El proceso de Bolonia:
una década de reforma
Dorothy Kelly
Universidad de Granada
Contexto general
 Proceso
que se inicia con la Declaración
de La Sorbona en 1998 (4 países)
 Antecedentes en programa Erasmus de
movilidad intra-europea
 Actualmente 46 países europeos
 2010
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Contexto general
Cambios y tendencias en la enseñanza superior:
 Mayor participación
 Internacionalización
 Sociedad/economía del conocimiento
 Empleabilidad
 Aprendizaje a lo largo de la vida
 Globalización
 Competencia global en aumento
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Contexto general
Políticas europeas:
 Proceso de
Bolonia
 Estrategia de
Lisboa
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Objetivos principales
 Eliminar barreras a la movilidad
 Mayor transparencia y comparabilidad
 Aumentar atractivo del sistema europeo
 Mejorar la calidad de la educación superior
 Cambiar paradigma metodológico
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Herramientas
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
 La adopción de un sistema fácilmente legible y comparable de
titulaciones (Suplemento al Diploma)
 La adopción de un sistema basado, fundamentalmente, en tres
ciclos principales: 3+2+3 / LMD / BA-MA.
 El establecimiento de un sistema de créditos conocido por ECTS:
unidad de medida común basada en el esfuerzo nocional del
estudiante
 Avanzar hacia metodologías activas
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Herramientas
 Diseño curricular basado en competencias / resultados del




aprendizaje (Tuning)
Aprendizaje a lo largo de la vida
La promoción de sistemas de garantía de la calidad
La promoción de una dimensión europea en la educación
superior
La promoción de la movilidad y eliminación de obstáculos para el
ejercicio libre de la misma por los estudiantes, profesores y
personal administrativo y egresados
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Situación actual: estructura
titulaciones
 95% instituciones han implantado nuevas estructuras
 Cambios superficiales: grados muy comprimidos
 Resistencia académica al grado corto (tendencia a suponer
continuación en Máster)
 Máster bien acogido por mercado laboral
 Pronto para evaluar reacción mercado laboral al grado
(pocos estudios de seguimiento)
 Doctorado: Escuelas doctorales, mayor énfasis en formación
de doctorandos
 Formación continua (LLL) menos desarrollado
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Situación actual: enseñanza/aprendizaje,
calidad
Cambio de paradigma lento, necesitado de recursos (ratio
profesorado/estudiantado, espacios docentes,
formación del profesorado…); tendencia a “tecnificar” y
burocratizar
ECTS y Suplemento al Diploma: función administrativa,
poca relación con resultados de aprendizaje
Calidad: se han implantado procesos, pero cierto rechazo
por procedimientos complicados y burocratizados
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Internacionalización
Tendencias
 Hacia un enfoque más estratégico-institucional
 Cierto estancamiento de la movilidad horizontal en
grado
 Mayor movilidad vertical
 Obstáculos:






Visados
Competencia lingüística
Titulaciones de corta duración
Financiación escasa
Calendarios académicos
Reconocimiento y transferencia de créditos
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Cuestiones pendientes
 Diversidad (prioridades nacionales,
institucionales…fragmentación, autonomía)
 Comunicación, motivación
 Cambio en niveles más profundos
 Recursos
 Datos (movilidad, inserción laboral…)
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Cuestiones pendientes: retos para el
futuro

Ciudadanos para el siglo XXI: acceso

Equilibrio convergencia europea / diversidad y
autonomía institucional y/o regional o nacional

Equilibrio universidades / agencias gubernamentales o
cuasi-gubernamentales

Mayor relación educación superior – investigación >
Espacio Europeo del Conocimiento
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Dorothy Kelly - Red de Cooperación Internacional de Universidades