Como ayudar a
nuestros hijos e hijas
en los estudios.
BIURDANA BIGARREN HEZKUNTZAKO
INSTITUTUA.
Orientazioa. Gurasoak.
• Hitzaldia Gazteleraz izanen da.
Zuetako batek Euskaraz galdetzen
badu Euskaraz izanen du erantzuna.
Neuk ikusiko dut ea denontzako
itzultzea merezi duen.
Charla a familias. Cómo ayudar a hijas e hijos en
sus estudios.
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TEMAS A TRATAR
1.- Introducción.
2.- Principios básicos. Nuestro objetivo.
3.- Algo sobre la adolescencia.
4.- El estilo de educar.
5.- Libertad y responsabilidad.
6.- Aprender a decidir.
7.- Personas adultas como modelos de responsabilidad.
8.- Enseñamos a ser responsables.
9.- Los límites, la capacidad de actuar de una forma
socialmente aceptada.
10.- Algo sobre el castigo.
11.- Las normas.
12.- Ayudamos a “vivir” la escuela, no sólo a funcionar en
ella.
1.- LO MÁS IMPORTANTE
DE ESTA TARDE
• TODOS Y TODAS TENEMOS MUCHAS
COSAS QUE HACER.
• HEMOS DEJADO ESAS COSAS Y
HEMOS VENIDO AQUÍ.
• NO PODEMOS ESTAR PERDIENDO EL
TIEMPO.
• SI NO SE ME ENTIENDE BIEN...
GRACIAS ANTICIPADAS POR DECIRLO.
2.PRINCIPIOS:
• Creer en los
chicos.
• Mirar al futuro.
• Permitir
equivocaciones.
• Saber mandar.
• Coherencia.
NUESTRO
OBJETIVO
• Potenciar la
autonomía de
nuestro hijo
(nuestra hija).
3.- ALGO SOBRE LA
ADOLESCENCIA
• Paso paulatino de la dependencia a
la independencia.
• Padre y madre de imprescindibles a
innecesarios.
• Período de inseguridades e
inconsecuencias. Algunas
contradicciones, algo de
confusionismo.
ALGUNAS
CARACTERÍSTICAS.
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Búsqueda de sí mismo.
Tendencia grupal.
Necesidad de intelectualizar y fantasear.
Crisis ideológicas y/o religiosas.
Desubicación temporal.
Evolución sexual.
Actitud social reivindicatoria.
Contradicciones sucesivas y permanentes de la
conducta.
 Fluctuaciones de humor.
 Separación progresiva de Padre y madre.
4.- EL ESTILO DE EDUCAR
QUE CADA UNO
EMPLEAMOS DEPENDE
DE...
• NUESTRO TEMPERAMENTO
• NUESTRA PROPIA EXPERIENCIA
COMO EDUCANDOS.
• LAS MODAS.
ESTILO DE EDUCAR: MEZCLA
DE DOS ASPECTOS BÁSICOS
• AFECTO:
• DIRECCIÓN:
Aceptación
incondicional del
otro.
Valoración de lo
positivo.
Hacer emerger las
posibilidades.
Demostrar que se es
digno de confianza.
Se mueve entre la
hostilidad y el amor
Forma de regular la
conducta del otro.
Se mueve entre el
control
(restrictividad) y la
autonomía
(permisividad)
CUATRO ESTILOS
EDUCATIVOS BÁSICOS
A
f
e
c
t
o
AFECTO
dirección
AFECTO
DIRECCIÓN
Afecto
dirección
Afecto
DIRECCIÓN
Dirección
Si fuera fácil...
C
O
N
T
O
L
MADUREZ
Si fuera fácil...
A
F
E
C
T
O
MADUREZ
5.- ¿HACER LO QUE QUIERO
O QUERER LO QUE HAGO?
Libertad
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•
•
Responsabilidad.
Elección.
Crítica.
Selección.
Actuación
socialmente
aceptada.
• Previsión.
RESPONSABILIDAD
• PUNTO DE PARTIDA.

Chavales y chavalas suelen actuar

impulsivamente.
No suelen pensar las consecuencias.
• OBJETIVO.
 Pasar de la impulsividad a la
reflexión.
EL SENTIDO DE
RESPONSABILIDAD APARECE
CUANDO...
 Hay tareas bajo responsabilidad del
niño, niña o adolescente.
 Se les informa sobre la eficacia de sus
respuestas.
 Las personas adultas les informamos
de nuestros errores y los de ellos
Círculo EFICAZ
.
ALTAS EXPECTATIVAS
ALTO DESEMPEÑO
CÍRCULO INEFICAZ
Bajas
Expectativas
Bajo
desempeño
6.- SOBRE LA CAPACIDAD DE
DECIDIR
“Ser responsable no implica ejecutar órdenes a pie juntillas. Si
las decisiones importantes en relación con lo que los
niños/niñas tienen que hacer las toman las personas adultas.
El niño queda convertido solamente en brazo ejecutor de lo
que otros dictan. Ser responsable quiere decir elegir y decidir
por uno mismo de manera que se obtengan resultados
positivos. Si a los niños no se les deja tomar decisiones de
importancia no podrán actuar responsablemente. La capacidad
de adoptar decisiones importantes varía con la edad y es
diferente para cada niño o niña, y, por supuesto, existen
algunas decisiones que los niños no pueden adoptar en razón
de su edad , grado de madurez o experiencia. Para enseñar a
los niños y niñas a ser responsables y libres hay que darles
las máximas oportunidades de tomar decisiones lo antes
posible” Clemens y Bean.
• Saber tomar
decisiones es...
• Saber resolver
problemas.
Decidir.
• Indecisión = Irresponsabilidad = Falta de
libertad.
• La capacidad de decidir está relacionada
con la autoestima (entre otras cosas)
• Que el niño o la niña sepan que están
decidiendo.
• Decidir implica riesgo y a veces las
personas adultas debemos aquilatar ese
riesgo.
• ¿Y si todo el mundo decide por mí?
Sobre la capacidad de
crítica y selección .
• Comparar.
• Anticipación.
• Previsión de consecuencias.
7.- PERSONAS ADULTAS COMO
MODELOS DE RESPONSABILIDAD
• Personas irresponsables no pueden
enseñar responsabilidad.
• Personas no libres no pueden enseñar
libertad.
• Niños y niñas observan comportamientos
de personas adultas y los imitan (No
sirven de nada los consejos si no hay
coherencia).
• Niños, niñas y adolescentes aprenden a
ser responsables si hay tareas bajo su
responsabilidad y su logro es valorado por
los adultos.
PERSONAS ADULTAS COMO
MODELOS DE RESPONSABILIDAD
• Si los padres –padre y madre- y los
profesores y profesoras somos
incoherentes quienes primero se dan
cuenta son nuestros hijos/hijas o los
alumnos/alumnas. Personas
educadas por personas incoherentes
pueden llegar a asumir la
incoherencia como lo positivo de las
relaciones humanas.
PERSONAS ADULTAS COMO
MODELOS DE RESPONSABILIDAD
• Los niños y niñas y las personas
adolescentes aprenden a
relacionarse observando cómo nos
relacionamos nosotros y, sobre todo,
cómo se relacionan padre y madre.
PERSONAS ADULTAS COMO
MODELOS DE RESPONSABILIDAD
• Una vez hemos asignado una obligación,
los padres o profesores no debemos
confundir a los hijos o alumnos ni fomentar
la irresponsabilidad volviendo a hacernos
cargo de las tareas encomendadas. ¿Qué
es relevar a los hijos de sus
responsabilidades?
•
•
•
•
Recordarles las cosas muchas veces.
Hacer nosotros las cosas porque es más sencillo.
Subestimar la capacidad de los hijos.
Aceptar que los hijos se autocalifiquen de
incompetentes.
• Hacer las cosas esperando la recompensa
afectiva.
PERSONAS ADULTAS COMO
MODELOS DE RESPONSABILIDAD
• LAS PERSONAS ADULTAS
(PADRE Y MADRE
ESPECIALMENTE) NECESITAMOS
FORTALEZA INTERIOR SI
QUEREMOS ENSEÑAR A NIÑOS,
NIÑAS Y ADOLESCENTES A SER
RESPONSABLES DE FORMA
SATISFACTORIA.
8.- CÓMO ENSEÑAMOS A HIJOS E
HIJAS A SER RESPONSABLES:
• Desarrollamos la sensación de ser capaz.
• Ayudamos a tomar decisiones.
• Ayudamos a resolver cuestiones para
decidir. No decidimos por él o ella.
• Ayudamos a pensar otras soluciones.
• Ayudamos a seleccionar alternativas.
• Ayudamos a valorar la eficacia tras los efectos
de las decisiones.
CÓMO ENSEÑAMOS A HIJOS E HIJAS
A SER RESPONSABLES:
•
•
•
•
Establecemos normas o límites.
Repartimos tareas y obligaciones.
Somos coherentes.
No somos arbitrarios/as o
caprichosos/as.
• Recompensamos la conducta deseada.
• Dialogamos.
9.- LOS LÍMITES. LA CAPACIDAD PARA ACTUAR DE UNA FORMA
SOCIALMENTE ACEPTADA.
 Toda actuación está dentro de unos límites.
 El niño, la niña, las personas adolescentes deben tomar
conciencia de estos límites. A esto les ayudamos las personas
adultas si...
 ... Sabemos lo que esperamos de ellos.
 ...Les exponemos nuestras expectativas de manera que
entiendan,.
 ...Les decimos claramente cual es la responsabilidad respecto a
las tareas.
 ... Averiguamos si nos han entendido.
 ...Establecemos límites de tiempo razonables.
 ... Explicamos claramente las consecuencias de no hacer la tarea
concreta.
 ... Participamos ambos, padre y madre en la explicación de las
reglas.
 ...Repartimos responsabilidades entre todos los miembros de la
familia.
 Coherencia es más importante que severidad.
LOS LÍMITES. La ley del embudo
Los límites. El embudo al revés
10.- SOBRE EL CASTIGO.
ALGUNA PAUTA.
• Conveniente en algunas ocasiones.
• Inconveniente en algunas ocasiones.
• TENER EN CUENTA
– Hay que plantearse previamente las
alternativas para que el castigo no sea
necesario.
• Normas de convivencia claras.
• Metas educativas alcanzables.
• Mantener la proporción entre falta y
castigo.
• Evitar que el castigo sea proporcional al
enfado del que lo impone.
• Dejar muy bien claro qué es lo que se
castiga. El alumno, hijo o hija debe tener
muy claro qué es lo que ha hecho mal y
qué se espera de él/ella. No podemos dar
lugar a que diga “es que mi padre estaba
de malas”.
• Inmediatez. No son efectivos los castigos a
largo plazo.
• Actitud congruente entre todas las
personas educadoras.
• Serenidad, tranquilidad en la aplicación.
• Flexibilidad, ofrecer alternativas para que el
castigo termine.
• Castigo relacionado con la falta cometida.
• No amenazar con un castigo más duro.
• Comunicación, razonamiento sereno.
• Reforzar el comportamiento alternativo e
incompatible con la conducta que se castiga.
• No utilizarlo habitualmente.
• Se consigue más con miel que con hiel. La
mejor miel: ser tenido en cuenta.
12.- LAS NORMAS
• Pocas, las imprescindibles.
• Claras, que se sepa lo que se debe y lo que no se debe
hacer.
• Dictadas por afecto y no por capricho, los nervios o las
ganas de dominar.
• Formuladas en clave positiva. No en clave prohibitiva.
• Razonadas y razonables. Porque queremos que los
hijos e hijas aprendan a razonar y razonen con
nosotros.
• Exigidas con coherencia firmeza y constancia. Para
todos y todas.
• Estas normas se asientan en :
– Un estilo educativo positivo.
– Un ambiente de relación, comunicación y
corresponsabilidad.
– Paciencia y, a veces, tira y afloja.
– Cariño.
13.- Y POR FIN... ¿CÓMO
AYUDARLE EN LOS ESTUDIOS?
• Sitio.
• Ejemplo. A la hora de hacer nuestra
tarea.
• Control. Depende de la madurez.
– Agenda. Horas y actividades.
– Limpieza y orden.
– Preparación del material.
• Relación diaria. ¿Qué tal te va en el
insti? Escuchar, escuchar escuchar y
aconsejar. Hablar de nuestro trabajo.
Comunicación.
• Trabajamos la autonomía, damos
responsabilidad sobre sus cosas.
• Controlamos un poco el tema de las
extraescolares. Ojo a estos temas:
– Clases particulares.
– Televisión. Menos y mejor. Ojo a las
series. Enseñar a consumir.
– Ojo a la música.
– Ojo al ordenador y los juegos.
• Mensajes positivos.
• Motivación.
–
–
–
–
La actitud ante los estudios.
Nuestra expectativa.
Valorar los logros.
Muy grande tiene que ser la razón
para no ir a clase.
• Valorar el trabajo del profesorado. Si
hay algo que mejorar deben acudir
al centro.
• Mantener una comunicación fluida
con el profesorado. Que los
chavales y chavalas lo sepan. Mejor
exceso que defecto.
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