2. EL CAMBIO INSTITUCIONAL
LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
¿Por qué ?
El desafío institucional de la capacitación
docente
 Carencia de estímulos para la capacitación.
 Resistencia al cambio en las funciones tradicionales.
 Generar un equipo interdisciplinario de apoyo, lo cual,
implica compartir las decisiones a tomar.(Area central)
 Heterogeneidad en el tratamiento institucional
profesor en
presencial.

entornos
virtuales
respecto
del
del
Prácticas de afectación compulsiva a cátedras con
TIC.
¿Por qué ?
Desafío para el propio docente
 Cambiar su cultura pedagógica
 Requiere de una actitud positiva que lo inicie en el cambio
 Incorporar nuevos modelos de enseñanza y aceptar un nuevo
rol. Cambiar las funciones que le reconocen tradicionalmente.
 Experimentar como alumno el uso de las TIC y contrastarlo con
su experiencia docente tradicional.
Cumplir etapas que lo lleven a la innovación
¿Qué justifica?
Una propuesta de capacitación en línea
 El creciente uso de campus y aulas virtuales hacen pensar
acerca de los procesos educativos del aula presencial.
 El uso de la red coadyuva a romper las barreras mentales
y físicas que separan al docente del nuevo perfil que le
compete.
 Permite ganar experticia en el manejo de una tecnología
que incidirá en la calidad en el proceso de enseñanza.
 Posibilidad de brindar una enseñanza multimedia, flexible
en cuanto a tiempos y en la que la interacción y el trabajo
colaborativo potencian el aprendizaje activo.
Exigencias del diseño de la carrera
 Adecuada
planificación
se consideró
el
impacto, la oferta y su producción, el proceso
operacional y los recursos requeridos.
 Equipo multidisciplinario con criterios sólidos y
compartidos, donde el trabajo colaborativo se
hizo imprescindible
¿Cuáles son?
Los objetivos de la capacitación
 Dotar y desarrollar nuevas capacidades a nivel
pedagógico,
gestión .
comunicacional,
tecnológico
y
de
 Afianzar la necesidad de desarrollar la conciencia
crítica, la habilidad para seleccionar la información y
la creación de conocimientos.
 Generar habilidad para fomentar el trabajo en equipos
y colaborativo rompiendo el aislamiento de las aulas
tradicionales.
¿De qué depende?
La calidad de la docencia virtual
 Habilidad en el uso de las TIC, para el planeamiento
estratégico y para el trabajo colaborativo.
 Concepción y manejo
del tiempo en los EVEA (mayor
flexibilidad y necesidad de organizarlo)
 Convencimiento de la eficacia de la enseñanza virtual. La
actitud en relación a las TIC, condiciona su uso.
 Nivel de desarrollo de habilidades a nivel comunicacional, de
gestión y pedagógico.
Diseño de la carrera
-Competencias a adquirir  Uso de herramientas y búsqueda de información
en internet.
 Conocimiento y uso de plataforma virtual.
 Conocimiento de estrategias de trabajo
colaborativo.
 Implementación de tutorías en línea.
 Preparación de material didáctico para aula
virtual.
 Integrar docencia e investigación.
Qué requiere?
El aseguramiento de la calidad en la
formación
 Proceso que debe atravesar la propuesta de formación
desde la planificación hasta la titulación de los
participantes.
 Diseño de instrumentos para la evaluación de la
propuesta: encuestas, entrevistas, informes.
 Permanente revisión de los mecanismos de decisión y
ejecución para sostenimiento del modelo educativo
propuesto.
 Mejora continua a partir de las debilidades observadas.
¿Qué exige?
El diseño de una carrera de capacitación
 Planificación de la carrera: Considerar el impacto, la oferta y
su producción, el
requeridos.
proceso de gestión y los recursos
 Constitución de un equipo multidisciplinario con criterios
sólidos y compartidos, donde el trabajo colaborativo se hace
imprescindible
 Estrecha vinculación a proyectos de investigación científica y
tecnológica. ( Programa de investigación)
 Vinculación de grupos educativos y de investigación con los
sectores de la producción, gubernamental y sociales.

(Capacitación docentes nivel medio)
¿Cuáles son?
Las dificultades observadas
 En el manejo de los tiempos
 En la regulación del trabajo grupal.
(en los
vínculos, en el trabajo colaborativo, en el análisis de los textos y
la construcción grupal).
 En la elaboración del proyecto de tesis.
 En la bibliografía
Conclusiones
 La capacitación en red es un instrumento innovador
para la formación y el desarrollo profesional docente.
 Es
exigible una adecuación en el modelo
organizacional.
 Ayudará al docente a :


Centrar su desempeño en el aprendizaje
Valorizar el uso de las TIC como medio tanto
para la formación como para la actividad docente.
2. EL CAMBIO INSTITUCIONAL
El nuevo paradigma organizativo
La organización como sistema
Necesidad del cambio organizativo
 Es el marco que posibilita los procesos de enseñanza y de
aprendizaje cuando se incorporan tecnologías.
 Es uno de los niveles para evaluar los cursos a distancia.
 Es exigible una organización que garantice la calidad de los
procesos. (desde la conceptualización a la evaluación)
La gestión organizativa en propuestas
educativas en línea.
 Alta complejidad.(pedagógico, comunicacional, tecnológico,
administrativo)
 Atraviesa todas las instancias del proceso educativo.(Sistema
organizacional)
 Tiene la misma significación que el software y el hardware
incorporado.
 Puede dar lugar al fracaso aún
con un diseño pedagógico
didáctico apropiado.
 Exige a la institución
que rediseñe y adecue sus procesos
organizativo-administrativos
La organización como sistema
 En un proyecto educativo en línea es posible distinguir
procesos tales como:







Producción
Promoción y difusión
Implementación de cursos
Gestión Académica
Gestión Tecnológica
Gestión Administrativa
Aseguramiento de la calidad
 Dentro de los procesos se ubican los subprocesos y éstos dan lugar
a actividades.
 Todos los procesos se interrelacionan a los fines de la generación de
un producto: el aula virtual.
Esquema 2a. El Proceso de Producción
Sub-procesos




Diseño de cursos
Desarrollo de componentes de aprendizaje
Actualización de base de componentes
Evaluación del diseño
Actividades
Creación del sitio
Elaboración de contenidos
Generación de recursos
Ensamble del aula virtual
Análisis P. Producción
 Tiempos de producción: su coordinación
Preparación de contenidos
Diseño y construcción del aula
 Control de calidad
Esquema 2.b. El Proceso de Promoción y Difusión
Sub-procesos
 Diseño de la campaña publicitaria
 Base de datos
 Evaluación
Actividades
Selección de medios
Elaboración base datos
Ejecución campaña
Análisis P. de Difusión
 La selección de medios de mayor alcance




Web (41%)
Contactos personales (34%)
Correo electrónico (21%)
Medios impresos (4%)
 Debilidad: El 56% consideró escasa la
difusión.
Esquema 2.d. El Proceso de Gestión Académica
Sub-procesos
 Planificación de cursos

 Planificación de cohortes
 Regulación
 Seguimiento del proyecto
Actividades
Coordinación de tiempos y
cronogramas
Organización y coordinación
Generación normativas
Diseño y análisis de instrumentos
Análisis Gestión Académica
 Intolerancia a modificaciones en el cronograma
 Exigen claridad en las consignas para el cursado.
 Criterios de acreditación de cursos: homogeneidad
 Mayor flexibilidad de tiempos de actividades
Esquema 2.e. El Proceso de Gestión Tecnológica
Sub-procesos
 Administración del servidor
 Administración de cursos en plataforma

 Mantenimiento de equipamiento
.
Actividades
Supervisión funcionamiento
Apertura de aulas
Altas y bajas de alumnos
Supervisión y reparación
Análisis del P.Tecnológico
 Accesibilidad:
Se determinó que sólo un 8% tuvo problemas
de conectividad
 Apertura de Aulas:
Altas y bajas de alumnos en relación a tiempos
de cierre de admisión.
Esquema 2.f. El Proceso de Gestión Administrativa
Sub-procesos









(cohorte periódica, cohorte
institucional, deserción)
Certificación (emisión)
Recursos humanos
Recursos financieros
Materiales e Insumos
Espacio físico e instalaciones
Consultas
Secretaría virtual
Actividades
Inscripción
Cobros y Documentación
Preparación y envío cert.
Contratación personal
Preparación presupuesto
Compras
Equipamiento
Respuestas
Reglamentaciones
Análisis del P. Gestión
Administrativa
 Da la medida de la eficiencia en la atención
( Consultas :correo 73% / personal15% / T.E. 12% )
 Certificación(12%) : reveló confusión a quién dirigirse
 Pagos (51%): Debilidad. Necesidad de adecuar las
reglamentaciones tradicionales.
 Para cursos en EVEA es necesario pautar con la
institución los mecanismos que garanticen
eficiencia en registros y recepción y envíos de
documentación.
Nuevo paradigma organizativo- administrativo-
Conclusiones
 Si el modelo organizativo no cambia, no será posible
lograr eficiencia en la incorporación de metodologías
no presenciales y en el uso de medios tecnológicos.

Se deben actualizar los procesos administrativos
adecuándolos a las exigencias de ofertas educativas
en EVEA.
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El cambio institucional