Los principales factores de motivación en los estudiantes de
posgrado en Educación en línea de la Universidad Virtual del
Tecnológico de Monterrey
Lic. Martha Elena Guzmán
Lic. Saraí Márquez
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Introducción
• La presente investigación se llevó a cabo dentro del
curso “Fundamentos de la investigación educativa”.
• Profesor Titular: Dr. Manuel Flores Fahara
• Profesora Tutora: Mtra. Tania Hinojosa
• Equipo de trabajo:
•
•
•
•
•
Cándido Barajas Pérez
Benjamín Cruz Flores
Saraí Márquez Guzmán
Martha Elena Ramírez
Abigaíl Sánchez Esparza
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Introducción
• La incorporación de las TIC a los modelos
educativos abrieron la posibilidad de la
educación virtual a distancia.
• Los modelos educativos virtuales han
ganado espacio como modalidad educativa
en México, considerando que el 91% de las
instituciones cuentan o contarán con esta
modalidad.
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Objetivos Específicos
• Identificar los principales aspectos de
motivación intrínseca y extrínseca en los
estudiantes de posgrado en su modalidad en
línea de la Universidad Virtual del Tecnológico
de Monterrey.
• Determinar cuál es la relación de los principales
factores de motivación con la permanencia en
los estudios de los alumnos de posgrado en su
modalidad en línea de la Universidad Virtual del
Tecnológico de Monterrey.
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Marco Teórico
• Woolfolk (2006) define la motivación como un estado
interno que activa, dirige y mantiene el
comportamiento.
• Entre los diversos constructos de motivación, la
motivación extrínseca y la motivación intrínseca son
algunas de las más importantes para la teoría y la
investigación educativa.
• La motivación extrínseca se da cuando la fuente de
motivación esta fuera del individuo y de la tarea a
realizar”. Por su parte, “… la motivación intrínseca
se da cuando la fuente de reside en el individuo y la
tarea…” (Ormrod, 2005, p. 481).
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Marco Teórico
• Balaban-Sali (2008), presentó sus recomendaciones para el
diseño de sistemas de aprendizaje motivacionales en la
Educación a distancia. propone el modelo ARCS, (Atención,
Relevancia, Confianza, Satisfacción).
• Dubs (2005) evaluó los diferentes factores que impactan
en la permanencia y deserción en el estudiante de
posgrado. El autor confirma que los factores de
integración social y académica relacionados con las
competencias que trae el estudiante al iniciar los
estudios, influyen significativamente en las decisiones de
permanecer o desertar. También encuentra factores
psicológicos, presiones externas y las barreras
institucionales como factores incidentes en la decisión de
mantenerse o desertar.
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Marco Teórico
• Vizcaíno (2006), aborda la relación que existe en las funciones
principales del asesor académico dentro de los sistemas
académicos virtuales. Se concluyó la importancia de la asesoría
académica y la función docente, como dos elementos
pedagógicos fundamentales en la educación virtual así como la
utilización de las diversas situaciones didácticas para obtener el
aprendizaje.
• Como lo deja ver la literatura revisada, el tema de la motivación
guarda relevancia teórica y práctica, porque entre los principales
problemas asociados con la educación a distancia, vía Internet e
instrucción por computadora, está el agotamiento de los alumnos
por falta de motivación y su relación con las altas tasas de
deserción (Kiong-Jee, 2004).
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Muestra
• La población objetivo del estudio se define
como los alumnos del ciclo enero – mayo de
2009, que están cursando la materia de
Teoría y Práctica del Curriculum en la
Maestría en Educación de la Universidad
Virtual del Tecnológico de Monterrey. El
universo de alumnos en la base de datos
proporcionada se compone de 252 alumnos.
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Instrumento
• Se diseñó un instrumento de tipo cuestionario, que
consta de 23 preguntas divididas en dos grupos:
preguntas para los factores de motivación
intrínseca y los de motivación extrínseca.
Intrínsecos
Extrínsecos

Superación Personal

Permanencia en el empleo

Desarrollo Profesional

Financiamiento (becas)

Expectativas de Mejora Laboral

Apoyo Familiar

Satisfacción

Trabajo en equipo

Apoyo del Equipo

Soporte del Tutor

Calidad de la Plataforma Tecnológica
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Resultados
Pregunta 1. ¿Estudiar una maestría
es indispensable como superación
personal?
17%
0%0% 5%
Definitivamante si
Pregunta 2. ¿Cursar actualmente
una mestría se relaciona con tu
desarrollo profesional?
0% 0%
5% 6%
Definitivamante si
probablemente si
probablemente si
Indeciso
78%
Indeciso
89%
Probablemente no
Probablemente no
Definitivamante no
Pregunta 7. ¿Estás satisfecho con los
conocimientos obtenidos de la
maestría en la modalidad virtual?
0% 0%
11%
Definitivamante no
Pregunta 19. ¿El contenido y
estructura pedagógica de la
plataforma ha cumplido con tus
expectativas de posgrado?
6% 0% 0%
Definitivamante si
17%
probablemente si
72%
Indeciso
Probablemente no
Definitivamante no
Definitivamante si
22%
probablemente si
72%
Indeciso
Probablemente no
Definitivamante no
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Resultados
• La satisfacción como factor de motivación intrínseca
es primordial y se encuentra presente en un alto
porcentaje de los alumnos, más de 70.0% y en
algunos casos de las preguntas, más del 90.0% de
los alumnos respondió con definitivamente si a las
preguntas relacionadas con los aspectos de
satisfacción como factor de motivación académica de
los alumnos de la Maestría en Educación de la UV.
• El resultado también se evidencia que la motivación
intrínseca de los estudiantes no se ve afectada por el
contenido y estructura pedagógica de la plataforma y
tampoco por la calidad del posgrado.
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Resultados
Pregunta 4. ¿Tu empleo requiere
que curses una maestría?
17%
6%
Pregunta 6. ¿El obtener una beca
para estudiar la maestría fué un
factor decisivo?
Definitivamante si
50%
5%
probablemente si
Indeciso
22%
0% 5% 0%
Definitivamante si
17%
probablemente si
Probablemente no
Indeciso
78%
Definitivamante no
Probablemente no
Definitivamante no
Pregunta 8. ¿Contar con el apoyo
de tu pareja o familia es
importante para continuar con tus
estudios?
Pregunta 17. ¿El apoyo y
retroalimentación de tu tutor ha
sido eficaz y a tiempo?
5%
Definitivamante si
83%
probablemente si
17%
0% 0%
0%
11%
Indeciso
Probablemente no
Definitivamante no
Definitivamante si
11%
probablemente si
56%
17%
Indeciso
Probablemente no
12
Definitivamante no
Resultado
• Se halló evidencia de que dentro de los factores de motivación
intrínseca la superación personal, el desarrollo profesional y la
satisfacción tienen un peso importante en la motivación de los
alumnos.
• El factor de motivación extrínseca expectativas de mejora laboral
muestra una relación estrecha e inversa con la permanecía en los
estudios de maestría. Es decir cuanto mayor sea la expectativa de
que al obtener el grado de maestría se presentará una mejora o
ascenso en el trabajo, la permanencia en los estudios de maestría
será mayor.
• Otro resultado importante la correlación entre la permanencia en
los estudios y el factor de motivación extrínseca soporte del tutor.
Existe una relación estrecha e inversa entre el soporte del tutor y
la permanencia en los estudios, es decir, mejor soporte por parte
del tutor implica reforzar la permanencia de los estudiantes en la
maestría.
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Conclusiones
• Se encontró que los factores de motivación intrínseca
más importantes son los que se relacionan con el
desarrollo profesional, éste comprendido como el deseo
de cada persona de tener éxito en su vida profesional.
Así, los estudios de maestría son vistos como un medio
para lograr ese éxito, y éste es el factor de motivación
intrínseca que más motiva al grupo que se investigó.
• En cuanto a los factores de motivación extrínseca, se
identificó como más importante el factor de apoyo
familiar; es decir, que los alumnos encuestados
consideran que el ánimo o aliento por parte de su familia
juega un papel muy importante en su motivación para
continuar con los estudios
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Recomendaciones
• Se propone que dentro del curso de << nuevo perfil
docente>> se implemente en el módulo de
habilidades académicas para el aprendizaje, un
apartado de inteligencia emocional, como parte del
atributo que debe habilitar el Docente.
• Se considera pertinente integrar dentro de los
módulos de inducción a la Maestría, el aprendizaje
colaborativo en los equipos de trabajo, que ayude a
crear andamiajes estratégicos sofisticados, como
parte de las cualidades que deberá habilitar al
alumno para una mejor interacción virtual.
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Recomendaciones
• Es conveniente que los tutores brinde apoyo y
retroalimentación de manera oportuna ya que el estudio
refleja que sólo la mitad de los estudiantes están
satisfechos con la intervención del tutor. Podemos
identificar un área de oportunidad importante en el
contexto educativo que merece ser atendido con
diligencia ya que “La inteligencia intrapersonal y la
interpersonal conforman la Inteligencia emocional y
juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra
propia vida de manera satisfactoria”
• Así, la motivación, el aprendizaje y la competencia
emocional son factores que la educación de nuestra era
del trabajador del conocimiento demanda ser ejecutada
con eficacia.
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¡Muchas Gracias!
Lic. Martha Elena Guzmán
[email protected]
Lic. Saraí Márquez
[email protected]
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