Dirección General de Educación, Cultura, y Ciudadanía Ambiental
Taller de Formación de Docentes GLOBE
José Martín Cárdenas
Coordinador Nacional del programa GLOBE Perú
EL SISTEMA CLIMÁTICO
 El sistema climático esta formado por cinco elementos que están en continua interacción y que se
hallan controlados por la influencia de la radiación solar, la única fuente de energía de carácter
significativo.
 Los componentes de esta compleja estructura son: La atmósfera (la capa gaseosa que envuelve la
Tierra), la hidrosfera (el agua dulce y salada en estado líquido), la criosfera (el agua en estado sólido),
la litosfera (el suelo) y la biosfera (el conjunto de seres vivos que habitan la Tierra).
 Los fenómenos pasados, los actuales y los futuros son la expresión del funcionamiento del sistema
climático terrestre.
CLIMA Y TIEMPO
 El clima es el comportamiento medio del sistema climático en periodos largos de tiempo (con relación a las
fluctuaciones del "tiempo") junto con medidas de su variabilidad.
Ej. El clima de Lima es templado y húmedo. El clima de Puno es frío y seco.
 El tiempo atmosférico es el estado instantáneo de la atmósfera.
Ej. Tenemos un cielo despejado y una temperatura de 23 °C.
CAMBIO CLIMÁTICO
 El cambio climático se entiende como un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que
altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante
periodos de tiempo comparables.
 Diversas investigaciones indican que el cambio climático actual es consecuencia del aumento de la temperatura del
planeta.
 Este aumento en la temperatura del planeta se debe en gran medida a la alteración del fenómeno de efecto invernadero
que afecta el planeta.
Fuentes:
Keeling, C.D. y T.P. Whorf. Atmospheric CO2 records from sites in the SIO air sampling network. 2005. En: Trends: A Compendium of Data on Global Change.
CarbonDioxideInformationAnalysisCenter. U.S.A. Disponible en: http://cdiac.esd.ornl.gov/trends/CO2/sio-mlo.htm
NASA. Goddard Institute for Space Studies. Surface Temperature Analysis. 2005. Disponible en: http://www.giss.nasa.gov/data/update/gistemp/graphs/
EFECTO INVERNADERO
 El efecto invernadero ocurre de manera natural en el sistema climático y es el resultado de la presencia de ciertos gases principalmente el dióxido de carbono, el metano y el óxido nitroso - que están presentes en la atmósfera. Es gracias al
efecto invernadero que nuestro planeta tiene temperaturas que permiten la vida tal cual la conocemos.
Fuente: BID
CAUSAS Y EFECTOS DEL CAMBIO CLIMÁTICO
 El actual incremento en las concentraciones de
gases de efecto invernadero, debido a
actividades humanas, tales como la producción
de energía, la deforestación y la agricultura,
resulta en que el efecto invernadero sea más
fuerte; esto ha llevado a cambios en el clima
(cambio climático).
 Aumento de la frecuencia e intensidad de los
fenómenos meteorológicos extremos.
 Los principales Gases de Efecto Invernadero
(GEI) son: el dióxido de carbono (CO2), metano
(CH4),
óxido
nitroso
(N20),
hidroclorofluorocarbonos
(HFC),
perfluorocarbonos (PFC) y hexafloruro de azufre
(SF6). Estos provienen básicamente de la
combustión de combustibles fósiles para
generar energía, la industria, transporte, la
deforestación, la agricultura y el manejo de
desechos.
 Peligro de extinción de numerosas especies
animales y vegetales.
 Fuertes olas de calor,
inundaciones, sequías, etc.
precipitaciones,
 Aumento del nivel y de la temperatura del mar.
 Impactos sobre la salud humana.
 Efectos sobre la agricultura y el sector forestal.
¿MODIFICACIÓN CLIMÁTICA?
Fuente: https://teatrevesadespertar.wordpress.com/2014/12/18/real-decreto-espanol-permite-la-modificacion-climatica-artificial/
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN DE LA
ATMÓSFERA
 La atmósfera es uno de los principales subsistemas del sistema climático en
el cual se manifiestan las alteraciones que pueden estar ocurriendo debido
a la alteración de dicho sistema.
 Nosotros somos criaturas de la atmósfera y dependemos de su
temperatura, estructura, composición y del vapor de agua que transporta
para desarrollarnos plenamente.
 Investigar la evolución de las diversas variables atmosféricas nos permite
comprender los cambios que pueden estar ocurriendo y prevenir la
presencia de ciertos fenómenos.
 Investigar la atmósfera nos ayuda a entender y pronosticar: el clima y el
tiempo.
 “Todo el mundo se queja del clima, pero nadie hace nada al respecto”.
LA ATMÓSFERA
La atmósfera terrestre es una delgada capa
de gases compuesta aproximadamente por
un 78% de nitrógeno, un 21% de oxígeno,
y un 1% de otros gases (incluyendo argón,
vapor de agua, dióxido de carbono y
ozono). También hay otras partículas
sólidas y líquidas llamadas aerosoles
suspendidas en ella. La Tierra mantiene su
atmósfera por acción de la gravedad, de
manera que la presión atmosférica y la
densidad disminuyen con la altura sobre la
superficie de la Tierra. La temperatura
también varía con la altura en la
atmósfera, pero de manera más compleja
que la presión y la densidad.
Fuente: http://www.larousse.fr/encyclopedie/images/Structure_de_l%E2%80%99atmosph%C3%A8re/1306233
LA ATMÓSFERA
Fuente: Guía del Maestro GLOBE 2005
Fuente: https://geoscena.files.wordpress.com/2013/09/imagen-6.png
LA INVESTIGACIÓN GLOBE DE ATMÓSFERA
 Los científicos aun no logran tener un conocimiento total del
planeta en su conjunto, existen factores ambientales tales como la
temperatura del aire y precipitación que en muchas regiones son
desconocidas. Incluso en aquellas zonas en las que parece haber
abundancia de datos, los científicos todavía no saben cómo varía
estos factores en distancias relativamente cortas.
 Como estudiante GLOBE tu puedes ayudar con los científicos a
conocer más sobre el clima y apoyar la predicación de fenómenos
atmosféricos que podrían afectar a nuestra localidad.
 Como estudiante GLOBE tú también puedes investigar la
atmósfera. Por ejemplo, se puede investigar el tiempo atmosférico
local, el clima, la composición de la atmósfera y cómo éstos varían
de un lugar a otro, de estación en estación y de año en año.
 La investigación GLOBE de la atmosfera pretende incentivar el
interés por el conocimiento de los fenómenos atmosféricos y a su
vez crear conciencia sobre el cambio climático.
PROTOCOLOS DE INVESTIGACIÓN DE ATMÓSFERA
Temperatura del aire: máxima, mini
y actual
Precipitación
Humedad Relativa
Cobertura y Tipo de Nubes
LA CASETA METEOROLÓGICA GLOBE
Es una garita de madera que contiene los instrumentos
necesarios para las mediciones atmosféricas.
LA CASETA METEOROLÓGICA GLOBE
 La puerta de la caseta debe abrir
hacia el norte en el hemisferio norte,
y hacia el sur en el hemisferio sur.
 La caseta debe estar fijada
fuertemente a un poste seguro.
 Tres agujeros pequeños (6 mm o
menos) se deben perforar en los
lados de la caseta cerca del techo
(los cuales permiten que salga el aire
recalentado en los días sín viento).
NO
SÍ
1.50 de
altura del
suelo al
bulbo del
termómetro
 Área plana
 Lejos de edificaciones
 Caseta debe estar a una distancia de al menos 4 veces del obstáculo
más alto.
EL TERMOMETRO DE MÁXIMAS Y MINIMAS
EL TERMOMETRO DE MÁXIMAS Y MINIMAS
EL TERMOMETRO DE CONTROL
EL TERMOHIGROMETRO
EL PLUVIOMETRO
EL PLUVIOMETRO
 Ubicado a una distancia de por lo menos cuatro (4h) veces
la altura del obstáculo (h).
 Un poste separado, cerca del suelo es mejor
EL PLUVIOMETRO
 El pluviómetro se puede
fijar al poste de la caseta
de protección de los
intrumentos.
 El embudo debe estar a
un nivel superior al techo
de la caseta.
 La parte superior del
poste debe estar cortada
en ángulo para evitar que
salpiques caigan en el
embudo.
COBERTURA DE NUBES (GLOBE 2000)
 Sín Nubes
Cobertura de Nubes = 0
 Despejado
Cobertura de Nubes < 10%
Isoladas
10% ≤ Cobertura < 25%
Dispersas
25% ≤ Cobertura < 50%
Fragmentadas
50% ≤ Cobertura < 90%
Cubierto
90% ≤ Cobertura
http://globeperu.minam.gob.pe:90/inicio.aspx
https://globeperu.wordpress.com/materiales-educativos/
https://globeperu.wordpress.com/materiales-educativos/
Relación entre la presencia de aves y
los cambios en las condiciones del
tiempo atmosférico (temperatura,
humedad, etc.) en el humedal Lucre
Huacarpay
I.E.50482 Huacarpay, Cusco
Crecimiento de líquenes y su relación
con las variaciones del estado del
tiempo atmosférico en el ecosistema
del monte ribereño en el distrito de
Cotahuasi Provincia de La unión
región Arequipa 2014
Institución Educativa Mariscal
Orbegoso
Los bentónicos como indicadores del
estado de conservación de la
Microcuenca del Huaccaccara en el
distrito de Cotahuasi de la provincia
de La Unión 2014.
Institución
Orbegoso
Educativa
Mariscal
“Perro
que ladra
no muerde”
Two thought
experiments
Frequencia
Observada
(%)
Ladridos
Mordidas
80 -
60 -
40 -
20 -
Rex
Fifi
Pompón
Lobo
EL PROCESO DE INDAGACIÓN
1. Observar /
Explorar datos
existentes
6. Analizar
7. Concluir
lógicamente
2. Hacer una
pregunta /
Desarrollar un
hipótesis
5. Organizar
Datos
8. Comunicar
resultados
3. Desarrollar una
metodología
4. Montar
observaciones
EL CLIMA DEL COLEGIO
¿Cómo responden las plantas del biohuerto ante diferentes
condiciones atmosféricas?
¿Tienen alguna idea?
EL CLIMA DEL COLEGIO
¿Cómo responden las plantas del biohuerto ante los cambios en el
tiempo atmosférico?
Piensen y discutan con su compañeros ¿cuál seria el método más
apropiado para responder a este pregunta?
EL CLIMA EN LA ESCUELA
¿Cómo responden las plantas del biohuerto ante diferentes
condiciones atmosféricas?
Escribe el método que han decidido seguir.
EL CLIMA EN LA ESCUELA
¿Cómo responden las plantas del biohuerto ante diferentes
condiciones atmosféricas?
Ejecutamos nuestro plan y tomamos datos.
EL CLIMA EN LA ESCUELA
¿Cómo responden las plantas del biohuerto ante diferentes
condiciones atmosféricas?
Evaluamos los resultados y sacamos conclusiones.
EL CLIMA EN LA ESCUELA
¿Cómo responden las plantas del biohuerto ante diferentes
condiciones atmosféricas?
Comunicamos nuestros resultados.
EL CLIMA EN LA ESCUELA
¿Tienen todos los espacios de la escuela las misma condiciones de
temperatura y humedad?
¿Cuáles son las condiciones promedio de temperatura y humedad
en el biohuerto de la escuela?
¿Son todas las nubes iguales durante el día?
Resumen
Título del informe y tabla de
contenidos
Preguntas de la investigación e
hipótesis
Material y Método
Resumen de datos
Análisis y resultados
Conclusiones
Discusión
Agradecimientos
Referencias/Bibliografía
Escriba una breve descripción del informe (máximo 250 palabras) que resuma el propósito del proyecto,
hipótesis, procedimientos, resultados principales y las conclusiones.
Incluir el título del informe, nombres de los estudiantes, la escuela, el maestro y la fecha en la portada. Incluya una
tabla de contenidos en la segunda página.
Indique claramente la pregunta/problema de investigación e hipótesis. Explique lo que le impulsó a realizar la
investigación, discutir la importancia de la investigación en un contexto mayor. Resumir la información de la
literatura revisada que ayuda al lector a comprender la pregunta de investigación.
Describir en detalle los materiales y procedimientos utilizados para recopilar los datos y realizar las observaciones.
Indique qué protocolos GLOBE y/o conjuntos de datos fueron utilizados. Proporcione suficiente detalle para que
un lector pueda repetir el experimento con la información que se presenta.
Presentar los datos en tablas y gráficos. Se numerarán todos los planos, gráficos y tablas, e incluyen un título y
leyenda. Todos los ejes deben ser etiquetados incluyendo unidades. No incluya los datos en bruto en el trabajo de
investigación, ello que corresponde a la revista de investigación.
Resumir el análisis y los resultados de los datos. Incluya, si lo hubiera, el análisis estadístico de los datos.
Determinar y describir el error experimental. Explicar las matemáticas y ecuaciones que se utilizaron en el análisis.
Asegúrese de tener en cuenta, y discutir las incertidumbres presentes en el conjunto de datos.
Presentar las conclusiones acerca de la pregunta de investigación. Explique cómo se obtuvieron esas conclusiones
en base a la metodología de análisis y los datos. Los resultados y conclusiones deben fluir de manera adecuada y
lógica. Compare los resultados con los valores teóricos, datos publicados, creencias comunes, y/o resultados
esperados.
En esta sección se ponen las conclusiones en su contexto. Discuta las posibles mejoras que se podrían hacer si el
proyecto se repitiera; impactos de la investigación más allá del salón de clases, y sugerencias y extensiones para un
estudio adicional. Comparar los resultados con otras investigaciones.
De rédito a los que ayudaron en la investigación, incluyendo a las personas, empresas e instituciones educativas o
de investigación.
Lista de libros, artículos de revistas, sitios web y otras comunicaciones utilizados en su investigación o citados en el
informe en orden alfabético. Utilice el formato de la APA (American Psychological Association) para las referencias.
Ejemplo de artículo de revista:
Dale, V.H. (1997). The Relationship Between Land-use Change and Climate Change.
Ecological Applications, 7,
753 - 769.
Ejemplo de libro:
Jackson, D.L. & L.L. Jackson. (2003). Farm as Natural Habitat: Reconnecting Food Systems with Ecosystems.
Washington, D.C.: Island Press.
COMPONENTES DE LA APLICACIÓN DEL ENFOQUE DE LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Gestión
pedagógica
Gestión
Institucional
Educación
en Gestión
del Riesgo
Educación
en
ecoeficiencia
Educación
en salud
NUEVAS DEMANDAS PEDAGOGICAS
1. Agua
a. Uso responsable agua (usar, re-usar, tratar: aguas
grises y negras)
b. Sesiones: ciclo hidrológico, desglaciación.
c. Agua segura
2. Gestión de
los residuos
sólidos
a. Campañas de reciclaje y segregación de residuos,
plantas de tratamiento
b. Sesiones (Práctica de las 3Rs, residuos tóxicos, hábitos
de limpieza)
3. Gestión en el
mejoramiento de
la calidad del aire
y del suelo
a. Campaña de reducción de ruidos y quema de basura.
b. Sesiones de estudio de contaminación del suelo.
c. Prácticas recuperadoras del suelo (mulch, compostaje,
lombricultura, etc.).
NUEVAS DEMANDAS PEDAGOGICAS
a.
4. Energía
5. Biodiversidad
6. Gestión y promoción
del consumo
responsable o
sostenible
b.
c.
Ahorro de energía, diversificación (fuente energética, petróleo, gas, eólica,
biomasa, cocinas mejoradas).
Sesiones: baterías, pilas, circuitos, calidad y mantenimiento de cables domésticos y
de alta tensión).
Uso racional de la energía, uso menor de resistencias eléctricas (sobre todo en
horario nocturno x mayor emisión de gases efecto invernadero y energía más cara)
a. Escuelas verdes . Año internacional de los bosques
b. Sesiones de aprendizaje: semillas, germinación, trasplante,
funcionalidad, identidad, especies nativas y productivas, etc.
c. Emprendimiento ambiental - econegocios
a. Campaña de lavado de manos y nutrición.
b. Sesiones de alimentos, dieta balanceada, alimentos
transgénicos.
c. Uso de lo indispensable y necesario, prefiriendo productos de
origen natural
NUEVAS DEMANDAS PEDAGOGICAS
7. Gestión del
ordenamiento
territorial
8. Gestión hacia
la adaptación al
cambio climático
a. Coordinación multisectorial
b. Sesiones de organización y ordenamiento de espacios en el
aula y la I.E.
c. Cada cosa en su debido lugar
a. Campañas de adaptación y mitigación al cambio climático.
b. Sesiones sobre: calentamiento global y emisión de gases de
efecto invernadero, perturbaciones en corriente del niño y
niña: relación con sequías, friajes, cambios bruscos en el
clima y distribución del agua, etc.
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