El foro de
discusión
Ma. Elena Romo Limón
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Objetivo
Comprender las características, clasificación y potencialidades de los
foros de discusión en línea en ambientes educativos.
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Introducción
Cuando hablamos de herramientas de comunicación asincrónicas nos
referimos a los medios que permiten a uno o varios emisores y receptores
intercambiar mensajes orales y/o escritos, así como imágenes o datos en un
tiempo diferido. También se les conoce como comunicación asíncrona.
En esta presentación conoceremos el foro de discusión como herramienta de
comunicación asíncrona e identificaremos sus características y los posibles
usos en ambientes educativos.
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Introducción
Se contestarán las siguientes preguntas:
•
•
•
•
•
•
¿Qué es un foro de discusión?
¿Cuáles son sus características?
¿Cómo se clasifican los foros de discusión?
¿Cuáles son sus potencialidades de uso en educación?
¿Qué competencias se desarrollan a través de los foros?
¿Cuál es el papel del asesor y de los alumnos en un foro de discusión
académico?
• ¿Cómo debe ser la moderación en un foro de discusión?
• ¿Cómo debe ser la pregunta o planteamiento generador?
• ¿Cómo podemos diseñar estrategias de aprendizaje con foros de
discusión?
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Definición
El foro de discusión (también denominado foro de opinión, foro de mensajes,
foro virtual y foro electrónico), es una herramienta asincrónica de
comunicación o de colaboración que se realiza a través de Internet y que
permite el intercambio opiniones, ideas, recursos, etc.
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Otras herramientas
FOROS
WIKIS
WEBQUEST
CHAT
CORREO ELECTRÓNICO
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VIDEOCONFERENCIA
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Características
1. Es asincrónico y en línea.
2. Se accede a éste a través de una aplicación Web o una plataforma
como Moodle.
3. La comunicación se da entre todos los participantes.
4. Puede ser abierto o cerrado.
5. Pueden tener un moderador o funcionar sin éste.
6. Es formal; es decir, se evita el lenguaje coloquial y simbólico (al
contrario del “chat”).
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Clasificación
1. Abiertos: Pueden tratar temas triviales o estar enfocados a un grupo
con ciertas características; por ejemplo, foros de abogados, de
médicos; redes de investigadores.
a) Con registro: Se les solicita a los usuarios que se den de alta para
poder participar y proporcionen algunos datos.
b)
Anónimos: No se solicita ningún registro para participar.
2. Cerrados: Se realizan en el contexto de alguna actividad específica;
por ejemplo un curso, un colegio profesional, etc. Generalmente
utilizan una plataforma como medio.
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Potencialidades de uso
a) Foros de apertura: Sociabilización, motivación y rompehielo.
b) Foros de intercambio: Compartir recursos, proporcionar tips, pedir
ayuda.
c) Foros para discutir: Se genera una discusión en torno a una temática
de interés o con objetivos de aprendizaje.
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Potencialidades de uso
d) Foros para trabajo colaborativo: Los participantes interactúan para
lograr un objetivo común (resolver un problema, generar un producto).
f) Foros híbridos: Son aquellos foros que se combinan. Por ejemplo, se
puede discutir sobre algún producto generado.
g) Cadena de foros: Pueden formarse foros concatenados a través de
los cuales se presentan avances para generar un producto final.
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Competencias que desarrollan
• Competencias para el trabajo en
equipo y colaborativo.
• Competencias comunicativas.
• Competencias investigativas.
• Competencias para la resolución
de problemas.
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Papel del asesor y del alumno
El asesor (moderador): Formula la pregunta, la idea detonadora,
genera el trabajo, motiva, guía, reorienta, concluye.
• El alumno (participantes): Aporta opiniones, ideas, información,
productos, retroalimenta, comparte, rebate, ayuda.
* Si el asesor lo considera conveniente puede designar alumnos como
moderadores dándoles una orientación previa. Puede ir turnando el
papel de moderador en diferentes foros.
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Moderación
• Formular una pregunta o planteamiento que
realmente interese y motive la participación.
• Guiar el trabajo de los alumnos para cumplir con el objetivo
fijado.
• Reorientar cuando los participantes se desvíen del punto
central.
• Retroalimentar, complementar y ayudar para la fluidez del
foro.
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Moderación
• Retar y cuestionar para enfatizar aspectos importantes o
profundizar en los temas.
• Dar libertad de expresión a los alumnos, pero evitando la
anarquía.
• Enfatizar las buenas aportaciones.
• Respetar por la opinión de los participantes, pero objetividad
para señalar los errores.
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Moderación
• Propiciar la interactividad entre los participantes para evitar la
bilateralidad.
• Elaborar conclusiones parciales o finales o llevar a los
participantes para que ellos mismos concluyan.
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Pregunta o planteamiento
• Se debe formular una pregunta o planteamiento que
realmente interese y motive hacia la participación.
• Evitar planteamientos o preguntas cuyas respuestas son
obvias.
• Comenzar con una breve afirmación antes de pasar a la
pregunta.
• Cuando sea necesario que represente un reto para los
participantes.
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Diseño de estrategias
Lo ideal en la estrategia de
aprendizaje utilizando foro es
tener una actividad preliminar,
después emplear el foro como
actividad central y finalizar con
una actividad integradora.
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Diseño de estrategias
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Diseño de estrategias
En el ejemplo anterior podemos tener un abanico amplio de opciones para las
actividades preliminares y las actividades integradoras que pueden tener
varias combinaciones.
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Diseño de estrategias
También los foros pueden funcionar como herramienta de una estrategia más
amplia:
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Síntesis
• El foro de discusión es una herramienta de comunicación
asincrónica.
• Puede ser abierto o cerrado, con moderador o sin este.
• El lenguaje y temas tratados son más formales que en un “chat”.
• Puede servir para intercambiar discutir, generar productos,
sociabilizar, trabajar de manera colaborativa, resolver problemas.
• Desarrolla competencias para el trabajo colaborativo, la
comunicación, la investigación y la resolución de problemas.
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Síntesis
• En un foro el moderador formula preguntas, la idea detonadora,
genera el trabajo, motiva, guía, reorienta, concluye; el participante
aporta opiniones, ideas, información, productos, retroalimenta,
comparte, rebate, ayuda, colabora.
• En un foro el moderador formula preguntas, la idea detonadora,
genera el trabajo, motiva, guía, reorienta, concluye; el participante
aporta opiniones, ideas, información, productos, retroalimenta,
comparte, rebate, ayuda, colabora.
• Lo ideal en la estrategia de aprendizaje utilizando foro es tener una
actividad preliminar, el foro como actividad central y una actividad
integradora.
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Bibliografía
• García Heras F. J. Trabajo colaborativo y herramientas de colaboración y
debate : wikis y foros de discusión. Ministerio de Educación y Ciencia.
Observatorio Tecnológico. Obtenido el 23 de junio del 2008 en:
http://observatorio.cnice.mec.es
• Rey Valzacchi, J. Internet y Educación: Aprendiendo y Enseñando en los
Espacios Virtuales. 2ª. ed. Portal Educativo de las Américas. OEA. Obtenido
el 30 de julio del 2008 en:
http://www.educoas.org/Portal/bdigital/contenido/valzacchi/ValzacchiCa
pitulo-6New.pdf
• Roquet García, G. (2006). Glosario de educación a distancia. México:
Universidad Nacional Autónoma de México. Obtenido el 23 de junio del
2008 en: http://www.cuaed.unam.mx/wwwed/glosaed.htm
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Créditos
Ma. Elena Romo Limón
Autores
María de la Luz Aceves Miramontes
Corrector de Estilo
Luis Ham Aburto
Diseño Gráfico
Lic. Leonor Salas Larraz
Desarrollo
Coordinación General Académica
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Referencias
•
•
Banco de imágenes UAG
Foto computadoras
(http://i184.photobucket.com/albums/x79/pixvirtual/us012/Lh64Y6yfjaUv.gif)
•
http://foros.uag.mx
•
Webques:
http://www.telefonica.net/web2/formaciontic/webquest/imagenes/webquest2.jpg
•
Correo electronico:
http://enigmacg-webhosting.com/ecgwh/images/correo_electronico.jpg
•
Videoconferencia:
http://c.skype.com/i/images/business/features/illustration_conferencecall_video.jpg
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