Trimestre 3
2014-15
CFA
Lectura: Texto Literario 2do grado
Objetivos
Estándares
DOK
3
Significado de palabras
RL.4
1-2
6
Estructuras/Características del texto
RL.7
2
5
Análisis dentro y entre textos
RL.9
4
Lectura: Texto Informativo 2do grado
Objetivos
Estándares
DOK
10
Significado de palabras
RI.4
1-2
11
Razonamiento y Evidencia
RI.8
3-4
12
Análisis dentro y entre textos
RI.9
2-3-4
Nota: Puede haber más de un estándar por objetivo. Los estándares pueden tener diferentes DOK por objetivo. Sólo
se listaron los estándares evaluados.
Escritura Narrativa y Lenguaje
Objetivos
Estándares
DOK
1a
Escrito narrativo breve
W.3a, W.3b, W.3c, W.3d
3
1b
Escribir-Revisar la narrativa
W.3a, W.3b, W.3c, W.3d
2
2
Composición completa narrativa
W-3a, W-3b, W-3c, W-3d, W-4,
W-5, W-8
4
8
Uso del lenguaje-vocabulario
L.3a
1-2
9
Editar y clarificar
L.1c
1-2
Trimestre Tres: Evaluación formativa común de Artes del lenguaje inglés
2014-2015
Equipo de miembros y escritores
Esta evaluación se desarrolló trabajando a la inversa mediante la identificación de un profundo entendimiento
de los dos pasajes. Se identificaron ideas clave para apoyar las respuestas construidas, y los detalles clave se
alinearon con las preguntas de respuesta de selección múltiple. Todas las preguntas apoyan el conocimiento
previo del estudiante sobre una idea central o mensaje.
Deborah Alvarado
Berta Lule
Judy Ramer
Christina Orozco
Alfonso Lule
Jill Russo
Linda Benson
Sandy Maines
Sharon Carlson
Maritza Dash
Gina McLain
Anne Berg
Heather Giard
Nicole Thoen
Aliceson Brandt
Traductora: Zaida I. Rosa
Traductora: Patricia Rodríguez
Gracias a todos los que revisaron y editaron esta evaluación;
un agradecimiento especial a Vicki Daniels y sus increíbles destrezas para editar,
y a nuestra escritora interna Ginger Jay.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
2
Este es un CFA para medir la tarea de escribir un texto narrativo. Las composiciones completas son siempre
parte de una tarea de rendimiento. Una tarea de rendimiento completa tendría:
Ordenar en la Imprenta de HSD…
Parte 1
• Actividad para toda la clase (30 minutos)
http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintSh
op/WebSubmissionForms.aspx
La actividad debe incluir :
1. Lenguaje y vocabulario nuevo que los estudiantes puedan encontrar en los pasajes (enseñado mediante una
fuente que no pre enseñe el contenido de los pasajes como tal). El vocabulario en estos textos que podría ser
nuevo para los estudiantes, podría incluir: luna, fases, luna llena, luna nueva, discutir, conflicto, consejo, de
acuerdo, características, depresión (cráteres), reflejado (del v. reflejar), astronautas, huellas, ambiente o entorno,
equipo especial, traje espacial, cascos, inusual y meteoritos.
2. Un video, actividad de clase/grupal o lectura en voz alta para crear un trasfondo, tal como:
https://www.youtube.com/watch?v=NCweccNOaqo
(35 minutos – trabajo independiente)
• Pasajes o cualquier otra fuente de lectura
• 3 preguntas de investigación
• Podrían haber otras preguntas de respuestas construidas.
Parte 2
Una composición completa (70 minutos)
Los estudiantes deben tener acceso a recursos para revisar la ortografía, pero no para revisar la gramática. Los
estudiantes pueden hacer referencia a sus pasajes, notas, las 3 preguntas de investigación y cualquier otra pregunta
de respuesta construida, tantas veces como lo deseen.
Instrucciones
30 minutos
1. Tal vez desee tener una actividad de 30 minutos para toda la clase. El propósito de una actividad PT (Performance
Task - Tarea de Rendimiento) es asegurar que todos los estudiantes estén familiarizados con los conceptos del
tema, y que conocen y entienden los términos clave (vocabulario) que están en el nivel más alto de su nivel de
grado (palabras que normalmente no saben o que no son familiares dentro de su trasfondo o cultura). ¡La
actividad en el salón NO pre enseña ningún contenido a ser evaluado!
35 minutos
2. Los estudiantes leen los pasajes independientemente. Si tiene estudiantes que no pueden leer los pasajes, usted
puede leerlos para ellos, pero por favor tome nota de los acomodos. Recuerde a los estudiantes tomar notas
mientras leen. Durante la evaluación real de SBAC, a los estudiantes se les permite conservar sus notas como una
referencia.
3. Los estudiantes contestan las 3 preguntas de investigación o cualquier otra pregunta de respuesta construida.
Los estudiantes deben hacer referencia a sus contestaciones cuando estén escribiendo la pieza de opinión.
15 minutos de receso
70 minutos
4. Los estudiantes escriben una composición completa (pieza narrativa).
CALIFICACIÓN
Se provee una rúbrica narrativa. Los estudiantes reciben 3 puntajes:
1. Organización y propósito
2. Evidencia y elaboración
3. Convenciones
Rev. Control: 03/10/2015 HSD – OSP and Susan Richmond
3
Instrucciones
Las evaluaciones del HSD para las escuela primarias no son programadas, ni por tiempo. Son una herramienta que proveen
información para la toma de decisiones de instrucción. No es la intención de estas evaluaciones que los estudiantes
"adivinen y comprueben" las respuestas sólo para terminar una evaluación.
Todos los estudiantes deben “progresar hasta" tomar las evaluaciones independientemente, pero muchos necesitarán
estrategias que los ayuden a desarrollar académicamente. Si los estudiantes no están leyendo al nivel de grado y no pueden
leer el texto, por favor, lea los cuentos a los estudiantes y haga las preguntas. Permita a los estudiantes leer las partes del
texto que puedan. Favor de tomar en cuenta el nivel de diferenciación que un estudiante necesita.
Acerca de esta evaluación
Esta evaluación incluye: Respuestas de selección múltiple, Respuesta construida y una Tarea de Rendimiento.
Tipos de rúbricas de respuestas construidas de SBAC en esta evaluación
http://www.livebinders.com/play/play?id=774846
Lectura
Escritura About this Assessment
Investigación
• 2 Puntos por respuesta corta
• Rúbrica de 4 puntos: Composición completa (Tarea
• Rúbrica de 2 puntos:
assessment
includes: Selected-Response,
Constructed-Response, and a Performance Task.
• This
2-3 Puntos
por respuesta
de Rendimiento)
Midiendo el uso de la
extendida
• Rúbrica de 2-3 puntos: Escrito breve (1-2 párrafos)
destreza de Investigación
• Rúbrica de 2-3 puntos: Escribe para revisar (según se
necesite)
Trimestre 3: Tarea de Rendimiento
Las secciones subrayadas son las calificadas por SBAC.
Por favor, tome 2 días para completar las tareas de rendimiento.
Parte 1
Parte 2
• Actividad del salón de clase si se desea o se necesita
• Leer dos pasajes relacionados
• Tomar notas mientras leen
• Contestar preguntas de respuestas múltiples (SR) y preguntas
de investigación de respuestas construidas (CR) sobre las fuentes.
•
•
•
•
Componentes de la parte 1
Componentes de la parte 2
Toma de nota:
Los estudiantes toman notas/apuntes mientras leen pasajes para
recopilar información sobre sus fuentes. A los estudiantes se les es
permitido usar sus notas para más tarde escribir una composición
completa (ensayo). Las estrategias de toma de notas deben ser
enseñadas como lecciones estructuradas durante el año escolar en los
grados K - 6. En esta evaluación se provee una hoja para tomar notas
con instrucciones para los maestros y una hoja para tomar notas
para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato que
haya usado con éxito en el pasado. Por favor, haga que los
estudiantes practiquen usando la página de tomar notas en este
documento antes de la evaluación, si es que decide usarla.
Investigación:
En la Parte 1 de una tarea de rendimiento los estudiantes contestan
por escrito preguntas de respuestas construidas (CR) para medir su
habilidad de utilizar las destrezas de investigación necesarias para
completar dicha tarea de rendimiento. Estas preguntas CR son
calificadas usando las Rúbricas de Investigación SBAC en lugar de las
rúbricas de respuestas de lectura.
Actividad de la clase
Planificar tu ensayo (escribir las ideas)
Escribir, Revisar y Editar (W.5)
Escribir una Composición completa o un Discurso
Planificar
Los estudiantes revisan notas y fuentes, y planifican su
composición.
Escribir, Revisar, Editar
Los estudiantes escriben un borrador, revisan y editan su
escrito.
Las herramientas de procesadores de palabras deben estar
disponible para verificar la ortografía (pero no la
gramática).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Este protocolo se enfoca en los elementos clave de la
escritura narrativa:
introducción (narrador y/o ambiente y personajes)
organización (secuencia de acontecimientos)
desarrollo (técnicas narrativas tales como diálogos, ritmo,
descripciones, reflexiones y múltiples líneas de tramas)
transiciones (secuenciar acontecimientos)
conclusión
convenciones del inglés estándar.
No hay preguntas/elementos de tecnología (TE). Nota: Se recomienda enfáticamente que los estudiantes tengan experiencia con los
siguientes tipos de tareas, en varios lugares de práctica educativa en línea (internet), ya que éstas no están en las evaluaciones de primaria
del HSD: reordenar texto, seleccionar y cambiar texto, seleccionar texto, seleccionar de un menú desplegable ( drop-down).
Rev. Control: 03/10/2015 HSD – OSP and Susan Richmond
R E-
Grado 2
lee
S
E
A
R
C
H
ALGO
NUEVO
EXPLICA
MÁS
UNA
Y
OTRA VEZ
¿RELEVANTE
O NO?
CONCLUSIÓN
TIENE
EVIDENCIA
Escribe una idea clave (enfoque especial) que aprendiste sobre el tema principal.
Instruya a los estudiantes a que escojan un
párrafo o sección, o usted puede escoger por
ellos (si esa es una práctica dentro del salón
de clases).
Pregunte, “¿El párrafo o la sección dice algo
nuevo sobre el tema principal (recuérdeles el
tema principal)? Esta es un idea clave sobre el
tema.”
Pida a los estudiantes que escriban la idea
clave en una oración breve.
1
¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave?
Usa detalles claves del párrafo o la sección.
En segundo grado los estudiantes son
introducidos al concepto “enfoque
especial” en lugar de idea clave.
Introduzca el término en clase de forma
paralela con idea clave. Explique a los
estudiantes; “Un enfoque especial explica
por qué una idea clave es tan especial. Si
la idea clave en un párrafo es que las
ballenas pueden cantar, esto podría ser un
enfoque especial porque es algo muy
único.”
¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave?
Usa detalles claves del párrafo o la sección.
Pida a los estudiantes que busquen detalles clave que
expliquen más sobre el nuevo enfoque especial de la idea clave.
Recuerde que los
estudiantes necesitarán
tener una forma de toma
de notas por cada pasaje.
Los detalles clave dan evidencia para apoyar una idea clave.
Pídales que escriban 1-2 detalles clave en cada recuadro.
Ejemplo: si el tema principal es sobre perros, y si …
“Al perro le gusta jugar,” (es la idea clave),
entonces, algunos detalles clave podrían ser:
• al perro le gusta jugar a buscar cosas.
• al perro le gusta jugar con la pelota.
2
¿Qué es tan especial sobre el hecho de que a los perros les gusta
jugar? Tal vez, porque ellos son buenas mascotas.
Escribe una oración que hable mayormente sobre el enfoque especial de la idea clave y detalles clave.
El estudiante escribe una sola
oración que incluye la mayor
información sobre la nueva idea
clave y detalles clave. Resumir es
una gran parte de escribir
conclusiones. Esta es una
estrategia extremadamente
importante que los estudiantes
necesitan aprender para poder usar
estrategias de investigación
efectivamente.
3
Diferenciación:
Para los estudiantes que necesiten más páginas – imprima cuántas sean
necesarias. En segundo grado usted puede desarrollar progresivamente al
estudiante empezando solamente escribiendo un párrafo o sección y continuar
aumentando a través del año. Los estudiantes que se beneficiarían del
enriquecimiento, pueden seguir adelante con más secciones o párrafos.
A los estudiantes que necesiten instrucción más directa, enseñe cada parte en
mini lecciones. Estos conceptos pueden enseñarse por separado:
• tema principal
• ideas clave
• detalles clave
• resumir
Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea enseñada usando una
estructura del lenguaje (oración) que enfatice palabras de transición.
Rev. Control: 03/10/2015 HSD – OSP and Susan Richmond
5
Grado 2
R E-
S
E
A
R
C
H
lee
ALGO
NUEVO
EXPLICA MÁS
UNA
Y OTRA VEZ
¿RELEVANTE O
NO?
CONCLUSIÓN
TIENE
EVIDENCIA
Nombre________________ Texto______________ Tema principal_______________
Escribe una idea clave nueva (enfoque especial) que aprendiste sobre el tema principal
¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave?
Usa detalles clave del párrafo o la sección.
¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave?
Usa detalles clave del párrafo o la sección.
Escribe una oración que hable mayormente sobre el enfoque especial de la idea clave y detalles clave.
Rev. Control: 03/10/2015 HSD – OSP and Susan Richmond
6
Escuchar
y
Leer
Modalidades
productivas*:
Formas en que los
estudiantes se comunican
con otros (por ejemplo:
hablar, escribir y dibujar). La
instrucción y evaluación de
las modalidades productivas
se centran en la
comunicación del estudiante
de su propia comprensión o
interpretación.
Modalidades interactivas*:
Uso colaborativo de modalidades
receptivas y productivas mientras “los
estudiantes participan en las
conversaciones, proporcionan y obtienen
información, expresan sentimientos y
emociones, e intercambian opiniones"
(Phillips, 2008, p. 3).
Estándar
4
Productivo
(S & W)
Un ELL
puede…
……construir
declaraciones
orales y escritas
apropiadas para
su grado, y
apoyarlas con
razonamiento y
evidencia.
Hablar
y
Escribir
Escuchar,
Hablar,
Leer
y
Escribir
10 - hacer uso preciso del inglés estándar en su nivel de grado para
comunicarse apropiadamente de forma oral y escrita
Modalidades receptivas*:
Maneras en las que los estudiantes
reciben las comunicaciones de otros (por
ejemplo: escuchar, leer, ver). La
instrucción y evaluación de las
modalidades receptivas se centran en la
comunicación de los estudiantes de su
comprensión del significado de sus
comunicaciones con los demás.
9 - crear un discurso y un texto claro y coherente apropiado para su grado
Estándares ELP de 2do – 3ro organizados por Modalidad
1
construir significado de presentaciones orales y textos literarios e
informativos a través de escuchar, leer y observar de manera
apropiada para el nivel de grado
8
determinar el significado de palabras y frases en presentaciones
orales y en textos literarios e informativos
3
hablar y escribir sobre textos y temas
literarios e informativos complejos,
apropiados para el grado
4
construir declaraciones orales y
escritas apropiadas para su
grado, y apoyarlas con
razonamiento y evidencia
7
adaptar las opciones del lenguaje a un
propósito, una tarea y una audiencia
cuando se habla y escribe
2
participar en intercambios orales y escritos de información, ideas y
análisis, responder a los compañeros, a la audiencia o a los
comentarios de los lectores y sus preguntas, de manera apropiada
para el grado
5
realizar una investigación, y evaluar y comunicar los resultados
para responder preguntas o resolver problemas
6
analizar y criticar los argumentos de los demás de forma oral y
escrita
Al final de un nivel de dominio del idioma inglés, un
estudiante ELL en 2do-3er grado puede . . .
1
…expresar una
opinión sobre
un tema
conocido.
2
…expresar una
opinión sobre
un tema o
cuento
conocido,
3
…expresar una
opinión sobre un
tema o cuento
conocido, dando
una o más razones
para su opinión.
4
5
…expresar opiniones
sobre una variedad de
temas, introduciendo
el tema y dando
varias razones para la
opinión.
…expresar opiniones sobre una
variedad de temas,
introduciendo el tema, dando
varias razones para la opinión, y
proporcionando una
declaración de conclusión.
Esta tarea de rendimiento se basa en la escritura. Como una opción, si desea dar seguimiento al crecimiento ELP como un segundo objetivo, los
maestros pueden optar por evaluar ELP estándar 4 porque se alinea con esta tarea de rendimiento específica. La composición completa de su
estudiante puede ser analizada para identificar los niveles de dominio lingüístico en inglés. Es evidente que los estudiantes estarán navegando a
través de las modalidades para llegar al producto final. Sin embargo, es importante tener en mente qué está evaluando el escrito de opinión total
de la tarea de rendimiento y cuán profundamente el estudiante entiende el contenido de la clase y el lenguaje. La meta de crecimiento ELP es
proporcionar “la enseñanza escalonada justa" para que los estudiantes demuestren su comprensión a fin de que pasen de un nivel de
competencia al siguiente.
Oregon ELP Standards Aligned with Performance Task, 2014; Arcema Tovar
CFA: Escritura Narrativa
Puntaje del estudiante y de la clase:
Clave del puntaje:
# total correcto:
1 = Emergiendo
0-4
5-7
2 = En desarrollo
3 = Competente
4 = Ejemplar
8 - 10
11 - 12
Año escolar:
2014-15
Grado:
Nombre del maestro:
Escuela:
Enfoque y
Organización
Nombre del estudiante:
puntaje
Elaboración y
Convenciones Total del Puntaje
Evidencia
estudiante ELP
puntaje
puntaje
1.
2.
3.
4.
5
0
6
0
7
0
8
0
9
0
10
0
11
0
12
0
13
0
14
0
15
0
16
0
17
0
18
0
19
0
20
0
21
0
22
0
23
0
24
0
25
0
26
0
27
0
28
0
29
0
30
0
31
0
32
0
33
0
34
0
35
0
Total de estudiantes
Para usar la versión en Excel de esta hoja de datos:
http://sresource.homestead.com/index.html
% Competente
% Ejemplar
25%
75%
25%
75%
25%
50%
50%
50%
Grados K - 2: Rúbrica genérica de 4 puntos para un Escrito Narrativo
Puntaje
4
Ejemplar
3
Competente
2
En
desarrollo
Declaración de propósito/enfoque y
organización
Declaración de
propósito/enfoque
Desarrollo: Lenguaje y elaboración de
evidencia
Organización
0
Lenguaje y
vocabulario
Convenciones
El comienzo establece un
contexto interesante para el
argumento/
acontecimientos del cuento
(ej. Hace una pregunta;
comienza con acción o
sentimientos);
Presenta y mantiene
efectivamente el enfoque
(controla la idea) del
argumento del cuento.
Tiene un comienzo, un medio
y un final con un sentido de
cierre (ej. Se aprendió una
lección – la próxima vez…;
nunca más lo volvió a hacer);
Utiliza apropiadamente una
variedad de transiciones;
La cronología es lógica
Detalles relevantes y
concretos crean imágenes o
ideas vívidas;
Uso efectivo de diálogos,
detalles sensoriales y
concretos, y de verbos
intensos para progresar en la
acción; o para mostrar cómo
la motivación , el desarrollo o
crecimiento de los personajes
cambia en el texto.
Mantiene la voz
consistente del
narrador;
Utiliza lenguaje preciso
y variedad de oraciones
(simples, compuestas,
con frases);
Podría utilizar lenguaje
figurativo (ej.
imágenes)
Edita con el apoyo de
compañeros, adultos y
recursos;
Tiene pocos o ningún error
en gramática, en el uso de
palabras o en la mecánica,
de acuerdo al grado
(ej. Utiliza ortografía
tradicional para escribir
palabras con patrones
comunes)
Utiliza una combinación de
dibujos, dictados y escritos
(K);
Elementos claves apoyan el
evento o la serie de
acontecimientos (gr K-2);
Tiene un título (gr 1-2) y un
enfoque claro (gr K-2).
Establece un claro orden de
acontecimientos;
Proporciona una reacción (K);
Tiene un comienzo, un medio
y final o solución al problema
(gr 1-2);
Utiliza transiciones básicas
para mostrar el orden del
evento o la cronología (gr 1-2)
(ej. antes, después, entonces,
luego, más tarde)
Los detalles incluyen
nombres, verbos y adjetivos;
Podría utilizar diálogos y
detalles sensoriales y
concretos para causar el
efecto deseado (gr 1-2)
Elabora oralmente o por
escrito, en las acciones,
reacciones, motivaciones,
pensamientos o sentimientos
Uso apropiado de
palabras
(singular/plural) y
frases preposicionales;
Produce una variedad
de oraciones completas
– de forma oral (K) o
por escrito;
Utiliza los comentarios
de adultos o
compañeros para
revisar
Edita con el apoyo de
compañeros, adultos y
recursos (gr 2);
Errores menores no
interfieren con la
comprensión del lector
El comienzo tiene un poco
de contexto para el
argumento/
acontecimientos del cuento
(cuándo, por qué, etc.);
Incluye elementos claves
(personajes, problema o
evento principal) e intenta
establecer un enfoque
central
Tiene un comienzo, un medio
y final, pero algunas partes
necesitan ser trabajadas o
necesitan mayor claridad (ej.
Puede divagar o haber
interrupciones en el cuento;
la secuencia o conexión de
acontecimientos no está
clara);
Carece de transiciones o
causan confusión
Algunas estrategias de
elaboración son evidentes en
los dibujos o los escritos, o
son añadidos con el apoyo o
preguntas de compañeros o
adultos;
Utiliza algunos detalles o
diálogos para elaborar en
imágenes o ideas (acciones,
pensamientos, sentimientos)
El vocabulario que usa
tiene errores menores;
Dicta, escribe y amplía
oraciones completas
simples;
Utiliza los comentarios
de adultos o
compañeros para
revisar
Edita con el apoyo de
compañeros, adultos y
recursos (gr 2);
Utiliza una mecánica básica
y palabras apropiadas para
el grado, con algunos
errores
Los intentos para añadir
detalles a dibujos o escritos
son irregulares, genéricos (ej.
bueno, lindo, bonito) o
podrían parecer irrelevantes
al argumento del cuento;
O
Podría identificar elementos
literarios (personajes,
ambiente o escenario,
acción)sin añadir ninguna otra
descripción o detalle
Generalmente utiliza
vocabulario básico,
incorrecto o por debajo
del nivel de grado
cuando dicta (K) o
escribe;
Utiliza los comentarios
de adultos o
compañeros para
revisar
Edita con el apoyo de
compañeros, adultos y
recursos (gr 2);
No utiliza una mecánica
básica apropiada para el
grado o tiene errores
frecuentes
El comienzo podría tener un Intenta un comienzo, un
contexto confuso o ningún medio y final, pero una o más
contexto para el argumento/ partes no están presentes o
acontecimiento del cuento; son genéricas (ej. Había una
Carece de elementos claves vez…; Fin)
para el argumento/
acontecimientos del cuento
Emergiendo (personaje(s), problema,
evento principal)
1
Elaboración de
evidencia
Una respuesta no recibe crédito si no proporciona evidencia de la habilidad para [completar con el lenguaje clave del objetivo
deseado].
Working Drafts of ELA rubrics for assessing CCSS writing standards --- © (2010) Karin Hess, National Center for Assessment [[email protected]
Rev. Control: 03/10/2015 HSD – OSP and Susan Richmond
9
W.2.3:
Escribe narraciones en las cuales recuenta un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluye detalles para describir las
acciones, pensamientos y sentimientos, usa palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrece un sentido de
conclusión.
Ejemplo de un puntaje de “4” en la Tarea de Rendimiento: Composición Narrativa Completa
Puntaje
4
Ejemplar
Explicación
del
estudiante
Declaración de propósito/enfoque y
organización
Declaración de
propósito/enfoque
Organización
Desarrollo: Lenguaje y elaboración de
evidencia
Elaboración de
evidencia
Lenguaje y
vocabulario
Convenciones
El comienzo establece un
contexto interesante para
el argumento/
acontecimientos del
cuento (ej. Hace una
pregunta; comienza con
acción o sentimientos);
Presenta y mantiene
efectivamente el enfoque
(controla la idea) del
argumento del cuento.
Tiene un comienzo, un
medio y un final con un
sentido de cierre (ej.
Aprendió una lección – la
próxima vez…; nunca más
lo volvió a hacer);
Utiliza apropiadamente
una variedad de
transiciones;
La cronología es lógica
Detalles relevantes y
concretos crean imágenes o
ideas vívidas;
Uso efectivo de diálogos,
detalles sensoriales y
concretos, y de verbos
intensos para progresar en
la acción; o para mostrar
cómo la motivación , el
desarrollo o crecimiento de
los personajes cambia en el
texto.
Mantiene la voz consistente
del narrador;
Utiliza lenguaje preciso y
variedad de oraciones
(simples, compuestas, con
frases);
Podría utilizar lenguaje
figurativo (ej. imágenes)
Edita con el apoyo de
compañeros, adultos y
recursos;
Tiene pocos o ningún error
en gramática, en el uso de
palabras o en la mecánica,
de acuerdo al grado (ej.
Utiliza ortografía tradicional
para escribir palabras con
patrones comunes)
El estudiante
establece el
argumento del cuento
y atrae al lector
cuando el sabio viejo
Búho, y el Sr. Rugido
deciden ir a la luna. La
idea es consistente a
lo largo del cuento.
El estudiante presenta
un comienzo, un
medio y un final en
orden secuencial, que
progresa con palabras
de transición.
(ej. pero, entonces,
luego, ahora,
finalmente, por
último).
El estudiante elabora en
el tema de la luna,
utilizando detalles
concretos y algunas
palabras sensoriales
(¡Wow!, shiny, Zoom!),
al igual que diálogos,
para desarrollar la
acción del cuento.
La voz del estudiante
muestra conocimiento
de la información. El
estudiante sabe/ utiliza
un vocabulario preciso
(200,000 millas de
distancia, cráteres,
cohetes, trajes , no hay
aire, botas pesadas, no
hay agua, etc…) y una
variedad de estructura
de oraciones.
El estudiante tiene
pocos o ningún error en
gramática, en el uso de
palabras o en la
mecánica, de acuerdo
al grado. El estudiante
está empezando a
utilizar algunas citas
para diálogos, (pero no
es una expectativa de
segundo grado).
Tarea de Rendimiento:
Vas a escribir un cuento narrativo. Esto significa que tiene un principio, un medio y un final. Esto es un cuento imaginario. En tu cuento
escribirás sobre unos personajes que van a ir en un viaje a la luna. Utilizarás detalles de los textos que leíste para ayudarte a escribir tu
Las convenciones de gramática y mecánica se
cuento. Incluye lo siguiente en tu cuento:
utilizan apropiadamente en todo momento.
1. Describe el ambiente o escenario.
Los diálogos están en las etapas iniciales.
2. Nombra a los personajes.
3. Incluye una secuencia de eventos donde los personajes describan lo que vieron, escucharon y sintieron.
4. Utiliza palabras que denotan tiempo cronológico, tales como: primero, luego, entonces, después y por último, para señalar el orden de
los eventos.
Muestra de un escrito ejemplar del estudiante: Atrae al lector y establece el argumento.
El sabio viejo Búho y su amigo el Sr. Rugido querían ir a la luna hermosa, pero tenían un problema. El sabio viejo Búho dijo: –¿Cómo vamos a
llegar? ¡La luna está a más de 200, 000 millas de distancia! ¡Ese es un largo camino por recorrer! Tigre dijo: –Tú eres sabio. ¡Haz un plan para
nosotros!
Elabora con detalles y diálogos concretos y sensoriales.
El sabio viejo Búho y el Sr. Rugido fueron a la biblioteca. Entonces, leyeron sobre los astronautas que fueron a la luna y pusieron una bandera
estadounidense en la luna. –Me pregunto si la bandera sigue allí –dijo el Sr. Rugido. Así que decidieron que necesitarían un cohete y trajes
de astronautas como los astronautas estadounidenses Neil Armstrong y Buzz Aldrin.
Utiliza vocabulario temático de los textos.
El sabio viejo Búho era tan inteligente que leyó acerca de cómo hacer un cohete. Él leyó acerca de cómo hacer trajes de astronautas. El Sr.
Rugido y el sabio viejo Búho consiguieron todo lo que necesitaban. Luego, construyeron un cohete brillante. Después, hicieron trajes
maravillosos. Ahora estaban listos para ir a la luna! Las palabras de transición mueven el cuento en el orden de los acontecimientos.
¡Finalmente , despegaron! ¡Zoom! Se alegraron de tener un cohete porque no había aire en el espacio. Cuando aterrizaron en la luna, ellos
querían ver los cráteres de la luna. Estaban contentos de tener trajes de astronautas para poder caminar sobre la Luna. Sus pesadas botas les
ayudaban a no alejarse flotando. Sus cascos les ayudaban a respirar aire. ¡Por último, vieron la bandera americana! –Wow –dijo el Sr.
Rugido–, ¡todavía está allí!
Cuando llegó el momento de volver a casa, el sabio viejo Búho dijo –Gracias Sr. Rugido por ser tan buen amigo. ¡Trabajamos juntos e hicimos
esto posible! "
Tiene una conclusión clara y lógica.
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CFA Trimestre 3: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación
Rúbricas para la Respuesta Construida de Investigación – Objetivo 3
Evidencia de la capacidad para distinguir entre información relevante e irrelevante,
tal como hechos y opiniones
Pregunta # 7 RL.2.7: ¿Cómo la ilustración del texto, El viento y la luna, apoya la
conclusión del cuento? Utiliza información de la ilustración y los detalles de apoyo del
texto, en tu respuesta.
Maestro /Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta : Da pruebas suficientes de la capacidad de distinguir entre la información relevante y la
información irrelevante sobre la pregunta (ejemplo: ¿Cómo la ilustración apoya la conclusión del cuento?),
utilizando la información de la ilustración y los detalles de apoyo del texto. Algunos ejemplos suficientes
podrían ser: 1) el león y el tigre están sentados juntos porque están felices, 2) el león y el tigre están
sonriendo porque todavía son amigos, 3) el viejo sabio tiene sus brazos alrededor del león y el tigre,
porque le dieron las gracias y aceptaron su consejo. Toda la información debe provenir de la ilustración y
el pasaje. La respuesta del estudiante debe incluir referencias de ambos. El estudiante no debe establecer
una opinión acerca de la ilustración o el texto, aun cuando se refiera a la pregunta.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
El estudiante da suficientes ejemplos de cómo la ilustración apoya la conclusión.
2
1
0
Al final del cuento, el león y el tigre están sonriendo porque saben que ser buenos amigos es más
importante que discutir. El viejo sabio les enseñó eso, y ahora están felices. En el dibujo, el viejo
sabio está contento de que el león y el tigre lo escucharon. Todos ellos se están abrazando.
El estudiante interpreta parcialmente o da detalles mínimos para mostrar cómo la ilustración apoya la conclusión del
cuento.
Ambos animales están felices. Ellos están sonriendo. El viejo está feliz también.
El estudiante no da una interpretación adecuada de la ilustración o no da detalles de apoyo de la ilustración o el texto,
en la respuesta.
Los animales y las personas pueden ser amigos. La luna está en el cielo.
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Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta
en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a
continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta
correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante,
basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.
Estándar RL.2.9: Rúbrica de 3 puntos: Respuesta Construida – Lectura
Pregunta # 8: Explica por qué los personajes discutían en los textos Tres amigos y la
luna y El viento y la luna. ¿Cómo las discusiones fueron iguales o diferentes en los dos
cuentos? Usa detalles de ambos textos.
Instrucciones para calificar: Escriba una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta competente,
usando ejemplos del texto. Sea bien específico y “extenso”.
Suficiente evidencia: en una respuesta incluiría explicar por qué los personajes de ambos pasajes discutían, así como comparar
las similitudes y diferencias.
Las identificaciones específicas (detalles de apoyo): para el cuento Tres amigos y la luna podrían incluir (1) el halcón estaba
molesto de que la serpiente quisiera comerse a la luna porque entonces no habría más luz. Detalles de apoyo del cuento El
viento y la luna podrían incluir (1) el tigre y el león discutían acerca de si la luna cambiaba de luna llena a luna nueva o de luna
nueva a llena.
Apoyo completo u otros detalles que explican las semejanzas entre los cuentos, podrían incluir: (1) ambos cuentos eran sobre
animales discutiendo sobre la luna y (2) las discusiones empeoraron y empeoraron. Las diferencias podría incluir que: (1) en el
cuento El viento y la luna la discusión se resolvió con la ayuda de un viejo sabio, (2) y todos estaban felices de nuevo. En el
cuento Tres amigos y la luna, las diferencias pueden incluir que (1) la discusión nunca se resolvió del todo y (2) la luna es un
recordatorio de la discusión, aun hasta el día de hoy.
La respuesta del estudiante da suficiente evidencia tomada de los cuentos sobre el por qué los personajes discutían, y
explica las semejanzas y diferencias entre las discusiones.
3
Ambos cuentos eran iguales porque los dos trataban sobre amigos que discutían sobre la luna. En
el cuento Tres amigos y la luna, un halcón y una serpiente discutían sobre la luna. La serpiente
quería comerse a la luna. El halcón no quería que la serpiente se comiera a la luna. En el cuento El
viento y la luna, un león y un tigre discutían sobre si la luna cambia de llena a nueva o de nueva a
llena. Los cuentos también eran diferentes. En El viento y la luna, un viejo sabio les ayudó a
llevarse bien y terminaron siendo amigos nuevamente. En Tres amigos y la luna, la serpiente y el
halcón se enojaran con el león al final y ya no fueron más amigos.
La respuesta del estudiante da evidencia parcial tomada de los cuentos sobre el por qué los personajes discutían, y
explica algunas de las semejanzas y diferencias entre las discusiones.
2
1
0
Había algunos personajes en los dos cuentos que eran animales. Así es como los cuentos son
iguales. Además, todos ellos tenían una gran pelea sobre la luna. Esa es otra forma en que son
iguales. Luego los cuentos terminaron y algunos de las peleas terminaron también. Así que son
diferentes.
La respuesta del estudiante da evidencia mínima tomada de los cuentos sobre el por qué los personajes discutían, y no
hay o son vagas las explicaciones de las semejanzas y diferencias entre las discusiones.
El león y el tigre tuvieron una pelea. El halcón y la serpiente tuvieron una pelea también.
La respuesta del estudiante no da ninguna evidencia tomada de los cuentos sobre el por qué los personajes discutían, o
de sus semejanzas o diferencias.
Los halcones pueden volar y las serpientes no pueden, así que no sé cómo pusieron a la luna de
regreso.
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CFA Trimestre 3: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación
Rúbricas para la Respuesta Construida de Investigación – Objetivo 2
Localiza, selecciona, interpreta e integra información
Pregunta # 15: ¿Cómo el autor apoya el punto que dice que la superficie de la luna está
cubierta con muchas características inusuales? Usa ejemplos de ambos pasajes.
Maestro /Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta debe presentar suficiente evidencia de la habilidad para distinguir la información relevante de la
irrelevante acerca de la pregunta utilizando ejemplos de ambos pasajes (ejemplo, ¿cómo el autor apoya que la
superficie de la luna está cubierta con muchas características inusuales?). Suficiente evidencia relevante debe incluir
(de La luna hermosa): (1) hay agujeros llamados cráteres causados por grandes meteoritos que chocaron contra la
luna, (2) refleja la luz del sol , (de La luna), (3) la luna está hecha de roca y polvo, (4) también menciona los cráteres
como “depresiones”, (5) también menciona que refleja la luz del sol, (6) tiene diferentes fases que vemos de
acuerdo a la luz del sol reflejada en la luna. Los estudiantes no deben mencionar información externa de
conocimiento previo, aun cuando se relacione a la pregunta. Toda la información debe venir de los textos. Debe
hacer referencia a ambos pasajes. Ambos textos mencionan el reflejo de la luz y los cráteres, así que otros factores
necesitan mencionarse para apoyar ambos pasajes.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
El estudiante da suficientes ejemplos de ambos pasajes acerca de las características inusuales de la superficie de la
luna, con detalles de apoyo y nombrando cada texto. Hablar sobre el aire, agua o vida, es información externa, pero
no cuenta en contra del estudiante.
2
El cuento de La luna, dice que la superficie de la luna está cubierta con muchas características
inusuales. El autor dice que la luna está hecha de roca y polvo. ¿Sabías que no hay aire, agua o
vida en la luna? En este cuento el autor dice que la luna tiene depresiones llamadas cráteres. Otra
característica inusual de la luna en este cuento es que en la Tierra podemos ver la luz del sol que
se refleja en la luna y que hace las diferentes fases. En el cuento La luna hermosa, el autor llama
a los cráteres agujeros que fueron hechos por los meteoritos que chocaron. Este autor también
habla de la luz que se refleja del sol. Estas son las características inusuales sobre la superficie de
la luna, en estos dos cuentos.
El estudiante da ejemplos parciales de ambos pasajes acerca de las características de la luna, pero ofrece pocos
detalles de apoyo.
1
0
Nosotros leímos dos cuentos sobre la luna. Un cuento hablaba sobre los astronautas y el otro
cuento hablaba sobre hechos de la luna. Ambos cuentos dijeron que la luna es interesante. Los
astronautas vieron cosas inusuales, como agujeros grandes llamados cráteres. El otro cuento dijo
que la luna es sólo mucha roca y polvo. Los dos eran buenos.
El estudiante no contesta la pregunta.
La luna está bien alta en el cielo. Yo pienso que es bonita.
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CFA Trimestre 3: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación
Rúbricas para la Respuesta Construida de Investigación - Objetivo 4
habilidad para citar evidencia que apoye opiniones y/o ideas
Pregunta # 16 RI.2.9: ¿Cómo cada texto describe a la luna de forma diferente? ¿Cómo
cada texto describe a la luna de forma similar? Usa ejemplos de ambos textos.
Maestro /Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad para localizar y seleccionar información sobre la pregunta. Los estudiantes
deben ser capaces de localizar y seleccionar ejemplos de información sobre la luna en ambos textos.
La respuesta da suficiente evidencia de la habilidad para interpretar e integrar información sobre la pregunta. Los estudiantes
interpretan información sobre la luna a medida que comienzan a comparar puntos importantes. Los estudiantes integran la
información de ambos textos, explicando cómo los puntos son iguales o diferentes. En el texto La luna, las descripciones de la
luna podrían incluir: (1) características interesantes, (2) hecha de roca y polvo, (3) no tiene aire, agua o vida ,(4) tiene
depresiones llamadas cráteres y (5) en ocaciones aparenta verse diferente. En el texto La luna hermosa, las descripciones de la
luna podrían incluir: (1) algunos lugares son fríos y algunos son calientes, (2) no hay aire, (3) hay agujeros llamados cráteres y (4)
refleja la luz del sol. Ambos textos tienen estas semejanzas: (1) características interesantes/inusuales, (2) no tiene aire, (3)
tiene depresiones o agujeros llamados cráteres y posiblemente (4) la luz reflejada hace que en ocaciones la luna se vea
diferente.
Nota: Esto es un reto para la mayoría de los estudiantes de segundo grado. También puede utilizar un Diagrama Venn o una tabla en la respuesta
construida, si usted piensa que funcionaría mejor para sus estudiantes cuando estén comparando y contrastando.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
El estudiante explica cómo la luna es descrita de modo similar y diferente en ambos textos, utilizando suficientes
ejemplos de cada texto.
2
1
0
Cada texto describe la luna. El primer texto se llama La luna. Este dice que la luna está hecha de
roca y polvo. La luna no tiene aire, agua, ni vida. Incluso tiene depresiones llamadas cráteres. El
segundo texto se llama La luna hermosa. Este dice que en la luna puede estar caliente o frío. No
tiene aire. También dice que la luna tiene cráteres. Ambos textos dicen que la luna no tiene aire y
tiene cráteres.
El estudiante explica cómo la luna es descrita de modo similar y diferente en ambos textos, utilizando ejemplos
parciales de cada texto.
Yo leí dos textos sobre la luna. Ambos dicen que la luna no tiene aire. Uno dice que está hecha
de roca y polvo.
El estudiante no contesta la pregunta con ejemplos o evidencia.
La luna es realmente grande.
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Nota: Los “escritos breves” no deben tomar más de 10 minutos. Los escritos breves se califican con una rúbrica de 2-3 puntos.
Las composiciones completas se califican con una rúbrica de 4 puntos. La diferencia entre esta rúbrica y las rúbricas de
Respuesta construida-Lectura, es que la Rúbrica de Escrito Breve está evaluando el dominio de la escritura en un área
específica, mientras que las rúbricas de lectura están evaluando la comprensión.
CFA Trimestre 3: Guía de contestación para la
Respuesta Construida del Escrito Breve
Organización: Conclusión
W.2.2.c Objetivo: 3a
Proporciona una declaración o sección de conclusión relacionada a la información o explicación presentada.
17. Lee el cuento a continuación. Escribe un final para el cuento para decir qué pasó después.
Tres amigos
Tres amigos, una serpiente, un león, y un halcón, estaban afuera mirando la luna. La luna les hizo sentir
hambre. Ellos discutían sobre lo que podrían comer.
La serpiente y el halcón se quedaron dormidos. El león no podía dormir porque tenía mucha hambre.
Entonces se fue caminando por el bosque.
Escribe un texto breve, W.2.3c Palabras que describen el tiempo cronológico; Objetivo 1a
Maestro /Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
Instrucciones para calificar: Escriba una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta competente
usando ejemplos del texto. Sea bien específico y “extenso”.
Lenguaje del maestro y notas de calificación:
La respuesta del estudiante debe proveer una conclusión (1-2 oraciones) que continúe el escrito de manera lógica y apoye la
información sobre cómo termina el cuento. La conclusión debe conectarse a los tres amigos y por qué el león se dirigió hacia el
bosque. Cualquier conclusión es aceptable si es lógica y respalda la "esencia" de la información previa del cuento.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
La respuesta proporciona una conclusión que continúa de manera lógica y se basa en la información anterior .
2
1
0
El león se sentía mal porque sus amigos estaban hambrientos. Él quiso sorprenderlos. Él decidió ir
a pescar en el lago cercano. Él no podía alimentarlos con la luna, pero podía conseguir algo de
pescado. Cuando ya él había atrapado tres grandes peces, se regresó y comenzó a cocinarlos. La
serpiente y el halcón se despertaron y estaban tan felices. Ahora ellos no estarían hambrientos.
Ellos agradecieron al león y tuvieron una gran cena.
La respuesta proporciona una conclusión lógica relacionada a la información anterior, pero sin suficiente profundidad.
El león tenía mucha hambre. Él también estaba enojado. A él no le gustaba discutir. Él se fue al
bosque a pensar.
La respuesta no proporciona una conclusión lógica relacionada a la información anterior.
El león era muy grande. La serpiente y el halcón eran mucho más pequeños. Al león le gustaba
más el bosque.
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CFA Trimestre 3
Guía de Respuestas de Selección Múltiple
Pregunta 1 ¿Qué significa la palabra discutir en el texto? RL.2.4
B
Pregunta 2 ¿Cómo el halcón y la serpiente trabajaron juntos para buscar a la luna? RL.2.4
D
Pregunta 3 ¿Cómo muestra la ilustración que la luna se ve como si la serpiente le hubiese dado
un mordisco? RL.2.7
Pregunta 4 ¿Cómo se sentía el halcón cuando dijo, –Si te comes a la luna, no tendremos luz en
la noche ? RL.2.7
Pregunta 5 ¿Cómo El viento y la luna es diferente a Los tres amigos y la luna? RL.2.9
Pregunta 6 ¿En qué DOS maneras son iguales el león y el viejo sabio? Escoge las DOS mejores
respuestas. RL.2.9
D
B
D
B&D
Pregunta 7
Respuesta construida Texto literario
RL.2.7
Pregunta 8
Respuesta construida Texto literario
RL.2.9
Pregunta 9 En el párrafo 3 de La luna hermosa, el texto dice que “la superficie de la luna es
A
inusual”. ¿Qué frase dice qué es inusual sobre la superficie de la luna? RI.2.4
Pregunta 10 Las diferentes formas que vemos se llaman las fases de la luna. ¿Qué palabra en la
oración ayuda al lector a entender lo que significa fases? RI.2.4
Pregunta 11 ¿Qué detalle del texto La luna hermosa, apoya por qué los astronautas necesitan
botas pesadas? RI.2.8
Pregunta 12 ¿Qué oración del texto La luna, apoya el punto de que la luna tiene muchas
características interesantes? Rl.2.8
Pregunta 13 ¿Qué dos puntos importantes están incluidos tanto en La luna hermosa como en
La luna? Escoge las DOS mejores respuestas. Rl.2.9
Pregunta 14 ¿Qué punto importante está incluido en solamente uno de los textos? RI.2.9
A
D
B
B&C
C
Pregunta 15
Respuesta construida Texto informativo
RL.2.7
Pregunta 16
Respuesta construida Texto informativo
RL.2.9
Escribe y Revisa
Pregunta 17
Escrito breve
Pregunta 18 ¿Qué oración remplazaría la oración subrayada, con la mejor descripción? W.2.3b
D
Pregunta 19 ¿Qué palabra se puede usar para remplazar la palabra gira? L.2.3a
D
Pregunta 20 ¿Cuál es la forma correcta de escribir esta oración?L.21c
C
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Trimestre Tres
2014-15
ELA – CFA
Evaluación Formativa Común
Copia del estudiante
Nombre del estudiante
_______________________
Tarea de Rendimiento
Instrucciones para el estudiante:
Parte 1
Leerás varios textos sobre la luna.
1.
2.
3.
Lee todos los textos.
Toma notas de lo que leíste.
Contesta las preguntas.
Parte 2
Tu tarea:
Vas a escribir un cuento narrativo. Esto significa que tiene un principio, un medio y un final. Esto es un cuento
imaginario. En tu cuento escribirás sobre unos personajes que van a ir en un viaje a la luna. Utilizarás detalles
de los textos que leíste para ayudarte a escribir tu cuento. Incluye lo siguiente en tu cuento:
1. Describe el ambiente o escenario.
2. Nombra a los personajes.
3. Incluye una secuencia de eventos donde los personajes describan lo que vieron, escucharon y sintieron.
4. Utiliza palabras que denotan tiempo cronológico, tales como: primero, luego, entonces, después
y por último, para señalar el orden de los eventos.
Recuerda:
• Planificar tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas.
• Escribir un borrador.
• Revisar y Editar tu borrador.
• Escribir tu composición final sobre los personajes que van a ir en un viaje a la luna.
¿Cómo serás calificado?
Propósito
Organización
¿Escribiste únicamente sobre el tema?
¿Están tus ideas relacionadas? ¿Tienen sentido?
Elaboración de evidencia
¿Mostraste evidencia para hablar de tu tema?
Elaboración de lenguaje y
vocabulario
¿Utilizaste palabras relacionadas con el tema? ¿Son
tus oraciones fáciles de leer y entender?
Convenciones
¿Seguiste las reglas del uso de letras mayúsculas,
puntuación y ortografía?
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Grado equivalente 2.9
El viento y la luna
Adaptado de un cuento budista
Había una vez, dos muy buenos amigos que vivían a la sombra de
una roca. Uno era un león y el otro era un tigre.
Un día, los dos amigos comenzaron una discusión tonta. El tigre le
dijo, ̶ ¡La luna cambia de luna llena a luna nueva! El león
exclamó: ̶ ¡La luna cambia de luna nueva a luna llena!
La discusión se hizo más fuerte y más fuerte. Ellos no podían
ponerse de acuerdo. Así que decidieron ir a ver al viejo sabio.
El viejo sabio pensó por un momento y luego dio su respuesta. Él
dijo, ̶ ¡En cierto modo, ambos tienen la razón! Lo más importante
es vivir sin conflictos y que sigan siendo buenos amigos.
El león y el tigre agradecieron al viejo sabio y tomaron su consejo.
Ellos estaban felices de seguir siendo amigos.
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Grado equivalente: 2.2
Tres amigos y la luna
Una serpiente, un león y un halcón eran buenos amigos, pero algunas veces
discutían. Una noche la serpiente dijo, ̶ Pienso que me comeré a la luna. ¡Se
ve deliciosa!
El halcón se molestó y dijo, ̶ Si te comes a la luna, no tendremos luz en la
noche. El halcón quería esconder a la luna para que la serpiente no se la
comiera.
Al león no le gustaba que sus amigos discutieran. ̶ No discutan sobre la
luna, ̶ dijo ̶ . ¿Por qué no pueden ponerse de acuerdo?
El halcón y la serpiente discutieron por un largo rato. Ellos no se podían poner
de acuerdo y pronto se quedaron dormidos.
Mientras la serpiente y el halcón dormían, el león se robó la luna y la puso en
una cueva muy oscura. Esto hizo que la noche se hiciera muy, muy oscura.
Cuando la serpiente y el halcón se despertaron, estaban muy enojados con el
león. El halcón y la serpiente tuvieron que trabajar juntos e ir a la oscura y
tenebrosa cueva para buscar a la luna.
Incluso ahora, hay ocasiones en que se puede ver sólo una parte de la luna.
Eso es cuando la serpiente le ha dado un mordisco. A veces, parece como si el
halcón ha escondido la luna porque no la puedes ver en el cielo.
Rev. Control: 03/10/2015 HSD – OSP and Susan Richmond
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1.
¿Qué significa la palabra discutir en el texto?
A. Ellos eran buenos amigos.
B. Ellos no podían ponerse de acuerdo.
C. Ellos estaban muy enojados.
D. Ellos tenían que trabajar juntos.
Estándar RL.2.4
Describen cómo las palabras y frases (por ejemplo:
ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen
ritmo y significado en un cuento, poema o canción.
2.
¿Cómo el halcón y la serpiente trabajaron juntos para buscar a la
luna?
A. El halcón y la serpiente discutieron por un largo rato.
B. Ellos no se podían de acuerdo y pronto se quedaron dormidos.
C. Ellos estaban muy enojados con el león.
D. Ellos tuvieron que ir a la oscura y tenebrosa cueva.
21
Rev. Control: 03/10/2015 HSD – OSP and Susan Richmond
3. ¿Cómo muestra la ilustración que la luna se ve como si la
serpiente le hubiese dado un mordisco?
A. El niño puede ver la luna.
B. El niño está utilizando binoculares para ver la luna.
C. Tú puedes ver la luna en el cielo.
D. Tú puedes ver solamente una parte de la luna.
Estándar RL.2.7
Usan la información obtenida de las ilustraciones y de
las palabras en un material impreso o texto digital, para
demostrar la comprensión de los personajes, escenario
o trama.
4. ¿Cómo se sentía el halcón cuando dijo, –Si te comes a
la luna, no tendremos luz en la noche ?
A. Ellos eran buenos amigos.
B. El halcón estaba enojado.
C. La serpiente y el halcón no se ponían de acuerdo.
D. El halcón estaba muy enojado con el león.
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Rev. Control: 03/10/2015 HSD – OSP and Susan Richmond
5. ¿Cómo El viento y la luna es diferente de Los tres
amigos y la luna?
A. Los personajes principales son amigos.
B. Al principio, los personajes discutían.
C. Los personajes discutían sobre la luna.
D. Al final, los personajes seguían discutiendo.
Estándar RL.2.9
Comparan y contrastan dos o más versiones del
mismo cuento (por ejemplo: cuentos de Cenicienta)
por diferentes autores o de diferentes culturas.
6. ¿En qué DOS maneras son iguales el león y el viejo sabio?
Escoge las DOS mejores respuestas.
A. Ambos son amigos de la serpiente y el halcón.
B. Al viejo sabio y al león no les gusta discutir.
C. Ambos ayudaron al tigre y al león.
D. Ambos trataron de ayudar a que los amigos dejaran de discutir.
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Rev. Control: 03/10/2015 HSD – OSP and Susan Richmond
7. ¿Cómo la ilustración del texto, El viento y la luna, apoya la conclusión del
cuento? Utiliza información de la ilustración y los detalles de apoyo del texto,
en tu respuesta.
Estándar RL.2.7
Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un
material impreso o texto digital, para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
8. Explica por qué los personajes discutían en los textos Tres amigos y la luna y
El viento y la luna. ¿Cómo las discusiones fueron iguales o diferentes en los
dos cuentos? Usa detalles de ambos textos.
Estándar RL.2.9
Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento
(por ejemplo: cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o
de diferentes culturas.
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Rev. Control: 03/10/2015 HSD – OSP and Susan Richmond
La luna
La superficie de la Luna está cubierta con muchos detalles interesantes. La
luna está hecha de roca y polvo. La luna no tiene aire, ni agua, ni vida. La
superficie de la luna tiene depresiones llamadas cráteres.
La luna es el vecino más cercano de la Tierra. Está sólo a unas 200, 000
millas de distancia. La luna gira alrededor de la Tierra. Tarda alrededor de un
mes para que la luna dé una vuelta completa alrededor de la Tierra una vez.
La luna parece tener un aspecto diferente en distintos momentos del mes,
pero realmente nunca cambia. Las diferentes formas que vemos se llaman
las fases de la luna. Vemos las diferentes cantidades de luz solar que está
siendo reflejada en la luna.
Diagrama de las fases de la luna
cuarto
menguante
hacia
el sol
luna
nueva
luna
llena
cuarto
creciente
El 20 de julio de 1969, astronautas estadounidenses aterrizaron en la luna.
Neil Armstrong y Edwin Buzz Aldrin fueron las primeras personas en
caminar sobre la luna.
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La luna hermosa
(adaptación) Por: Deborah Lynn
Párrafo 1
¿Alguna vez has soñado con ir a la luna? En julio de 1969, dos astronautas
estadounidenses caminaron sobre la Luna. Sus nombres eran Neil
Armstrong y Buzz Aldrin. Si visitaras la luna hoy, ¡todavía podrías ver sus
huellas! Ellos también dejaron atrás la bandera de Estados Unidos.
Párrafo 2
El ambiente en la luna es diferente al ambiente en la Tierra. Cuando los
astronautas fueron a la luna, ellos necesitaron un equipo especial. Ellos
vistieron trajes espaciales y cascos de protección, debido a que algunos
lugares en la luna son calientes y algunos son fríos. Los cascos también los
ayudaban a respirar porque en la luna no hay aire. Ellos usaron botas
pesadas para evitar que se fueran flotando. Si tu fueras de paseo a la luna,
rebotarías con cada paso.
Párrafo 3
La superficie de la luna es inusual. Hay agujeros, llamados cráteres, en la
luna. Los cráteres fueron causados por grandes rocas del espacio llamados
meteoritos, chocando contra la luna. He aquí otro hecho interesante
sobre la luna: ¿Sabías que la luna es como un espejo? Ella refleja la luz del
sol y la envía a la Tierra y hace que la luna se vea ¡brillante y hermosa!
¿No te parece que tenemos una luna hermosa?
Rev. Control: 03/10/2015 HSD – OSP and Susan Richmond
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9. En el párrafo 3 de La luna hermosa, el texto dice que “la
superficie de la luna es inusual”. ¿Qué frase dice qué
es inusual sobre la superficie de la luna?
A. los cráteres
B. las rocas
C. el espacio
D. la luna
Estándar RI.2.4
Determinan en un texto el significado de
palabras y frases pertinentes a un tema o
material de segundo grado.
10. Las diferentes formas que vemos se llaman las fases de la
luna. ¿Qué palabra en la oración ayuda al lector a
entender lo que significa fases?
A. formas
B. luna
C. refleja
D. luz
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11. ¿Qué detalle del texto La luna hermosa, apoya por qué los
astronautas necesitan botas pesadas?
A. Las botas pesadas les ayudan a respirar.
B. Las botas pesadas reflejan la luz.
C. Las botas pesadas protegen sus pies del polvo.
D. Las botas pesadas evitan que se vayan flotando.
Estándar RI.2.8
Describen cómo las razones apoyan los puntos
específicos que el autor hace en un texto.
12. ¿Qué oración del texto La luna, apoya el punto de que la luna
tiene muchas características interesantes?
A. La luna es el vecino más cercano de la Tierra.
B. La luna está hecha de roca y polvo.
C. Está sólo a 200,000 millas de distancia.
D. Neil Armstrong y Buzz Aldrin caminaron sobre la luna.
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13. ¿Qué dos puntos importantes están incluidos tanto en La luna
hermosa como en La luna? Escoge las DOS mejores
respuestas.
A. La luna es el vecino más cercano de la Tierra.
B. La superficie de la luna tiene cráteres.
C. Astronautas estadounidenses aterrizaron en la luna.
D. Los meteoritos chocaron contra la luna.
Estándar RI.2.9
Comparan y contrastan los puntos más importantes
que se presentan en dos textos sobre el mismo tema.
14. ¿Qué punto importante está incluido en solamente uno de los
textos?
A.
Astronautas estadounidenses aterrizaron en la luna.
B.
La superficie de la luna tiene cráteres.
C. Ellos necesitaron equipo especial para protección.
D. La luz del sol es reflejada en la luna.
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15. ¿Cómo el autor apoya el punto que dice que la superficie de la luna está
cubierta con muchas características inusuales? Usa ejemplos de ambos
pasajes.
Estándar RI.2.8
Describen cómo las razones apoyan los puntos
específicos que el autor hace en un texto.
16. ¿Cómo cada texto describe a la luna de forma diferente?
¿Cómo cada texto describe a la luna de forma similar?
Usa ejemplos de ambos textos.
Estándar RI.2.9
Comparan y contrastan los puntos más
importantes que se presentan en dos textos
sobre el mismo tema.
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17. Lee el cuento a continuación. Escribe un final para el cuento para
decir qué pasó después.
Tres amigos
Tres amigos, una serpiente, un león, y un halcón, estaban afuera mirando
la luna. La luna les hizo sentir hambre. Ellos discutían sobre lo que podrían
comer.
La serpiente y el halcón se quedaron dormidos. El león no podía dormir
porque tenía mucha hambre. Entonces se fue caminando por el bosque.
Escribe un texto breve, W.2.3c Palabras que describen el tiempo cronológico; Objetivo 1a
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18. Un estudiante está escribiendo para su clase un cuento que
describa una visita a la luna. Ella quiere revisar el cuento. Lee
el cuento en el recuadro a continuación.
Revisar un texto, W.2.3b elaboración sensorial detallada, Objetivo de Escritura 1b
Volé a la luna para poder caminar sobre ella. Cuando salí de la nave espacial,
caminé por el suelo. Fue realmente genial. Tenía un traje espacial y un casco.
Las botas eran muy pesadas para que no me fuera flotando. Rebotaba con cada
paso que daba. ¡Fue una aventura!
¿Qué oración remplazaría la oración subrayada, con la mejor
descripción?
A. La luna es un ambiente diferente.
B. La luna refleja la luz.
C. Hay agujeros, llamados cráteres, hechos de grandes rocas.
D. Pienso que la luna es hermosa.
19. La luna gira alrededor de la tierra una vez al mes.
¿Qué palabra se puede usar para remplazar la palabra gira?
Lenguaje y Vocabulario : L.2.3a
Escribiendo para el público; Objetivo 8
A. se columpia
B. cambia
C. se refleja
D. va
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20. Lee la oración a continuación
Editar y Clarificar L.2.1c Pronombres Reflexivos Objetivo 9
La niña trató de volar a la luna por ella.
¿Cuál es la forma correcta de escribir esta oración?
A. La niña trató de volar a la luna por si.
B. La niña se trató de volar a la luna por ella.
C. La niña trató de volar a la luna por sí misma.
D. La niña trató de volarse a la luna por ella misma.
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Instrucciones para el estudiante:
Parte 2
Tu tarea:
Vas a escribir un cuento narrativo. Esto significa que tiene un principio, un medio y un final. Esto es un
cuento imaginario. En tu cuento escribirás sobre unos personajes que van a ir en un viaje a la luna.
Utilizarás detalles de los textos que leíste para ayudarte a escribir tu cuento. Incluye lo siguiente en tu
cuento:
1. Describe el ambiente o escenario.
2. Nombra a los personajes.
3. Incluye una secuencia de eventos donde los personajes describan lo que vieron, escucharon y
sintieron.
4. Utiliza palabras que denotan tiempo cronológico, tales como: primero, luego, entonces, después
y por último, para señalar el orden de los eventos.
Recuerda:
• Planificar tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas.
• Escribir un borrador.
• Revisar y Editar tu borrador.
• Escribir tu composición final sobre los personajes que van a ir en un viaje a la luna.
¿Cómo serás calificado?
Propósito
Organización
¿Escribiste únicamente sobre el tema?
¿Están tus ideas relacionadas? ¿Tienen sentido?
Elaboración de evidencia
¿Mostraste evidencia para hablar de tu tema?
Elaboración de lenguaje y
vocabulario
¿Utilizaste palabras relacionadas con el tema? ¿Son
tus oraciones fáciles de leer y entender?
Convenciones
¿Seguiste las reglas del uso de letras mayúsculas,
puntuación y ortografía?
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Nombre____________________________
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Nombre____________________________
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Colorea la casilla de verde si su respuesta es correcta. Colorea de rojo la casilla si tu respuesta no es correcta.
Texto literario
1
¿Qué significa la palabra discutir en el texto? RL.2.4
2
¿Cómo el halcón y la serpiente trabajaron juntos para buscar a la luna? RL.2.4
3
¿Cómo muestra la ilustración que la luna se ve como si la serpiente le hubiese dado un
mordisco? RL.2.7
4
¿Cómo se sentía el halcón cuando dijo, –Si te comes a la luna, no tendremos luz en la noche ?
RL.2.7
5
¿Cómo El viento y la luna es diferente de Los tres amigos y la luna? RL.2.9
6
¿En qué DOS maneras son iguales el león y el viejo sabio? Escoge las DOS mejores respuestas.
RL.2.9
7
¿Cómo la ilustración del texto, El viento y la luna, apoya la conclusión del cuento?
Utiliza información de la ilustración y los detalles de apoyo del texto, en tu
respuesta. RL.2.7
2
1
0
8
Explica por qué los personajes discutían en los textos Tres amigos y la
luna y El viento y la luna. ¿Cómo las discusiones fueron iguales o
diferentes en los dos cuentos? Usa detalles de ambos textos.
2
1
0
3
Texto informativo
9
En el párrafo 3 de La luna hermosa, el texto dice que “la superficie de la luna es inusual”. ¿Qué
frase dice qué es inusual sobre la superficie de la luna? RI.2.4
10
Las diferentes formas que vemos se llaman las fases de la luna.
¿Qué palabra en la oración ayuda al lector a entender lo que significa fases? RI.2.4
11
¿Qué detalle del texto La luna hermosa, apoya por qué los astronautas necesitan botas
pesadas? RI.2.8
12
¿Qué oración del texto La luna, apoya el punto de que la luna tiene muchas características
interesantes? Rl.2.8
13
¿Qué dos puntos importantes están incluidos tanto en La luna hermosa como en La luna?
Escoge las DOS mejores respuestas. Rl.2.9
14
¿Qué punto importante está incluido en solamente uno de los textos? RI.2.9
15
¿Cómo el autor apoya el punto que dice que la superficie de la luna está cubierta
con muchas características inusuales? Usa ejemplos de ambos pasajes.
RI.2.8
2
1
0
16
¿Cómo cada texto describe a la luna de forma diferente? ¿Cómo cada texto
describe a la luna de forma similar? Usa ejemplos de ambos textos. RI.2.9
2
1
0
2
1
0
Escritura
17
Lee el cuento a continuación. Escribe un final para el cuento para decir qué pasó
después. W.2.3c
18
¿Qué oración remplazaría la oración subrayada, con la mejor descripción? W.2.3b
19
¿Qué palabra se puede usar para remplazar la palabra gira? L.2.3a
20
¿Cuál es la forma correcta de escribir esta oración?L .2.1c
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Página de reflexión
1st minuto
Algo que hice bien en ….
2ndo minuto
Algo que era nuevo para mí o necesito más práctica con…
3er minuto
Algo que no entiendo….
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