CREENCIAS PRÁCTICAS Y USOS DE LA
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN LOS
DOCENTES UNIVERSITARIOS
ROLANDO ESCORCIA CABALLERO, Ed.Mg.
ROBERTO FIGUEROA MOLINA, Ed.D.
ALEX GUTIÉRREZ MORENO, Ed.Mg.
Grupo Investigación en Currículo y Evaluación, GICE.
Universidad del Magdalena
RESUMEN
La calidad de la Educación Superior está
determinada, en gran parte, por la calidad de la
enseñanza y ella, a su vez, por los marcos de
referencia y estrategias didácticas de los docentes.
La observación sobre la evaluación del aprendizaje
en las universidades, pone de manifiesto la
tendencia a evaluar contenidos así como la
presencia de ciertas prácticas -que no siempre
cumplen con su finalidad didáctica- y la realización
de prácticas evaluativas por tradición y sin
reflexión alguna.
RESUMEN
Esta praxis, generalmente responde más a las creencias y
experiencias de los docentes, que a los lineamientos provenientes
de la teoría pedagógica. En el presente trabajo se describen las
creencias, prácticas y usos de la evaluación de los aprendizajes a
partir de un estudio de caso realizado en la universidad del
Magdalena. Se estableció para cada una de las variables objeto
de estudio la correspondiente relación con la teoría pedagógica.
Para el caso de las prácticas se identifican los instrumentos
utilizados por los docentes para evaluar los aprendizajes
ubicándolas en las respectivas técnicas evaluativas (formales,
semiformales e informales); así mismo, para el caso de los usos, se
determina su relación con la función social y la pedagógica de la
evaluación.
PRESENTACIÓN
Formación del egresado para desempeñarse en
diferentes escenarios con el nivel de competencias
propias de cada campo disciplinar.
La evaluación de la enseñanza y la evaluación del tipo
de aprendizaje que ella pretende lograr, forman una
unidad indivisible
Los criterios para juzgar y evaluar el aprendizaje deben
ser consistentes con los criterios que se emplean para
valorar la enseñanza con el enfoque o perspectiva
pedagógica (Flórez, 1999)
PRESENTACIÓN
El problema de la evaluación está
relacionado tanto con su existencia y
adecuación como con los resultados de su
aplicación, puesto que muchas veces además
de no servir para conocer y transformar lo
que se evalúa «no sólo no logran su objetivo,
sino que además son contraproducentes con
respecto a las demás intenciones didácticas y
educativas» (Aebli, 1991).
PRESENTACIÓN
El
sistema
educativo
no
desarrolla
adecuadamente los aprendizajes que promete,
como muestran los diversos resultados de las
pruebas aplicadas en los diferentes niveles del
sistema educativo del país. Y lo que es más
complejo aún, es que esos mismos aprendizajes,
parecen ser insuficientes o inadecuados para los
desafíos que los jóvenes tienen en la actual
coyuntura globalizadora. (Sarmiento, Tovar y
Alam, 2001)
PRESENTACIÓN
Las Instituciones de Educación Superior, en
general, y los docentes, en particular, tienen
la responsabilidad ante la comunidad de
certificar las competencias profesionales de
quienes egresen de sus programas
académicos y en ello juega un papel
primordial la actividad evaluativa que
hacen los profesores a lo largo de las
carreras.
LAS CREENCIAS DE LOS
PROFESORES: FUNDAMENTOS
TEORICOS
El tema de las creencias lejos de ser un asunto marginal se
constituye en uno central y de importancia más que destacada
Las creencias son marcos mediacionales en virtud de los
cuales se observa el mundo y se actúa en él, constituyéndose
en sistemas que subordinan dominios conductuales, por tanto,
son elementos volitivos
Su arraigo profundo, será más determinante de la conducta
tanto más consolidada esté en sus mentes y cuanto más sean
aceptadas en la comunidad, al tiempo que más difíciles son de
modificar
una creencia puede producir un sentimiento de convicción de
cómo pueden ser o son las cosas que afectan nuestra
experiencia.
LAS CREENCIAS DE LOS
PROFESORES: FUNDAMENTOS
TEORICOS
El poder de las creencias es tal, que pueden ser la unidad
básica de dogmas, tradiciones e ideologías, a tal nivel que
pueden, y de hecho lo hacen, sustentar doctrinas
políticas, religiosas, etc.
En este trabajo, sin embargo, nos referimos a un sistema
de creencia más o menos intuitivo y de aceptación social
o profesional, y no a las creencias en tanto realidad
antropológica que da lugar a dogmas, como es el caso de
las creencias religiosas o aquellos mitos y leyendas
populares. Se trata pues de un modelo de pensamiento
con el que se explica un fenómeno y que a fuerza de
costumbre pueden constituirse en una tradición en el
ejercicio de un oficio o profesión.
LAS CREENCIAS DE LOS
PROFESORES: FUNDAMENTOS
TEORICOS
Existen variadas creencias relativas a la educación, tanto de su
función social como de la forma en que ésta se organiza y
desarrolla en la cotidianidad de los centros educativos, por tanto,
es válido suponer que existan creencias sobre la experiencia
académica de la clase y sobre la evaluación como proceso
fundamental y mediacional.
Esta experiencia la constituye un conjunto de elementos y
relaciones que determinan el mundo de la vida en aula. Sus
actores fundamentales son los sujetos: los estudiantes y el profesor,
quienes de diferentes maneras observan el mundo en su propia
forma, quienes poseen ideas diferentes de la clase: que se hace,
cómo debe actuar en la misma; en últimas cada uno posee unas
convicciones de cuál es el rol que debe desempeñar cada quien en
este evento académico.
LAS CREENCIAS DE LOS
PROFESORES: FUNDAMENTOS
TEORICOS
El maestro observa su oficio con fundamentos
científicos que orientan su quehacer, pero del mismo
modo cuenta con creencias y esquemas de
pensamiento, frutos de su experiencia, pero también
de las tradiciones que al respecto existen, que definen
su rol tanto o más que los basamentos científicos.
Un buen número de las creencias, comportamientos,
etc., sobre la enseñanza de las ciencias revelan una
aceptación acrítica de lo que podríamos denominar
una docencia de «sentido común», de «lo que siempre
se ha hecho», que se convierte así en obstáculo para
una renovación de la enseñanza.
LAS CREENCIAS DE LOS
PROFESORES: FUNDAMENTOS
TEORICOS
El docente no es solo un técnico que aplica
instrucciones sino alguien que genera rutinas
y conocimiento práctico, toma decisiones y
posee creencias que influyen en su actividad
profesional (Marcelo 1987 y 1994, citado por
Mellado, 1996).
Es decir sus creencias
influyen tanto en el ejercicio de los procesos
de enseñanza, como en los referidos a la
evaluación de los aprendizajes en los
estudiantes a los que “enseña”.
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS
El presente estudio de naturaleza descriptiva, tuvo como
propósito describir las creencias prácticas y usos de los docentes
universitarios (Universidad del Magdalena Santa MartaColombia) sobre la evaluación del aprendizaje y a partir de los
resultados estructurar las bases para la adopción de un enfoque
interinstitucional de evaluación que surja de la experiencia
docente y los presupuestos institucionales.
Esta investigación partió de los conceptos, percepciones y
prácticas de los profesores de los diferentes programas de la
Universidad del Magdalena e indagó los tipos de pruebas que
utilizan los docentes para realizar la evaluación, los propósitos,
modalidades de evaluación, las practicas del docente durante los
procesos evaluativos, los usos que le dan a la evaluación y
aspectos relacionados con la planeación y la divulgación de los
resultados de las pruebas.
RESULTADOS DEL ESTUDIO
Categoría Creencias
Los resultados sobre las creencias de los docentes de la Universidad del
Magdalena sobre la evaluación de los aprendizajes muestran dos (2)
tendencias:
la evaluación como un proceso sistemático que permite analizar el nivel de
aprendizaje y de competencias que logran los estudiantes
la evaluación es una forma de medir cuanto aprendieron los estudiantes, lo
cual, se relaciona con la tendencia hacia la evaluación de contenidos
La homogenización de los datos representa que no existen diferencias en la
percepción de los docentes sobre la evaluación de los aprendizajes, como
podría suponerse de acuerdo al tipo de formación de los profesores. El 96%
de los docentes participantes asumen la evaluación como un proceso
sistemático que permite el análisis del nivel de aprendizaje y competencias
de los estudiantes.
RESULTADOS DEL ESTUDIO
Los datos estadísticos evidencian que no existen diferencias
significativas en esta concepción entre docentes de distintas
Unidades Académicas, lo cual se observa en la homogenización que
presentan los datos, no obstante, existen algunas diferencias en su
distribución en una misma Unidad Académica sin que esto signifique
una modificación de la tendencia la cual se mantiene,
indistintamente de la Unidad Académica.
En cuanto a la percepción que los docentes deben tener sobre la
evaluación del aprendizaje en relación con el conocimiento
pedagógico. Un 77% de los docentes considera que para realizar los
procesos evaluativos se requiere tener formación pedagógica y un
11% no sabe que decir. Solo alrededor de un 12% considera que no
es necesaria la formación pedagógica para evaluar el aprendizaje.
RESULTADOS DEL ESTUDIO
Esta inclinación deja ver la necesidad de
fomentar procesos de cualificación en todas
las facultades y hacer extensivo el
pensamiento de algunos directivos en el
sentido de que es necesario y prioritario,
fomentar
procesos
de
actualización
pedagógica entre sus docentes en temas
relacionados con la evaluación del
aprendizaje.
RESULTADOS DEL ESTUDIO
Categoría Usos de la Evaluación
En términos generales se puede afirmar que la actitud de los
docentes en relación con los usos de la evaluación, se encuentra
mediada por la función pedagógica y la función social.
los docentes evalúan con el propósito de constatar los logros del
estudiante, lo cual se traduce, de alguna manera, en conocer cuanto
aprendió de los temas “enseñados”
Es decir, que el docente evalúa la enseñaza de los contenidos
factuales (datos y hechos) y no exclusivamente los procesos de
aprendizaje, sin embargo, al analizar los tipos de pruebas utilizadas
por los docentes se observa que efectivamente utilizan “algunas
veces” pruebas para evaluar estos contenidos pero también con
alguna frecuencia utilizan pruebas para evaluar el aprendizaje
conceptual (conceptos, principios).
RESULTADOS DEL ESTUDIO
Categoría Usos de la Evaluación
Los datos evidencian que las decisiones tomadas por los docentes
a partir de la evaluación son de dos tipos. Unas de carácter
estrictamente pedagógico, que tienen que ver con: los alcances y
ajustes que deben hacer los estudiantes y que son necesarios para
su aprendizaje, la toma de decisiones frente a lo enseñado,
mejorar los procesos de enseñanza y optimizar las estrategias de
evaluación
En tal sentido es necesario destacar la percepción de los docentes
sobre el rol de la evaluación en la mejora de su práctica
evaluativa. Esa situación dimensiona el establecimiento de una
función nueva de la evaluación del aprendizaje, la cual esta
relacionada directamente con el papel formador de ella sobre el
docente y su praxis evaluativa.
RESULTADOS DEL ESTUDIO
Categoría Usos de la Evaluación
Las otras decisiones son de carácter social, y tienen que ver con la
promoción o reprobación de los estudiantes, de acuerdo con la
distribución de los resultados se observa una homogeneidad entre los
distintos criterios lo cual evidencia la diferencia, pues, el 50%
“siempre” o “casi siempre” realiza la evaluación con el propósito de
promover o reprobar a los estudiantes y un 23,5% en algunas ocasiones
asume la evaluación con este propósito.
Sin embargo, estas consideraciones se ven mediadas por las exigencias
institucionales que en materia de evaluación el docente tiene que
cumplir; los datos muestran que el 25% de los docentes no evalúa
teniendo como criterio la función social de la evaluación y las decisiones
que se toman en este sentido, son consecuencia de una política
establecida a partir de los procedimientos institucionales en materia de
evaluación.
RESULTADOS DEL ESTUDIO
Los resultados relacionados con la estadística de
tendencia central, en especial la moda señala que
la variable que más se repitió fue siempre: Esta
tendencia representa, que en el pensar y hacer
del docente con relación a la evaluación está
presente
cumplir
con
las
exigencias
institucionales. Esto es entendible en tanto que,
en el sistema institucional de evaluación, se
tienen definidas fechas de cierre para los
seguimientos y la digitación en el sistema de las
calificaciones respectivas.
RESULTADOS DEL ESTUDIO
A pesar de que se presenta homogeneidad en los datos, en
algunas Unidades Académicas se presenta cierta dispersión,
aunque esto no cambia la tendencia hacia el “casi siempre” y
“siempre”, por ejemplo, Centro de Idiomas, Ciencias
Empresariales y Estudios Generales.
Planificación por áreas.
compartir con los compañeros de área los resultados en
términos de discusión de la pertinencia y relevancia de las
pruebas, que permitiesen mejorar el proceso evaluativo.
En el análisis de cada Unidad se encontró que en la Facultad
de Estudios Generales y el área de Física, es donde hay
tendencia a compartir con los compañeros de área.
RESULTADOS DEL ESTUDIO
Categorías Propósitos.
Los resultados para esta categoría muestran que un 85,7% de los
docentes evalúa con el propósito que los estudiantes realicen análisis y
un 14,3% lo hace algunas veces. Mientras el 90,8% de los docentes
pretende siempre que los estudiantes en sus evaluaciones puedan
aplicar lo aprendido en la solución de sus problemas, sólo el 9,2 lo hace
algunas veces. Esto de una u otra forma se ve reflejado en los distintos
tipos de pruebas que realiza el docente.
En general los docentes participantes consideran la evaluación como
un proceso sistemático que requiere la utilización de pruebas que
permitan a los estudiantes realizar análisis, síntesis y elaboración de
conceptos propios; por tanto, los instrumentos que utilizan están
diseñados con esos propósitos. Así mismo le dan relevancia al hecho
que los estudiantes apliquen lo aprendido para resolver problemas.
Queda claro que para ser coherentes con lo planteado los docentes
utilizan distintos tipos de instrumentos para evaluar a sus estudiantes.
RESULTADOS DEL ESTUDIO
Categoría Tipo de Pruebas.
Los docentes en la Universidad del Magdalena prefieren la utilización de
exámenes individuales escritos dejando en segundo plano los orales y en grupo.
Así mismo estos exámenes generalmente son aplicados y el estudiante no tiene a
su disposición apoyo de textos, calculadoras, computadores u otros elementos que
le sirvan de apoyo a la realización del examen.
Las pruebas que realizan los docentes en algunos casos son de única o múltiple
respuesta, lo cual no permite el uso de textos o ayudas cuando se desarrolla la
prueba. No hay diferencia a este respecto en los docentes de las distintas
Unidades Académicas, pues, la tendencia se mantiene en todas hacia el “nunca se
utiliza” y el “algunas veces”.
No obstante, se encuentran docentes que sí permiten el uso de textos y otras
ayudas. Estos docentes utilizan pruebas que pretenden desarrollar las estructuras
cognitivas del estudiante hacia el análisis, la síntesis y la resolución de problemas,
lo cual permite que el estudiante disponga de distintas ayudas que incluyen sus
propios apuntes y textos de apoyo.
RESULTADOS DEL ESTUDIO
El docente programa otras acciones educativas que se
constituyen en estrategias de enseñanza, pero que
también lo son de evaluación, como son los seminarios,
los talleres, exposiciones que realizan los estudiantes y
laboratorios, que dependen directamente del programa.
Estas estrategias de evaluación son utilizadas en todas las
Facultades en distinta medida en cada una de ellas con
excepción de los laboratorios que tienen ciertas
particularidades y que los hacen exclusivos de algunas
Facultades o Unidades Académicas como el centro de
Idiomas que asume ciertas practicas en el manejo del
idioma ingles y con la utilización de ciertos elementos
tecnológicos como laboratorios.
RESULTADOS DEL ESTUDIO
En las Facultades de Ciencias de la Salud, e Ingeniería, las áreas
de Química y Física y el Centro de Idiomas es en donde hay un
predominio de la utilización de los laboratorios como estrategias
de evaluación, por razones que no es necesario explicar y que
tienen que ver con la naturaleza de los programas.
No obstante en estos programas encontramos docentes que nunca
los utilizan. Esto se debe a dos razones: una, a la naturaleza de la
asignatura, y dos, en la Universidad hay docentes que sólo
orientan la teoría, y la práctica que tiene que ver con los
laboratorios, son orientados por otros docentes.
Otra tipo de prueba utilizada en los procesos evaluativos del
aprendizaje de los estudiantes, son los llamados Quiz y las
exposiciones.
RESULTADOS DEL ESTUDIO
Categoría Planeación.
Estas pruebas son elaboradas individualmente en
la mayoría de las Unidades Académicas,
generalmente, casi nunca o nunca se piensa en
realizarlas en colectivos de docentes; no obstante
en la Facultad de Estudios Generales y en el área
de Física se observa cierta dinámica de integración
para pensar y elaborar las pruebas en colectivo de
docentes, siendo en Física marcada la tendencia
hacia el siempre, mientras que en la Facultad de
Estudios Generales la tendencia es hacia el
algunas veces.
RESULTADOS DEL ESTUDIO
Esto se debe fundamentalmente a la estructura y a la dinámica
institucional donde se ha privilegiado el trabajo individual. Además, y
producto del proceso de Reforma Académica del 2001 en la estructura
académico administrativa, los Departamentos, que podían posibilitar
el trabajo en equipo se suprimieron de la estructura general de la
Universidad.
En general los docentes no preparan las evaluaciones en colectivos de
docentes. No obstante, hay un porcentaje que manifiesta que sí lo hace
pero corresponde sólo a un porcentaje cercano al 16%. Que
corresponde a las áreas de Física, Química y las Facultades de
Estudios Generales y de Ciencias de la Salud en la cual se presenta una
contradicción, pues no se entiende que algunos docentes manifiesten
que siempre la hacen individualmente y a la vez preparen siempre las
evaluaciones en colectivos de docentes.
CONCLUSIONES
Los docentes participantes del estudio, asumen la evaluación
desde dos perspectivas: como un proceso sistemático que
permite analizar el nivel de aprendizaje y de competencias
que logran los estudiantes, mediante habilidades o destrezas
de
pensamiento
(análisis,
síntesis,
comparación,
contrastación, entre otras) y como un proceso que permite la
medición de lo que ha aprendido. Es decir, el docente evalúa
los aprendizajes factuales (datos y hechos) y el aprendizaje
conceptual (conceptos, principios) y no exclusivamente los
procesos de aprendizaje
Para ello utiliza técnicas semiformales como los trabajos que
los alumnos realizan en clases (quiz, talleres) y las tareas y
trabajos que deben ser resueltos fuera de clase y, las técnicas
formales de evaluación como las pruebas o exámenes.
CONCLUSIONES
Las creencias sobre la evaluación del aprendizaje de
los docentes de la Universidad del magdalena se
enmarcan desde la perspectiva en la cual el
estudiante debe alcanzar los logros trazados por el
profesor, que están sujetos a verificación mediante la
evaluación, lo cual se traduce en la determinación de
cuanto memorizan, asimilan, aprehenden y
aprenden los estudiantes. Los docentes evalúan con
el propósito de constatar los logros alcanzados por el
estudiante, lo que indica, de alguna manera, conocer
cuánto aprendió el estudiante de los temas
desarrollados.
CONCLUSIONES
Los docentes perciben que se requiere formación
pedagógica para realizar los procesos de evaluación de
los aprendizajes. Los resultados muestran que solo un
pequeño grupo de docentes considera que no es necesaria
mientras que una gran mayoría consideran que para
realizar los procesos evaluativos es indispensable tener
formación pedagógica.
En términos generales se puede afirmar que la actitud de
los docentes de la Universidad del Magdalena, con
relación al uso que le dan a la evaluación, se encuentra
mediada por la función pedagógica y la función social.
CONCLUSIONES
En el contexto de la Institución objeto de estudio, los resultados
permiten afirmar que los docentes entienden que en la
evaluación reside la tarea de mejorar en tanto, establecen
diferencialmente en ella varias funciones: Una función
estrictamente pedagógica referenciada hacia los alumnos, que
pretende, a partir de los resultados de la evaluación mostrar a los
estudiantes las debilidades con el propósito de que mejoren.
Esto, de alguna manera significa que la evaluación se entiende
como un proceso que busca determinar el impacto y la eficacia
de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Los docentes piensan la evaluación más en función pedagógica
que en lo social y asumen esta última como un compromiso
frente a las políticas institucionales en materia de evaluación
CONCLUSIONES
Los docentes tienen la creencia de que la evaluación mejora su
práctica
evaluativa.
Esa
situación
dimensiona
el
establecimiento de una función nueva de la evaluación del
aprendizaje, la cual está relacionada directamente con el papel
formador de ella sobre el docente y su praxis evaluativa.
En general, los docentes de la Universidad del Magdalena
prefieren utilizar exámenes individuales escritos relegando a
segundo plano los orales y en grupo y generalmente son
aplicados sin que el estudiante tenga a disposición el apoyo de
textos, calculadoras, computadores u otros elementos que le
sirvan de ayuda para realizar el examen.
Existe la tendencia a elaborar las pruebas individualmente
aunque en algunas Unidades Académicas se hace
concertadamente entre los miembros del área de trabajo
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