El BID y la Primera
Infancia: Reflexiones
y Acciones
¿Por qué invertir en primera infancia?
 En los primeros años, el cerebro humano crece más que
en ninguna otra etapa de la vida
 Niños sufren rezagos—en su desarrollo cognitivo, no cognitivo o
en su estatus nutricional—antes de los 6 años tienen peor
rendimiento cuando llegan a la escuela y peores ingresos cuando
son adultos
 Período corto con ventanas de oportunidad estrechas
 No todos los déficits que se producen durante la primera
infancia se pueden remediar más adelante y hacerlo tiene
costos altos
 Los retornos a la inversión en aptitudes cognitivas y
emocionales en la primera infancia pueden ser muy altos
Alta desnutrición crónica
 La desnutrición crónica (baja talla para la edad) es alta
 Importantes diferencias étnicas, urbano-rurales, y por
estatus socioeconómico Perú: cuanto mayor la pobreza y menor
Prevalence of stunting
Peru
educación, mayor es la desnutrición crónica
Riqueza
NA
Low Prevalence of stunting ~ 11.7
Educación de la
madre
High prevalence of stunting ~ 60.1
Fuente: Pareja (2008)
0
500
Kilometers
Fuente: PAHO, 2009
Q1
47.6
Q2
33.5
Q3
14.4
Q4
4.4
Q5
4.8
Ninguna
54.3
Primaria
39.1
Secundaria
13.7
Terciaria
3.4
Desarrollo cognitivo y de lenguaje
 Existen diferencias grandes entre países, y dentro de
cada país, entre niños de distinto estatus socioeconómico
 Magnitud de rezagos en niños pobres: a los 6 años, niños
de cuartil más pobre tienen puntajes equivalentes a
aquellos niños de 3 ½ -4 años
Puntaje en exámenes de lenguaje (TVIP), zonas rurales: 1er vs. 4to cuartil
110
100
90
80
70
60
Chile
Colombia
Ecuador
Nicaragua
Peru
Fuente: Schady, Behrman, Araujo, Azuero, Bernal, Bravo, Lopez-Boo, Macours, Marshall, Paxson, Vakis (2011)
Baja cobertura de servicios, poca atención
a integralidad y baja calidad
 Cobertura de servicios de cuidado infantil y
educación preescolar ha crecido en últimas
décadas
– Pero aun quedan muchos niños sin atender
 En muchos países, objetivo de servicios de
cuidado infantil es permitir participación laboral
de mujeres sin mayor énfasis en desarrollo de los
niños ni en enfoque de atención integral
 Poca evidencia existente demuestra que calidad
de servicios es baja
¿Qué hace el BID en primera infancia?
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



Servicios de cuidado diurno
Apoyo a los padres en la crianza
Salud y nutrición
Educación inicial
Generación de datos
comparativos sobre DIT
Servicios de cuidado diurno
 Préstamos y asistencia técnica para mejorar calidad de
diversas modalidades de cuidado infantil.
 Evaluaciones para ver impacto y costo-efectividad de
diseños operativos alternativos de calidad de personal,
intensidad o frecuencia de la intervención, horarios de
atención.
Apoyo a los padres en la crianza
 Apoyo a diseño y evaluación de nuevo programa
emblemático en Perú, Cuna Más, dirigido a las familias
pobres de zonas rurales con niños de 0-3 años.
Salud y nutrición
 Préstamos para modificar incentivos de la atención
primaria en salud materno-infantil
 Salud Mesoamérica 2015
– Intervenciones de salud enfocadas al 20% mas pobre,
particularmente mujeres y niños <5 años
– Sistematización periódica de información
Educación inicial
 Préstamos y asistencia técnica para programas de
expansión de cobertura y mejora de calidad de oferta de
educación inicial (escolarizada o comunitaria)
– Énfasis en aprestamiento escolar y prácticas docentes
Generación de datos comparativos sobre DIT
 PRIDI: sin datos no hay acción
– Medida regional de desarrollo y aprendizaje infantil para niños
de 24 a 59 meses
 ¿ Qué busca PRIDI?
– Generar información válida a nivel poblacional para determinar
niveles de desarrollo y aprendizaje infantil
– Identificar brechas en el desarrollo entre grupos de niños
– Trabajar en equipo con los países y en función de sus
prioridades
– Fomentar el diálogo de política
Generación de datos comparativos sobre DIT
 Qué mide PRIDI?
– 4 áreas de dominio del DIT
•
•
•
•
Lenguaje y comunicación
Cognición
Habilidades socio-emocionales
Motricidad
– Adicionalmente
• 2 encuestas a la madre/cuidadora principal para capturar
factores asociados
 Evaluación integral: mezcla preguntas a madre/cuidadora y
observación/prueba directa del niño
 Instrumentos adaptados a pueblos indígenas en Perú
(Quechua del Cusco), Paraguay (Guaraní) y Nicaragua
(Miskitio)
Generación de datos comparativos sobre DIT
 Aliados de PRIDI - Países:
•
•
•
•
Perú: Ministerio de Educación
Costa Rica: Ministerio de Educación
Nicaragua: Ministerio de la Familia
Paraguay: Ministerio de Educación
 Aliados de PRIDI - Organismos:
• IEA, UNICEF, apoyo de consultores internacionales
 Logros de PRIDI:
• Instrumentos validados
• Datos preliminares muestran brechas por nivel
educativo de madres, niños indígenas y no indígenas,
residentes de zonas rurales y urbanas
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