ESTILOS DE
APRENDIZAJE
M. P. Graciela Martínez Gutiérrez
Objetivo
• Proporcionar una metodología de diseño
instruccional constructivista, utilizando las
características de los diferentes estilos de
aprendizaje.
• No todos aprendemos igual, y cada miembro de
un grupo aprenderá de manera distinta y
avanzará más en unas áreas que en otras.
Actividad de inicio
• Escribe en cada punta
de la estrella lo
siguiente:
• 1) Aprendo mejor cuando...
• 2) ¿Qué hago cuando no
entiendo algo?
• 3)¿Qué
dificulta
mi
aprendizaje?
• 4) ¿Qué favorece mi
aprendizaje?
• 5)
¿Cuáles
son
las
técnicas de estudio que
utilizo
con
mayor
frecuencia?
(esquemas,
mapas
conceptuales,
resúmenes , subrayado,
papelógrafos, grupos de
estudio…)
¿Qué son los estilos de aprendizaje?
Estilos de aprendizaje
Son rasgos cognitivos, afectivos y
psicológicos, que sirven como
indicadores relativamente estables
de cómo los estudiantes perciben,
interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje.
(Keefe, 1998)
Estilos de Aprendizaje y Cognición
Tendencias educativas,
neurológicas.
psicológicas
y
Psicología cognitiva, el constructivismo, la
pedagogía equitativa y la investigación del
cerebro.
Proponen la implementación de diversos
procesos de enseñanza por parte del
docente, y la implementación de diversos
estilos de aprendizaje por parte del alumno.
Modelos y Teorías sobre los
Estilos de aprendizaje
1.
Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann.
2.
Modelo de Felder y Silverman.
3.
Modelo de Kolb.
Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y
Grinder.
5. Modelo de los Hemisferios Cerebrales.
4.
6.
Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner.
Modelo VAK PNL
• Sostiene
que la vía de
ingreso de la información
(ojo, oído y cuerpo) o
sistema de representación
(visual, auditivo, kinestésico)
resulta fundamental en las
preferencias
de
quien
aprende o enseña.
•
Desde la PNL se puede distinguir, por
ejemplo
•
Mirada hacia arriba
–
–
•
Mirada horizontal
–
• Por
ejemplo, cuando nos
presentan a alguien, ¿qué es
más fácil recordar después:
la cara (visual), el nombre
(auditivo), o la impresión
(kinestésico) que la persona
le produjo?
–
•
Hacia la derecha: Construcción de
imágenes, invención visual
Hacia la izquierda: Recuerdo visual
Hacia la derecha: Construcción de
sonidos, invención auditiva
Hacia la izquierda: Recuerdo auditivo
Mirada hacia abajo
–
–
Hacia la derecha: emociones,
sensaciones, sabores
Hacia la izquierda: diálogo interior,
auditivo
Diagnóstico de los Estilos de
Aprendizaje
El resultado en el aula,
no siempre responde a
nuestras expectativas y
a nuestros esfuerzos.
¿Qué es lo que hace que
existan
tantas
diferencias entre unos
alumnos y otros?
Descubre tu Estilo de
Aprendizaje
1)
Elige una letra que
plasme tu estilo de
aprendizaje.
Identifica tu
estilo de
aprendizaje
preferente
1
1. Al deletrear:
A. ¿Tratas de ver la palabra en tu mente?
B. ¿Pronuncias la palabra?
C. ¿Escribes la palabra en un papel?
2. Al hablar con alguien:
A. Te
gusta hablar pero no te gusta
escuchar por mucho tiempo.
B. Disfrutas al escuchar, pero te muestras
impaciente por hablar.
C. Utilizas gestos y movimientos expresivos
al hablar.
3. Al tener que concentrarte en una
reunión:
A. Te distraes cuando no hay movimientos o
imágenes.
B. Te distraes con sonidos o ruidos.
C. Te distraes si hay actividad cerca de ti.
4. Al reencontrarte con un viejo amigo:
A. Olvidas el nombre pero recuerdas la
cara, o el lugar donde se conocieron.
B. Olvidas el rostro pero recuerdas el
nombre y de lo que hablaron.
C. Sólo recuerdas lo que hicieron.
5. Al estar en contacto con otras
personas:
A. Prefieres reuniones personales cara a
cara.
B. Prefieres comunicarte por teléfono.
C. Prefieres hablar mientras caminas o
realizas alguna actividad.
6. Al leer:
A. ¿Prefieres escenas descriptivas?
B. ¿Prefieres diálogos?
C. ¿Prefieres
cuentos de acción o no
disfrutas de la lectura?
7. Cuando tienes que hacer algo nuevo
en tu trabajo:
A. Prefieres ver demostraciones, diagramas,
etc.
B. Prefieres
instrucciones
verbales
sin
necesidad de ayuda visual.
C. Decides comenzar a trabajar y aprender
poco a poco.
8. Cuando tienes que instalar o armar un
equipo, mueble, computadora, etc.:
A. Lees, observas las láminas y fotos con
indicaciones de instalación del artículo.
B. Prefieres que te lean las instrucciones y
escucharlas.
C. Ignoras las instrucciones e intentas
armarlo poco a poco.
9. Al utilizar la computadora, de momento no
sabes como realizar una aplicación:
A. Buscas
diagramas
o
ejemplos
en
internet.
B. Le preguntas a algún compañero, o
comienzas a pelear con la computadora.
C. Continúas tratando por horas y horas.
Verifica cual letra se repite más
A
Tu estilo de aprendizaje es visual.
Requieres de estímulos visuales y
demostraciones para aprender.
B
Aprendizaje auditivo. Mejor comprensión
a través de explicaciones orales.
C
Estilo Kinestésico. Aprendes a través de
sensaciones, el movimiento y la
experimentación.
Características de los
Estilos de Aprendizaje
Canales de percepción
• Las personas visuales requieren de formas
imágenes y color.
• Los aditivos prefieren la palabra, la voz y la
música.
• Los kinestésicos muestran más inclinación
por el movimiento, la actividad o práctica.
Canales de percepción
Recordamos
10% de lo que leemos
20% de lo que escuchamos
30% de lo que vemos
50% de lo que vemos y escuchamos
70% de lo que discutimos
80% de lo que hacemos y
95% de lo que enseñamos.
Visual
• Aprenden mejor cuando leen o ven la información.
• Durante los exámenes recordará mejor dibujos o
iconos.
• Piensan en imágenes (“tienen en mente la página
del libro, texto o información que necesitan =
VISUALIZACIÓN”)
• Cuando recuerdan información lo hacen en forma de
imágenes; transforma las palabras en imágenes.
Auditivos
• Aprenden
mejor
cuando
reciben
las
explicaciones
oralmente.
• Cuando pueden hablar y explicar información a otra
persona.
• El alumno auditivo requiere escuchar su grabación mental
paso a paso.
Kinestésico
• Procesa la información asociándola a las sensaciones y
movimientos corporales (este sistema se utiliza cuando
se aprende un deporte u actividad que requiere
movimiento).
• Aprende cuando realiza actividades con experimentos de
laboratorio o proyectos.
• El alumno kinestésico necesita moverse.
Kinestésico
• Al estudiar muchas veces pasea o se balancea para
satisfacer esa necesidad de movimiento.
• En el aula buscará cualquier excusa para levantarse o
moverse.
• Requiere más tiempo que los demás para terminar una
actividad.
“Se dice de ellos que son lentos”
Escribe palabras
o Que empiecen por la letra M
(1minuto)
2
Autodiagnóstico 1
DIFERENCIA
EN ESTILOS
COGNITIVOS
3
Son variadas las causas de estas
diferencias.
Inteligencia
Personalidad
Conocimientos previos y
Motivación
Está demostrada la influencia de:
la cantidad y calidad de las
estrategias que los alumnos
ponen
en
juego
cuando
aprenden.
Diferencias cognitivas
Los hombres destacan en:
Las mujeres destacan en:
Razonamiento matemático
Cálculo numérico
Percepción espacial
Rapidez perceptiva
Orientación espacial
Fluidez verbal
Precisión para lanzar e
Psicomotricidad fina.
interceptar proyectiles
Precisión en la coordinación
de las habilidades motoras.
(Kimura, D. (1992). Cerebro de varón y cerebro de mujer. Investigación y Ciencia, 77-84)
Diferencias
cerebrales
entre sexos
Diferente
educación
Diferencias
cognitivas,
conductuales y
emocionales
entre los
hombres y las
mujeres
Autodiagnóstico 2
EL
DESARROLLO
INTLECTUAL
4
¿Aprenden igual el hombre y la mujer?
¿Consideras que
aprendemos en
forma distinta?
¿La naturaleza
del hombre y la
mujer determina
las diferencias
en la adquisición
de contenidos y
habilidades?
¿Qué observas de
diferente en la
adquisición del
aprendizaje entre
hombres y
mujeres?
APRENDIZAJE
¿Quiénes tienen
más habilidad para
aprender
matemáticas?
¿Quiénes para
adquirir un
segundo idioma?
Diferencias anatómicas y funcionales entre el cerebro del
hombre y el de la mujer
• En los hombres la zona del hipotálamo ligada a la
defensa territorial es mayor y más activa que en las
mujeres.
• Las uniones temporo-parietales regulan el procesamiento
cognitivo de las emociones (más activas que en las
mujeres).
• En las mujeres, la zona de la corteza en la que están las
neuronas espejo –vinculada a la empatía es mayor
(más activa que en los hombres).
• Tienden a utilizar ambos hemisferios a la vez, mientras
que los hombres tienden a utilizarlos de forma alternativa.
(Kimura, 1992)
Diferencias Educativas
La diferente educación que reciben los niños y las niñas ha
enfatizado las diferencias entre hombres y mujeres:
• Desde pequeños,
• a los niños se les dice que los hombres no lloran y
• a las niñas, que no deben pelearse.
• Los juegos que realizan los niños y las niñas desarrollan
capacidades intelectuales distintas.
• Los juegos de niñas potencian el desarrollo del
lenguaje
• Los juegos de los niños desarrollan la coordinación de
movimientos, la percepción y orientación espacial, etc.
Diferencias neurológicas
Neurológicamente
poseemos
diferencias entre
ambos géneros.
En la mujer
trabajan
simultáneamente
ambos
hemisferios
(izquierdo y
derecho) para la
solución de
problemas
verbales.
El cuerpo calloso
(parte del cerebro
que une los dos
hemisferios) es
mucho más denso
en la mujer. Esto
permite que
desarrolle mejor
su habilidad
verbal.
(Parents, (200). Teaching boys, teaching girls)
Diferencias neurológicas
Diferencias entre
ambos géneros.
En los hombres el
hemisferio
derecho es un
poco más grande
que el de la mujer.
Una las funciones
de este hemisferio
es el desarrollo de
las relaciones
espaciales. Esta
función facilita la
adquisición y el
aprendizaje de las
matemáticas.
(Parents, (2000). Teaching boys, teaching girls)
Diferencias neurológicas
Si comparamos a un niño y a una niña con
respecto a su adquisición del lenguaje.
Habla primero, lee primero y
adquiere con mayor facilidad
un segundo idioma.
Mayor
tardanza
en
la
adquisición de los procesos
lingüísticos,
mejor
desempeño matemático
(Parents, (2000). Teaching boys, teaching girls)
DIFERENCIAS
NEUROLÓGICAS
5
Diferencias Emocionales y
Conductuales:
Diferencias Emocionales:
• Las
mujeres
verbalizan
sus
sentimientos y tienden a manifestar la
frustración a través del llanto.
• Los hombres en general, no
expresan verbalmente sus emociones
y tienden a resolver de forma activa
sus frustraciones.
Diferencias Conductuales
• Las mujeres suelen ser más sumisas.
• Los hombres suelen ser más
dominantes.
• Las mujeres tienden a ser más
afectuosas.
• Los hombres tienden a ser más
violentos y agresivos.
• La
forma
en
que
elaboramos y aprendemos
la información variará en
función del contexto.
• De tal forma que la manera
de aprender del alumno
puede
variar
significativamente de una
materia a otra.
¿LOS ALUMNOS CUENTAN CON
ESTRATEGIAS Y/O TÉCNICAS DE
APRENDIZAJE?
Diferencias
Diferencias entre Estrategias
y Técnicas
Técnica
Estrategia
1.
Actividad
específica.
1.
Actividad
global.
2. Se
utiliza en
forma
mecánica.
2. Requiere
de una
selección
consiente.
Los estudiantes pueden tener
diferentes razones e intenciones
al asistir a la universidad.
Sin embargo, el tener intenciones
no es suficiente para lograr éxito
en la universidad.
Requieren contar con estrategias
de aprendiza que garanticen un
mejor desempeño académico.
Con base en tu experiencia define las características tanto
de un estudiante con estrategias, como de uno sin
estrategias.
1.
Discutan en grupo estas características y lleguen a
una conclusión.
6
Alumnos con estrategias: Estudiantes que
• Tiene metas claras.
• Controlan
su proceso educativo y no son
víctimas.
• Poseen herramientas de estudio y las aplican.
• Invierten tiempo para el éxito académico.
• Usan otros canales para aprender.
• Profundizan en el conocimiento .
Conoce tu Estilo de enseñanza
Siguiendo la teoría de “Los 4 Hemisferios Cerebrales”
de Ned Herrmann, se te presenta una herramienta para
detectar el perfil, según el uso y desarrollo de los
hemisferios en tres niveles de comportamiento del ser
humano: PENSAMIENTO, ACCIÓN Y SENTIMIENTO.
7
Cortical Izquierdo(CI)
 Experto
 Analítico
 Cuantitativo.
 Financiero
 Capacidades técnicas
 Resolución de
problemas
Cortical derecho(CD)
 Estratega
 Holístico. Innovar,
aspectos creativos
 Intuitivo. Sintetizador
 Conceptualizar, Integrar
Cuadrantes Cerebrales de
Herrmann
Límbico izquierdo
(Li)
• Organizador
• Planeador. Ejecutar
• Secuencial
• Detallista. Administrativo
Límbico derecho (LD)
• Estético. Enseñar-Aprender
• Sentimental. Emocional.
• Expresar ideas
• Escribir con fluidez
• Relaciones interpersonales
Características generales y tipo de
pedagogía
Cuadran
tes
Características
del docente
Tipo de
pedagogía
¿Qué hacer en
clase?
CI
Fríos, distantes, irónicos,
analíticos, abstractos,
brillantes intelectualmente.
Basados en hechos
lógicos. Es competente,
profesional, se sale de la
rutina.
Valorar los alumnos,
tener en cuenta la
afectividad, ser más
tolerantes.
CD
Originales, futuristas,
creativos, de buen humor,
globalizadores.
Basada en la
imaginación y la
inovación.
Ser menos concretos, ser
más rigurosos, evitar
saltar de un tema a otro.
LI
Introvertidos, emotivos,
conservadores,
planificadores.
Basado en la estructura,
apegado a las normas,
rutinario.
Menos autoritario, más
flexible, dialogar, dar
confianza, diversificar.
LD
Extrovertidos, espontáneos,
lúdicos, escucha, trabaja
con sentimientos.
Basado en el diálogo,
espontáneo, escucha,
permite el diálogo.
Estructurar clases, más
pragmático, organizado.
Preparar material, trabajar
menos con sentimientos.
Características de alumnos y tipos de
aprendizaje
CI
T. De aprendizaje
Comprende la teoría
Le gustan las clases
sólidas, argumentadas. y el funcionamiento.
Características
CD
Amistoso, intuitivo,
toma pocas notas.
LI
Es metódico y
organizado.
LD
Se despista fácilmente,
no soporta las críticas,
le gustan los videos y
salidas.
¿Qué hacer?
Utilizar una
pedagogía racional
Le gustan las clases
planificadas. No
toma apuntes.
Utilizar una
pedagogía
estructurada.
Dialoga con su
entorno.
una pedagogía
emotiva y concreta.
Adquiere
conocimientos
seleccionando ideas,
aprecia la novedad.
Pedagogía
imprevisible e
imaginativa.
Perfil de Personalidad
Según el Uso y Desarrollo
de los Hemisferios
Cortical Izquierdo
• Profundiza en su asignatura, acumula el saber
necesario, demuestra las hipótesis e insiste en la
prueba.
• Le molesta la imprecisión, y da gran importancia
a la palabra correcta.
Límbico izquierdo
• Prepara una clase muy estructurada, un plan sin
fisuras donde el punto II, va detrás del I.
• Presenta el programa previsto sin hablar en él de
cosas que no tengan conexión o íntimo enlace
con aquello de que se está tratando.
• Lo termina en el tiempo previsto.
• Sabe acelerar en un punto preciso para evitar ser
tomado por sorpresa no terminar el programa.
• Da más importancia a la forma que al fondo.
Límbico Derecho
• Se inquieta por los conocimientos que debe
impartir y por la forma en que serán recibidos.
• Cuando piensa que la clase no está preparada
para asimilar una lección dura, pone en marcha
un juego, debate o trabajo en equipo que
permitirán aprender con buen humor.
• Pregunta de vez en cuando si las cosas van o no
van.
• Se ingenia para establecer un buen ambiente en
la clase.
Cortical Derecho
• Presenta su clase avanzando globalmente; se
sale a menudo del ámbito de ésta para avanzar
en alguna noción.
• Tiene inspiración, le gusta filosofar y a veces
levanta vuelo lejos de la escuela.
• Con él parece que las paredes de la clase se
derrumban.
• Se siente con frecuencia oprimido y encerrado si
tiene que repetir la misma lección.
Inteligencia y sus estilos
Las 7 inteligencias de Howard Gardner, Teoría de
Inteligencias Múltiples (1992)
1. Inteligencia Lingüística
2. Inteligencia Lógico matemática
3. Inteligencia corporal-kinestésica
4. Inteligencia espacial
5. Inteligencia musical
6. Inteligencia interpersonal
7. Inteligencia intrapersonal
Estrategias para favorecer el aprendizaje
recíproco
Llega a tiempo a
clase
Prepara bien las
actividades
Organiza la clase
para favorecer el
aprendizaje
cooperativo
Mantén un clima
cálido y de
respeto entre los
estudiantes
Fomenta la
motivación
intrínseca
Promueve que
los estudiantes
se escuchen
entre ellos
Estrategias para favorecer el aprendizaje
recíproco
Invierte el tiempo
necesario corrigiendo
y comprobando los
trabajos
Explicitar y
recompensar la
competencia y
progresos
Explica todo lo que no
se entienda, pero usa
sólo la información
necesaria, y deja que
la otra la descubran
los alumnos
Escucha con paciencia
y respeto cualquier
sugerencia
Estrategias para favorecer la
trascendencia
Relaciona
los
contenidos
del tema con
los hechos
pasados y
futuros.
Relaciona
los
contenidos
con los
objetivos
previamente
establecidos
Pregunta al
alumno por
qué llegó a
la solución
del
problema, y
cómo lo
resolvió.
Enseña
habilidades,
conceptos y
principios
más allá de
las
necesidades
inmediatas.
Estrategias para favorecer la
trascendencia
Fomenta el uso de los
procesos básicos y
superiores del
pensamiento.
Enseña a inferir y
generalizar reglas y
principios.
Facilita el puenteo
desde un instrumento
a otro, desde una
lección a la siguiente,
y desde una disciplina
a la otra.
Situaciones de aprendizaje
Despertar en el
alumno el
interés por la
tarea en sí.
Explicarle
qué finalidad
se persigue
con las
actividades y
la aplicación
de las
mismas.
Discutir
acerca de la
importancia
que tiene
dicha tarea.
Ansiedad
Los alumnos
con alta
ansiedad
ejecutan mejor
tareas fáciles o
rutinarias.
Los alumnos
con baja
ansiedad
ejecutan mejor
tareas difíciles
o conceptuales.
Referencias Bibliográficas
• Anaya, G. J. y Prado, E. (2003). Estrategias de aprendizaje para universitarios:
•
•
•
•
•
•
Enfoque constructivista. México: Maillard Trillas. Pág. 14, 34, 35, 36, 48, 57, 58,
Cap. 9 Estilos de aprendizaje y cognición (72-86).
Keefe, J. (1988). Aprendiendo Perfiles de Aprendizaje: manual de examinador.
Reston, Virginia: NASSP.
Kimura, D. (1992) “Cerebro de varón y cerebro de mujer”. Investigación y Ciencia,
77-84.
Monereo, F. C., Castelló B. M., Mercè C., Palma, M. Palma y Pérez, M. N. (2007).
Estrategias de enseñanza y aprendizaje: formación del profesorado y aplicación
en la escuela. México: Editorial Graó.
Prieto, S. M. y Pérez, L. M. (2008). Programas para la mejora de la inteligencia.
Teoría, aplicación y evaluación. España: Editorial Síntesis.
Reresa E. y Almanguer, S. (1998). El desarrollo del alumno. Características y
estilos de aprendizaje. México: Editorial Trillas.
Trotter, M. (2000). Estrategias de superaprendizaje: aprendizaje significativo de
manera sencilla, agradable y eficaz para desarrollar el potencial intelectual.
México: Editorial Alfaomega.
Fuentes Bibliográficas
• Página donde se puede contestar el cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey -
Alonso de forma online y poder obtener los resultados rápidamente para su posterior
interpretación.
• http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm
POR SU ATENCIÓN…
Graciela Martínez Gutiérrez
[email protected]
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