Aplicación de las TIC en el proceso de E/A
(Herramientas TIC para el profesorado)
Albert Gras i Martí
[email protected] http://www.agm.cat
Universitat d’Alacant / Universidad de Alicante
Yuri Milachay Vicente
UPC, Lima
Elizabeth Mora Torres
UPTC, Tunja, Colombia
1
TIC Tecnologías de la información y la comunicación (SIC)
E/A Enseñanza / Aprendizaje
Aplicaciones TIC en E/A
A todos los niveles


Ejemplos


... Recursos en Internet
... formación inicial y actualización
…del profesorado
... ejemplo: nee
2
¿Qué esperar de la educación?











Curiosidad
Comunicar lo aprendido
Pensar independientemente
El conocimiento es para todos
Pensamiento crítico
Observar el mundo y la sociedad
Reducir la ansiedad por el estudio
Está bien arriesgarse: no hay
respuestas erróneas
El conocimiento es progreso
Trabajo en equipo
Ser consciente de oportunidades y
carreras










Formular preguntas
Equidad: abierto a todo el mundo
Resolución de problemas
Apreciar el misterio
Recopilación de datos y elaboración
de informes
Distinguir conocimiento de
seudoconocimiento
Conexiones entre todas las áreas
académicas
Habilidades organizativas
Habilidades tecnológicas
Pasárselo bien
3
Colectivos diferentes opinan...
– Educadores, empresarios... respuestas indistinguibles

No suele aparecer:
– Sintaxis, “F = ma”, Datos, “Tabla periódica”, “DNA”…

Educación:


hechos
hábitos de pensamiento
4
Índice
TIC?
El profesor...

Solo

Comunicado

Comunicador

Formación

Conclusiones
5
Por qué TIC?
Innovación/Renovación

TIC: uso creciente
– innovación pedagógica
– cuestionar prácticas docentes habituales
 reorientación
– investigación en Didáctica de la materia específica
6
Aplicaciones de las TIC...

... prácticas


mostrar algo a los estudiantes
liberarlos de actividades tediosas
• una vez aprendido su significado

... “constructivistas”

explorar
• con una buena guía
7
Herramientas TIC y habilidades
8
Construcción del conocimiento: lenguajes/descripciones
9
10
11
Posibles problemas del uso
poco didáctico de las TIC
– Pérdida del sentido crítico
• ante los resultados
– Aprendizaje defectuoso
• (técnicas/ procedimientos
– Menor destreza
• (cálculos, gráficos)
– Desuso de la bibliografía
– Pérdida de tiempo
• y hábito de estudio
12
Internet y educación
13
Nos sentimos inmigrantes en lugares donde nuestros hijos son
nativos, porque la tecnología se desarrolla demasiado rápido para
que podamos asimilarla“
Cyberia (Douglas Rushkoff)

Irrupción de Internet en las aulas... expectativas

Docentes: -temor y curiosidad– Alumnos: acceden a una voluminosa, rica y desordenada
fuente de información y conocimiento con soltura y sencillez


cultura de imagen y interactividad
El valor de estas nuevas y poderosas herramientas
depende del proyecto pedagógico
14
Capacitación de docentes

Centros: –casi obligadamente– incorporan Internet
– sin haber capacitado a sus docentes!

Capacitación
– Desarrollar contenidos específicos de la materia
– Conocer alcances y limitaciones

Evolución en la educación:
– sólo cuando los docentes se involucren plenamente
15
TIC

...comparable con la invención de imprenta


... y teléfono


perdurabilidad y masividad de las ideas
interactividad entre los usuarios
Internet
– simbióticamente: usuarios de todo el mundo
 comunicarse
 plasmar sus ideas a la consideración de todos
16
Posibilidades de Internet

Medio de comunicación i recurso educativo



Sitios web destinados a la educación
Gran repositorio de ideas, lecciones y actividades


software de aplicación curricular
Evita el aislamiento de los centros


si se desarrollan contenidos adecuados
trabajo telecolaborativo
Facilita el conocimiento

otras culturas y realidades
17
TIC y enseñanza

Tecnologías “transparentes”?
– (si desaparecieran de repente, cuantos lo notarían?)



Tiza
Transparencias
Internet
18
I. El profesor solo
TIC?
El profesor...

Solo

Comunicado

Comunicador

Formación

Conclusiones
19
Componentes del proceso de E/A

Diseño del curso
 Programaguía de actividades
 Estrategias didácticas
– Resolución de problemas
– Simulaciones



Modelización
Applets, Flash
Programas específicos
– Experimentos, salidas de campo, visitas a museos…
– Puesta en común

Evaluación
20
Estrategias didácticas:
Simulaciones

Modelización de procesos:
– actividad científica habitual!

Simulaciones por ordenador

programas específicos, applets, flash...
– Interacción:
 alumno / área conocimiento / proceso de aprendizaje
– confirmar predicciones experimentalmente
 simulación de una situación determinada:
– condiciones iniciales
– manejo de variables

Internet: gran cantidad de simulaciones
21
3 tipos de simulaciones de
fenómenos

Modellus...: programas de simulación potentes
– entorno abierto para generar simulaciones

Applets, Flash: pequeños y pedagógicamente útiles
– abordan situaciones concretas, rápidamente

Simulaciones específicas
– desarrollos sofisticados, abordan temas amplios
22
Uso de simulaciones en el aula

Relación tiempo / beneficio / coste entre:
– tiempo necesario para que profesor y alumnos se
familiaricen con el programa

Beneficio educativo que esperamos alcanzar
– objetivos concretos, habilidades, aprendizaje

Coste económico del programa
• Simulación con ordenador nunca debe sustituir a
un experimento, una visita, una salida de campo
23
Un curso de alumnos de 14 años
trabajando en grupo
24
Citas, imágenes, humor,
aforismos

Para romper la tensión en una clase...
– rompen la monotonía de una clase
– motivar o hacer pensar a los alumnos
 o plantear un “Quiz”
25
Estrategias didácticas - Puestas
en común: Mapas conceptuales

Elaboración de mapas conceptuales
– ¿Cómo iniciar a los alumnos en su uso?
– Cursos
– Software

La recapitulación: resumen de contenidos de
un tema

elaborado colectivamente o a título individual
26
Esquemas
27
Evaluación automatizada
Recursos: tests, pruebas, exámenes
 Cuestionarios sencillos
 Generación de cuestionarios de respuesta
múltiple
 Tests, exámenes

28
Recursos didácticos en Internet:
Bancos de datos - usos de TIC

Proyectos editoriales o gubernamentales


cursos de formación de profesores
Proyecto institucional:

apartado de materiales de XTEC
– para todas las áreas y protocolos de actividades fuera del
aula



Education index: guía de sitios
FREE, recursos o enlaces para E/A
TIC del MEC: recursos digitales (1aria y
2aria)
– ENCIGA, AEFiQ-Curie
29
Ejemplo: Materiales (y cifras) para un
debate energético, en el aula, sobre
el desarrollo sostenible
CTSA
 Interdisciplinar
 Connotaciones sociales

– Ideal para el uso de recursos TIC
– Boletín programa CTI+I (Innovación) de la OEI
30
Opinión de los docentes: TIC

Materiales educativos generados + atractivos

animaciones, simulaciones, imágenes, vídeo...
– Hacen + tareas que con el método tradicional
– Algunos se resisten a usarlos incluso + que los
libros de texto!
31
II. El profesor comunicado
TIC?
El profesor...

Solo

Comunicado

Comunicador

Formación

Conclusiones
32
Actividades interdisciplinares
y difusión

TIC permiten:
– Confección de materiales docentes de calidad
– Difusión sencilla
– muchos profesores enseñan innovando
– muy pocos “publican”
– Facilidad de embarcarse en proyectos
 Por ejemplo, crear página Web con colegas (¡o con
los alumnos!) para difundir trabajo docente
33
Grupos: Yahoo, Google…
34
Cuestiones y tests para antes
o después de la clase

Colgar en la red o mandar por c/e un test previo (o
posterior) a la clase
– contestan por c/e explicitando las dudas
– Incentiva la lectura del libro de texto antes de la clase
– Se puede enfocar la clase sobre los aspectos más difíciles
 Parte de la evaluación
 Motiva para el aprendizaje
 Sincronizar estudio personal y lo que se hace en clase
35
Recursos y proyectos
cooperativos

¿Qué significa y qué supone educar
para el siglo XXI?

Un aula global
– Conectado, comunicado

Muchos trabajos publicados en Internet
– Algunos proyectos a gran escala
36
Ejemplos: proyectos WISE,
Galileo, etc.

Web-based Inquiry Science Environment
(WISE)





enseñanza de las CC (primaria y secundaria)
trabajan en proyectos interesantes:
participan en controversias científicas contemporáneas:
diseño de soluciones, debate y crítica
participación gratuita y abierta
Galileo: portal de innovaciones en educación
37
Ejemplo de materiales
http://www.scienceacross.org
38
Recursos y proyectos:
Publicaciones, congresos, listas, foros
Recursos bibliográficos
 Publicaciones didácticas
 Congresos
 Listas y foros de debate
 Libros en red
 Periódicos y diarios

39
Recursos y proyectos:
Museos virtuales
Posibilidades didácticas
 Innovación educativa: museos virtuales

– Exploratorium, Louvre…
– Final de curso y el presupuesto no alcanza
– Aprovechar mejor la visita futura

Museos virtuales: con applets, vídeos,
juegos, experimentos...
40
Webs i biblioteques: Ventajas
1)
Simplicidad de acceso
2) Multimedia: todavía dificultoso el acceso a documentos
multimedia + motivación
información más integral
3) El Mundo como una biblioteca única
4) Menos desplazamientos: + tiempo para estudio / ocio
41
Webs y bibliotecas: Desventajas
Alcance: acceso menos democrático que las
bibliotecas públicas
2) Calidad de la información: los libros de una
biblioteca pasan filtros de calidad:
a) editor
b) autoridades de la biblioteca
3) Saturación de la información:
- sensación de "abrumación“
- sensación de "incompletitud"
4) Plagiarismo: facilidad de "copiar y pegar" de
estudios anteriores
5) Desvíos del tema
1)
42
Herramientas de Internet en la educación:
Búsquedas



Fácil de llevar en cabo
Encontrar información referida a un tema determinado
Uso de máquinas buscadoras de información

Visitar bibliotecas, organizaciones educativas, bases de datos de
periódicos...
– No "copiar y pegar" datos y imágenes
• Clasificación
• Selección
• Síntesis de la información
43
Estudio de caso:
Análisis de información en Internet
Un conocido tiene diabetes tipo II y se debe medicar
(insulina); quiere aprender a bucear.



En base a información de Internet, ¿lo recomendarías?
La mayoría establece conclusiones basadas en el 1er
sitio web donde afirme que no hay peligro
Algunas web utilizadas (falta de peligro) eran de
compañías que organizaban cursos


No se busca información en
(ministerio, colegio de médicos...)


firmadas por “médicos” es suficiente
fuentes
oficiales
Desconocían la opción de búsqueda de palabras dentro de
una página web
Información (interesante) en inglés 
44
Debates y tutorías como herramientas de
aprendizaje
Análisis de la integración curricular de recursos de una
plataforma de teleformación
Complemento de asignaturas
 Herramientas de comunicación
asíncrona




Debates
Tutorías
Test de prerequisitos

Instrumentos de evaluación
– Encuestas, Cuestionarios, Entrevistas
45
Debates (des)estructurados
No!
Sí!
46
Calidad de las contribuciones
Análisis temporal de los niveles SOLO de los debates en línea
de los alumnos.
% de alumnos en cada nivel, en 3 momentos del curso
47
Web Quests: 6 secciones

Se diseñan para hacer + productivo el tiempo del alumno
–
Pensamiento de orden superior


uso de la información, más que su búsqueda
apoyar la reflexión: análisis, síntesis y evaluación
Introducción: información
motivar y despertar interés
Tarea: "producto" a presentar
(multimedia, sitio web, obra de teatro, exposición verbal...)
Proceso: pasos que se sugieren
Recursos: sitios web seleccionados
Evaluación: descripción clara: qué / cómo se evaluará
Conclusión: resumen, reflexión, puesta en común
Aptas para temas que promuevan la discusión grupal y el análisis reflexivo
48
III. El profesor comunicador
TIC?
El profesor...

Solo

Comunicado

Comunicador

Formación

Conclusiones
49
Uso de las TIC para la Promoción de la Investigación Escolar
En educación, en contra de lo que
dicen los libros (la tradición)...
... el sol no sale siempre por el este...
... y amanecieron las TIC
50
Las TIC permiten:
- confección
- adaptación
- actualización
-
permanente (en tiempo real)
del libro de texto:
- digital
- colectivo
- personalizado
así como la interacción:
- profesor-alumno
- alumno-alumno
- alumno-proceso de E/A
51
El aprendizaje como una
propiedad emergente.
Objetos de aprendizaje

Composición: el conjunto es mayor que sus
partes
– ladrillos, átomos, píxels

El contenido no está contenido en las partes,
emerge de la combinación de las partes
 El uso de los objetos de aprendizaje no es
ponerlos uno al lado de otro…
– …como en una narración
– Sino en disponerlos adecuadamente (como en un dibujo,
enuna orquesta, un castillo de arena…)
52
El EDEA o EVA
Entornos Digitales De Enseñanza-aprendizaje
Entornos Virtuales de Aprendizaje

Sistema automatizado de almacenamiento,
producción y gestión de información con
fines educativos al cual pueden acceder
solamente personas congregadas alrededor
de una comunidad de aprendizaje.
Yuri Milachay
53
¿Por qué no páginas Web estáticas?

No permiten un seguimiento del aprendizaje
– clasificar y registrar automáticamente los
resultados obtenidos
– promover la investigación
– el contacto interinstitucional...
54
El colapso
del Sistema
Vertical en
el entorno
WWW
El centro de Información propone temas y contenidos a los centros
educativos, los cuales a su vez son trabajados en cada clase.
Sin embargo, los centros de información proponen temas muy generales,
por lo que las necesidades y expectativas específicas de cada centro no
siempre se ven satisfechas.
CENTRO DE INFORMACION
CE 5
CE 2
CE 4
CE 1
CE 3
CE 5
55
CE-centro educativo
Nuevo
paradigma de
trabajo en la
WWW
Es más frecuente y necesario que los docentes y alumnos
establezcan comunicación con otros centros educativos del orbe en
función de sus necesidades.
Así, el análisis puntual de un problema puede derivar en proyectos
que enriquezcan al alumno, dándole una visión cosmopolita del mundo
y su desarrollo.
CE 2
CE 3
CE 1
CE 4
CE 5
56
Un servidor seguro... Entrada al
aula Moodle de [email protected]
57
Filtro de contenidos (MAMBO)
58
IV. Formación del profesorado
TIC?
El profesor:

Solo

Comunicado

Comunicador

Formación

Conclusiones
59
Niveles de integración: uso de
Internet en el ámbito educativo
1) Ningún uso, o uso particular
2) Uso auxiliar: para presentar sus trabajos; no es actividad solicitada por el
docente
3) Uso solicitado
Docente: buscar documentos y datos, etc.)
También: c/e entre alumnos y docentes
4) Contribución y comunicación
Alumnos y docentes producen y publican información
Instituciones que mantienen su servidor
Intercambios por email, y foros de debate
5) Colaboración con otros países y culturas
Rompe esquema clase de cuatro paredes. Nivel ideal para la integración
curricular.
6) Enseñanza basada "en" Internet
Perspectiva diferente: E/A basado en Internet intensivamente, con un modelo
de educación a distancia para, por ejemplo, alumnos de escuelas rurales 60
El profesor actual(izado)

Se comunica con colegas del mundo
– c/e, páginas web

Se inscribe en listas de debate
 Está al día en su materia
– con ayuda de las TIC

Pone a prueba recursos TIC en el aula
– y evalua los resultados
61
Formación profesores para la
introducción de TIC
62
Características deseables
(curso e-learning)

Plataforma completa y sencilla
 Acción tutorial: fuerte y sistemática (punto
central y crítico)
 Gran interactividad: tutor-alumno y entre
alumnos
63
Aulas digitales
Portal comunitario
Biblioteca de recursos
Espacio educativo / formativo
[email protected]
64
V. Conclusiones
TIC?
El profesor:

Solo

Comunicado

Comunicador

Formación

Conclusiones
65
¿Nuevas Tecnologías?

No!
– Puede ser nuevo el uso extenso de las TIC
(NNTT) en la enseñanza
66
La ansiedad por sobrecarga de
información

Profesores: “ansiedad por la información” (alumnos y nuestra)
– creciente discontinuidad entre los que entendemos y lo que creemos que
deberíamos entender.
– Internet causa bulímia de información

Abrumados por la tremenda cantidad de información (mucha inútil)
– Pero también nos hemos beneficiado al tener acceso a nuevas variables y
poder entender más completamente la complejidad de muchos sistemas
físicoquímicos...

La información debe refinarse (proceso: “método científico”)
– la recogida de datos (por ejemplo, sobre la composición de aguas río)
– la información: son datos organizados
– el conocimiento: es información organizada (la información se integra con
conocimientos previos y es interiorizada por el individuo)
– el saber: es el conocimiento completamente integrado, que es útil porque
está relacionado con otras áreas de conocimiento
67
Entorno de aprendizaje digital dinámico
y participativo, centrado en...






Proyectos y problemas
Los estudiantes, antes que los docentes
Colaborativo
Comunicativo
Personalizado
Productivo
68
Docentes: porqué usar Internet?

Evitar el aislamiento

(que reproduce situaciones –ideas, experiencias- superadas
por otros colegas)

Encontrar y compartir materiales didácticos
 Producir material didáctico
 Descubrir nuevas oportunidades profesionales
69
Conclusión

Formación inicial y continua del profesorado

Consejos para el principiante:
– Empezar de a poco
– Adquirir experiencia
– Ir sofisticando herramientas y aplicaciones
70