.
• Fundamentar con teoría la experiencia del servicio.
•Decidir sobre diseños de trabajo, métodos, mediciones de
estándares, división del trabajo, modelos de planeación.
•Medir el impacto del producto realizado
•Analizar las leyes que protegen a las personas y comunidades
que las conforman.
• Analizar bienes humano básicos y acciones mancomunadas
para lograrlos.
• Significar las palabras: dignidad, cultura, autoridad, identidad,
libertad, intimidad, sentido y razón.
•Asumir un rol protagónico para tomar decisiones que manejen
variables complejas.
• Determinar necesidades sociales genuinas.
Los saberes potenciales
Categorías de
Análisis
Soluciones
concretas.
Creencias
Competencias
•Construir productos académicos de calidad.
•Asistir a reuniones permanentes en horarios establecidos, con
propuestas concretas.
•Trabajar en base al tiempo, recursos disponibles y necesidades
demandadas.
•Responder en los tiempos planificados.
•Medir el impacto del producto realizado: satisfacción del trabajo,
participación del socio comunitario, nivel de aplicabilidad, atención a las
características de la realidad.
•Trabajar tipos de conflictos grupales e individuales y las estrategias de
mediación.
•Identificar decisiones y omisiones que afectan los derechos humanos.
•Identificar las formalidades de la ley, los bienes públicos.
•Actuar críticamente como garante de los derechos de la sociedad civil,
frente a la fuerza, el poder ,la corrupción, la administración de justicia.
Valor universidad, valor país.
• Encarna la misión
institucional al relacionar la contingencia y
problemáticas de país con una docencia que impacta en la vida profesional
y personal de los estudiantes.
• Considera el saber al mismo tiempo que el saber hacer y estar.
• Promueve el atender necesidades de la comunidad, para mejorar la calidad
del aprendizaje académico y la formación personal en valores para la
participación ciudadana responsable.
• Aporta al pensamiento crítico, creativo, y al desarrollo del liderazgo y
emprendimiento profesional.
• Permite valorar otras competencias en uso, difíciles de objetivar si no se
está en terreno.
• Anticipa las prácticas profesionales, haciéndolas progresivas.
• Ayuda a renovar la docencia universitaria.
• La investigación que se desarrolla impacta el país.
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