NEURO-APRENDIZAJE
DIEGO VILLADA OSORIO
Manizales, Septiembre de 2010
INDICE TEMÁTICO
INTRODUCCIÓN
I. ¿QUÉ ES APRENDIZAJE?
II. ¿CUÁLES SON LOS MOMENTOS DEL APRENDIZAJE?
III. ¿ASOCIACIÓN VS APRENDIZAJE?
IV. ¿COGNICIÓN Vs APRENDIZAJE?
V. ¿CUÁNDO APRENDE EL SER HUMANO?
VI. ¿QUÉ APRENDE EL SER HUMANO?
VII. ¿QUÉ HACE EL SER HUMANO CON LO QUE APRENDE?
VIII. ¿A QUÉ ESTAMOS EXPUESTOS?
IX. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
NEUROAPRENDIZAJE:
HACIA
LA CONSTRUCCIÓN
DE UN NUEVO
PARADIGMA
PEDAGÓGICO Y
EDUCATIVO
APRENDIZAJES
?
APRENDIBILIDAD
1. CONOCIMIENTOS
( Saber conocer)
Entrenamiento y memorización
 Instrucción mecánica - Repetición
 conceptualización-transformación
2.
HABILIDADES
(Saber pensar)
 Analizar - Sintetizar - Comparar
3.
DESTREZAS
(Saber hacer)
Entrenamiento
 Mecanización: repetición
 Perfeccionamiento : repetición
4.
ACTITUDES
(Saber ser)
 Relacionar – asociar- modificar
 Integrar- transformar
 Parametrización conductual
 Practicar y asimilar valores
 Ejemplificar y practicar - iniciación
PREJUCIOS FRENTE AL APRENDIZAJE
1. EL SER HUMANO ES CAPAZ DE APRENDERLO
TODO
2. TODAS LAS PERSONAS APRENDEN DE LA MISMA
MANERA
3. EL APRENDIZAJE SE DA DE MANERA RÁPIDA
4. EL APRENDIZAJE SE DA A LA VELOCIDAD QUE EL
MAESTRO ENSEÑA
5. TODAS LAS COSAS SE APRENDEN DE LA MISMA
MANERA: REPITIENDO
CONTEXTO Y PROBLEMATIZACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
¿CÓMO APRENDE EL SER HUMANO?
¿CUÁL ES LA VELOCIDAD DEL APRENDIZAJE?
¿CUÁL ES EL VOLUMEN DEL APRENDIZAJE?
¿EL SER HUMANO ESTÁ EN CAPACIDAD DE
APRENDERLO TODO?
¿PARA QUE SIRVE LO QUE SE ENSEÑA?
¿LO QUE SE ENSEÑA SE APRENDE?
¿PARA QUE SIRVE LO QUE SE APRENDE?
¿EL ESTUDIANTE DEBE SABER LO QUE EL DOCENTE
SABE Y EL DOCENTE DEBE SABER LO QUE EL
ESTUDIANTE DEBE APRENDER?
ACERCAMIENTO Y RESPUESTAS
1. LA VELOCIDAD DEL APRENDIZAJE DEPENDE DE
CADA PERSONA
2. LA CAPACIDAD PARA APRENDER ES UN ASUNTO
INTELIGENCIA, CAPACIDADES Y PENSAMIENTO
3. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO LENTO
4. LA PERSONA DESPUÉS DE APRENDER NUNCA
SERÁ LA MISMA
5. EL
APRENDIZAJE
ES
UN
PROCESO
ELECTROQUÍMICO Y BIOQUÍMICO
6. EL APRENDIZAJE OCURRE EN EL SISTEMA
NERVIOSO
7. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO COGNITIVO.
ASUNTOS PARA TENER EN CUENTA EN EL
APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DIRIGIDA
(PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE)
1.
2.
3.
4.
5.
EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO LENTO
EL APRENDIZAJE OCURRE EN CONDICIONES
FAVORABLES O NO FAVORABLES
LA MAYOR PARTE DE LOS APRENDIZAJES
SUCEDEN EN EL INCONSCIENTE Y DE MANERA
INVOLUNTARIA
EL ESTUDIANTE APRENDE LA MAYOR PARTE DE
LAS COSAS DE MANERA TRANSITORIA
EL APRENDIZAJE DEL CONOCIMIENTO NO ES EL
CENTRO DE GRAVEDAD DE LOS PROCESOS
EDUCATIVOS y FORMATIVOS
¿QUÉ ES APRENDIZAJE?
“EL APRENDIZAJE ES UN FENÓMENO DE CARÁCTER
BIOLÓGICO CON PROFUNDAS IMPLICACIONES EN LO
CULTURAL”
EL APRENDIZAJE
SUCEDE EN EL
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
ESPECÍFICAMENTE EN LAS
NEUROTRANSMISORES
SINAPSIS
UNIDAS UNAS
A OTRAS POR
NEURONAS
QUE
CONDUCEN
IMPULSO
NERVIOSO
MIELINA
PROCESO
PERMANENTES
PROCESO
COMO
ELECTRO
QUÍMICO
DE
CARÁCTER
FENÓMENO
QUE
REDES
CONSTITUYEN
NEURONALES
QUE ORIGINA
QUE ORIGINAN
QUE ORIGINA
COGNICIÓN
(PROCESO NEUROPSÍQUICO DE CARÁCTER DINÁMICO)
¿DÓNDE SUCEDE EL APRENDIZAJE?
QUE
PUEDE
CONVERTIRSE
EN...
TRANSITORIAS
DETERMINANTES EN EL
APRENDIZAJE:
EXPERIENCIAS
PASADAS
PERCEPCIONES
CONEXIONES
CONVERGENCIA
COMPRENSIÓN
ENTENDIMIENTO
AUTOMATIZACIÓN
“EL CEREBRO ES UN
HOLOGRAMA QUE
INTERPRETA UN UNIVERSO
HOLOGRÁFICO, NO GUARDA
INFORMACIÓN, LA
CONSTRUYE A TRAVÉS DE SUS
REDES NEURONALES.”
“LAS ZONAS DE CONVERGENCIA NOS
CAPACITAN ADEMÁS PARA CONCEBIR
AUTOMÁTICAMENTE OBJETOS, IDEAS O
INTERACCIONES COMO UN TODO,
SIEMPRE QUE LAS PIEZAS SE HAYAN
JUNTADO UN NÚMERO SUFICIENTE DE
VECES…
… NO TENEMOS QUE PENSAR QUE UN
DESTORNILLADOR ES UNA HERRAMIENTA
CON UN MANGO DE MADERA Y UNA
PROLONGACIÓN METÁLICA DEL QUE
EXPERIENCIAS PASADAS NOS HAN
ENSEÑADO QUE SIRVE PARA ATORNILLAR
PIEZAS METÁLICAS. PENSAMOS CON TODA
SENCILLEZ: DESTORNILLADOR…
… CADA VEZ QUE NOS ENCONTRAMOS UN
DESTORNILLADOR LO RECONOCEMOS GRACIAS
AL ENCENDIDO DE LAS CONEXIONES QUE YA
HEMOS HECHO CON LAS MUCHAS
CARACTERÍSTICAS DEL OBJETO, Y ES
PRECISAMENTE CUANDO HEMOS ADQUIRIDO NO
SÓLO UN NOMBRE, SINO UNA IDEA HOLÍSTICA
DEL OBJETO CUANDO PUEDE EMERGER LA
VERDADERA COMPRENSIÓN”.
RATEY, 2002
¿CUÁLES SON LOS MOMENTOS DEL
APRENDIZAJE?
PRIMER
NIVEL
SEGUNDO
NIVEL
SENSORIAL:
PERCEPTUAL:
PROCESO DE
APRENDIZAJE
CONTACTO CON EL
MUNDO INTERNO O
EXTERNO (SENSIBILIDAD:
MUNDO OBJETUAL)
INTERPRETACIÓN DE LO
SENSORIAL
(MUNDO SUBJETIVO)
(NO LINEAL)
TERCER
NIVEL
CUARTO
NIVEL
NEUROPSÍQUICO:
(COGNITIVO)
CONFIGURACIONAL:
ENCRUCIJADA DE LOS
SUBSISTEMAS
NEUROPSÍQUICOS:
(INTEGRACIÓN CEREBRAL)
PSIQUIS
VINCULACIÓN MENTAL
DEL POSIBLE NUEVO
CONOCIMIENTO Y
COMPORTAMIENTO
PROCESO DE APRENDIZAJE
1.
PUNTO DE PARTIDA:
OBJETO DE APRENDIZAJE + APRENDIZAJES
PREVIOS
2.
PROCESO DE INTERVENCIÓN:
APRENDIZAJES TRANSITORIOS
3.
PUNTO DE LLEGADA:
APRENDIZAJES
POSTERIORES
SUPERIORES
Y/O
1
2
3
2
1
1
2
2
1
1
2
- DE LO SENSORIAL AL RECUERDO SENSORIAL Y DE ALLÍ A UN AREA DE
ASOCIACIÓN INTEGRADORA - 3
- DE ASOCIACIÓN A ASOCIACIÓN: PRIMARIA A SECUNDARIA Y VICEVERSA,
SECUNDARIA A TERCIARIA Y VICEVERSA, Y DE PRIMARIA A TERCIARIA Y
VICERVERSA -
¿QUÉ APRENDER?
1. CONOCIMIENTOS
( Saber conocer)
2.
HABILIDADES
(Saber pensar)
3.
DESTREZAS
(Saber hacer)
4.
ACTITUDES
(Saber ser)
?
PROCESO DE APRENDIZAJE
PERCEPCIÓN
 COGNICIÓN
REPRESENTACIÓN
 REFLEXIÓN
ASOCIACIÓN
INTEGRACIÓN
ENTRENAMIENTO
MECANIZACIÓN
AUTOMATIZACIÓN
EJEMPLIFICACIÓN
EJERCICIO NATURAL DE LA
SOCIALIZACIÓN CON REFLEXIÓN
COGNICIÓN
ASOCIACIÓN
MOTIVACIÓN
INTEGRACIÓN
INTEGRACIÓN SENSORIO - MOTRIZ
INTEGRACIÓN AFECTIVO COGNOSCITIVO
¿CÓMO APRENDE EL SER HUMANO?
COGNICIÓN: INTEGRACIÓN – PERCEPTUAL SENSORIO - MOTRIZ
Ejemplo: sentir (ver – oír – oler…) Percibir (interpretar el sentir) Responder (actuar)
COGNICIÓN: ASOCIACIÓN DIVERSA
Ejemplos: establecer relaciones entre el sentir, percibir y responder,
Comparar (diferencias y semejanzas), incluir, excluir e integrar
COGNICIÓN: INTEGRACIÓN AFECTIVO – COGNOSCITIVO
Ejemplos: motivación, compromiso, disposición y responsabilidad con el conocimiento
COGNICIÓN: ORIGEN DE LAS ACTITUDES EN EL SISTEMA LÍMBICO Y EN LA
INTEGRACIÓN CORTICAL FRONTAL COMO LUGAR DE LA RAZON
INTEGRACIÓN AFECTIVO – COGNOSCITIVO - REFLEXIVA
“EL USO EXCESIVO DE LA RED
DISMINUYE SU RENDIMIENTO
ACADÉMICO Y TRASTOCA SU VIDA
SOCIAL,TANTO SI LA CANTIDAD
DE TIEMPO DIGITAL ALCANZA
NIVELES COMPULSIVOS COMO SI
NO. EL HECHO DE PASAR HORAS
SENTADOS DELANTE DEL
OREDENADOR O EL TELEVISOR
AFECTA A LA SALUD DE LOS
JÓVENES….
…. EN UN ESTUDIO DE 2006, NAOKO KOEZUKA
Y SUS COLABORADORES, DE LA UNIVERSIDAD
DE TORONTO, OBSERVARON A CASI 8.000
ADOLESCENTES, Y DESCUBRIERON QUE,
COMO ERA DE ESPERAR, CUANTO MÁS
TIEMPO DEDICABAN ÉSTOS A LOS
VIDEOJUEGOS, AL USO DE INTERNET Y A
MIRAR LA TELEVISIÓN, MENOS
PROBABILIDADES HABÍA DE QUE DEDICARAN
TIEMPO AL EJERCICIO FÍSICO. UN ESTUDIO
RECIENTE SOBRE NIÑOS DE ENTRE 5 Y 11
AÑOS AVERIGUÓ QUE LOS QUE MIRABAN LA
TELEVISIÓN MÁS DE UNA HORA AL DÍA
HABÍAN AUMENTADO DE PESO EN
COMPARACIÓN CON QUIENES VEÍAN MENOS
LA TELEVISIÓN.”
“EL PROFESOR RYUTA KAWASHIMA
Y SUS COLEGAS, DE LA
UNIVERSIDAD DE TOHOKU, DE
JAPÓN,DESCUBRIERON QUE
CUANDO LOS NIÑOS ESTÁN CON
LOS VIDEOJUEGOS, SU CEREBRO
NO UTLIZA LOS CIRCUITOS DEL
LÓBULO FRONTAL, SINO UNA
REGIÓN REDUCIDA DEL CEREBRO
QUE CONTROLA LA VISIÓN Y EL
MOVIMIENTO…...”
“A USUS LÓBULOS FRONTALES LES
COSTABA MÁS TIEMPO IDENTIFICAR
LAS CARAS ALEGRES, ENFADADAS O
TRISTES, DEBIDO A LA REDUCCIÓN O
LA PODA DEL EXCESO DE CONEXIONES
SINÁPTICAS QUE SE PRODUCE
DURANRE LA PUBERTAD. SIN EMBARGO
UNA VEZ QUE SE HA COMPLETADO EL
PROCESO DE PODA Y EL ADOLESCENTE
MADURA HASTA ALCANZAR LA
MADUREZ, EL RECONOCIMIENTO DE LA
EXPRESIÓN SE VUELVE MÁS RÁPIDA Y
EFICAZ.”
“LAMENTABLEMENTE, PARECE QUE
LA OBSESIÓN ACTUAL POR LA
TECNOLOGÍA INFORMATICA Y LOS
VIDEOJUEGOS ESTÁ ATROFIANDO
EL DESARROLLO DEL LÓBULO
FRONTAL DE MUCHOS
ADOLESCENTES, DE LO QUE SE
RESIENTEN SUS HABILIDADES
SOCIALES Y DE RAZONAMIENTO…
... SI LOS JÓVENES SIGUEN
MADURANDO DE ESTE MODO, PODRÍA
OCURRIR QUE LOS CAMINOS
NEURONALES DE SU CEREBRO NUNCA
LOGRARAN ESTAR AL DÍA. ES POSIBLE
QUE SE QUEDARAN ENCERRADOS EN
UN CABLEADO NEURONAL QUE
PERMANECIERA ESTANCADO EN UN
NIVEL SENTIMENTAL INMADURO Y
ENSIMISMADO, DURANTE TODOS SUS
AÑOS DE MADUREZ.”
¿ASOCIACIÓN VS APRENDIZAJE?
REDES NEURONALES
NEUROCOGNICIÓN
1. RETICULARIDAD
2. CONECTIVIDAD
3. ASOCIACIÓN
4. INTEGRACIÓN
5. CONSOLIDACIÓN
¿COGNICIÓN Vs APRENDIZAJE?
“SE DEFINE A LA COGNICIÓN COMO
LA CAPACIDAD DEL CEREBRO Y EL
SISTEMA NERVIOSO PARA RECIBIR
ESTIMULOS COMPLEJOS,
IDENTIFICARLOS Y ACTUAR EN
CONSECUENCIA”.
RESTAK, 2005
“EL HIPOCAMPO NO GUARDA RECUERDOS. SE LE
HA COMPARADO A UNA MÁQUINA DE COMPILAR
Y COTEJAR INTELIGENTEMENTE QUE FILTRA LAS
ASOCIACIONES NUEVAS, DECIDE QUÉ ES
IMPORTANTE Y QUÉ DEBE IGNORARSE O
COMPRIMIRSE, CLASIFICA LOS RESULTADOS Y
MANDA DESPUÉS VARIOS PAQUETES DE
INFORMACIÓN A OTRAS PARTES DEL CEREBRO. ES
UNA ESTACIÓN DE PASO QUE REPARTE LAS
PIEZAS”.
RATEY, 2002
“ LOS ESTUDIOS REALIZADOS MEDIANTE
IMÁGENES NEURONALES SEÑALAN QUE ESTA
SENSACIÓN DE VALORACIÓN DE UNO MISMO
PUEDE PROTEGER EL TAMAÑO DEL
HIPOCAMPO, ESA ZONA DEL CEREBRO EN
FORMA DE HERRADURA SITUADA EN EL
LÓBULO TEMPORAL MEDIO (MIRANDO HACIA
DENTRO), QUE NOS PERMITE APRENDER Y
RECORDAR INFORMACIÓN NUEVA. LA
DOCTORA SONIA LUPIEN Y SUS
COLABORADORES, DE LA UNIVERSIDAD
MCGILL, ESTUDIARON EL TAMAÑO DEL
HIPOCAMPO DE PERSONAS JÓVENES Y
MAYORES SANAS.
Sistema Límbico
Hipocampo
LAS MEDICIONES DE LA
AUTOESTIMA GUARDABAN UNA
RELACIÓN IMPORTANTE CONEL
TAMAÑO DEL HIPOCAMPO, A
CUALQUIER EDAD. TAMBIÉN
DESCUBRIERON QUE, CUANTO
MÁS CONVENCIDOS ESTABAN LOS
SUJETOS DE QUE CONTROLABAN
SU VIDA, MAYOR ERA EL
HIPOCAMPO.”
...
APRENDIZAJE
FORMACIÓN
COGNICIÓN
• MENTAL
• EMOCIONAL
• SOCIAL
• MORAL
• COGNOSCITIVO
• CORPORAL
¿CUÁNDO APRENDE EL SER HUMANO?
“EL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO IMPLICA
PROCESOS MENTALES SUPERIORES TALES COMO
LA COMPRENSIÓN, EL CONOCIMIENTO O LA
ANTICIPACIÓN. EN SITUACIONES DE
APRENDIZAJE SIMPLE, APARENTEMENTE LOS
ANIMALES Y LOS HUMANOS FORMAN MAPAS
COGNOSCITIVOS (REPRESENTACIONES
INTERNAS DE RELACIONES)”
COON, 1986
“EN EL APRENDIZAJE LATENTE NO SE MANIFIESTA
LA EXISTENCIA DEL APRENDIZAJE SINO HASTA QUE
SE SUMNISTRA REFUERZO POR SU EJECUCIÓN. EL
MEJORAMIENTO PROGRESIVO DE LA CAPACIDAD DE
SOLUCIONAR PROBLEMAS SEMEJANTES INDICA QUE
EL SUJETO APRENDE A APRENDER. EL APRENDIZAJE
POR DESCUBRIMIENTO DESTACA LA COMPRENSIÓN
Y EL ENTENDIMIENTO, EN OPOSICIÓN AL
APRENDIZAJE POR REPETICIÓN.”
COON, 1986
“LAS DESTREZAS MOTORAS SON CADENAS DE
RESPUESTAS NO VERBALES ORGANIZADAS EN UN
PATRÓN COHERENTE. SON RESISTENTES AL OLVIDO Y
SUELEN MEJORAR DESPUÉS DE LA PRÁCTICA
(REMINISCENCIA). LA ADQUISICIÓN ÓPTIMA DE
DESTREZAS MOTORAS OCURRE CUANDO LA PRÁCTICA
ES ESPACIADA Y NO CUANDO ES MASIVA. LAS
DESTREZAS MOTORAS PUEDEN MOSTRAR
TRANSFERENCIA POSITIVA O NEGATIVA DEPENDIENDO
DE LA RELACIÓN ENTRE UNA TAREA ANTERIOR Y UNA
NUEVA”
COON, 1986
“EL APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTO INCLUYE EL
APRENDIZAJE DE UNA RESPUESTA MOTORA
(PROCEDIMIENTO) COMO REACCIÓN A UNA
AFERENCIA SENSORIAL. TÍPICAMENTE SE DIVIDE EN
DOS TIPOS: APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO Y
APRENDIZAJE ASOCIATIVO. EL APRENDIZAJE NO
ASOCIATIVO DESCRIBE EL CAMBIO DE LA RESPUESTA
CONDUCTUAL QUE SE PRODUCE CON EL TIEMPO
COMO RESPUESTA INDIVIDUAL A UN ESTÍMULO. SE
DIVIDE EN DOS TIPOS: HABITUACIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN…
…DURANTE EL APRENDIZAJE ASOCIATIVO
FORMAMOS ASOCIACIONES ENTRE LOS
ACONTECIMIENTOS. HABITUALMENTE SE
DISTINGUEN DOS TIPOS: EL
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y EL
CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL ”
BEAR, CONNORS Y PARADISO, 1998
“LAS MEMORIAS DECLARATIVAS TIENEN
CIERTA CUALIDAD ETÉREA. SE FORMAN Y SE
OLVIDAN CON FACILIDAD, Y PUEDEN SER
CONSECUENCIA DE PEQUEÑAS
MODIFICACIONES DE LA SINÁPSIS QUE
ESTÁN DISTRIBUIDAS AMPLIAMENTE EN EL
CEREBRO. ESTAS CARACTERÍSTICAS HACEN
QUE EL ESTUDIO DE ESTE TIPO DE MEMORIA
CONSTITUYA UN ESPECIAL DESAFÍO A NIVEL
SINÁPTICO...
SIN EMBARGO, LA MEMORIA DE
PROCEDIMIENTO TIENE CARACTERÍSTICAS
QUE FACILITAN LA INVESTIGACIÓN. ADEMÁS
DEL HECHO DE QUE ESTAS MEMORIAS SON
ESPECIALMENTE SÓLIDAS, PUEDEN FORMARSE
A LO LARGO DE SIMPLES VÍAS REFLEJAS QUE
UNEN LAS SENSACIONES CON LOS
MOVIMIENTOS ”
BEAR, CONNORS Y PARADISO, 1998
¿QUÉ APRENDE EL SER HUMANO?
ACTUA
PIENSA
SABE
¿En qué se demuestra
lo aprendido?
HACE
¿QUÉ APRENDE EL SER HUMANO?
CONOCIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Resultado o
producto del conocer
y el saber
Proceso, procedimientos y
acciones, demostraciones
relativos al conocer y al
saber aplicado
SABER
HACER
SABER
SER
Conductas personales
asumidas frente al
proceder, conocer y saber
“EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO COGNITIVO”
COMPETENCIAS
?
CAPACIDAD DE
ADAPTACIÓN
1. CONOCIMIENTOS
( Saber conocer)
Entrenamiento y memorización
 Repetición y conceptualización
 Instrucción mecánica
2.
HABILIDADES
(Saber pensar)
 Análisis - Síntesis
3.
DESTREZAS
(Saber hacer)
Entrenamiento
 Mecanización: repetición
 Perfeccionamiento : repetición
4.
ACTITUDES
(Saber ser)
 Integración - Comparación
 Relación
 Parametrización conductual
 Practicar valores
 Ejemplificar
¿QUE APRENDE? ¿A TRAVÉS DE?
CONOCIMIENTOS
CONOCER Y SABER
HABILIDADES
PENSAR
DESTREZAS
HACER
ACTITUDES
ACTUAR
¿QUÉ HACE EL SER HUMANO CON LO QUE
APRENDE?
DESEMPEÑA UN ROL GENERAL
Y UN ROL ESPECÍFICO
• COMPORTAMIENTO
• PERSONALIDAD
• PRODUCTIVIDAD
• CONDUCTAS ESPECÍFICAS
ACTUAR
PENSAR
SABER
¿En qué se demuestra
lo aprendido?
HACER
“EL ANÁLISIS DE LAS REPRESENTACIONES DE
LOS SABERES COMO RESERVAS SOCIALES, LA
CONCEPCIÓN DEL SABER COMO PROCESO,
QUE PONE EL ACENTO EN LA APROPIACIÓN,
LA CONSTRUCCIÓN DE LOS SABERES POR LOS
SUJETOS A PARTIR DE SU DESEO DE SABER,
CONVERGEN PARA TOMAR EN CUENTA LA
ACTIVIDAD DEL SUJETO Y DE LOS SUJETOS
RESPECTO DE LOS SABERES, LA ACTIVIDAD DEL
SUJETO PARA ACTUAR…
… ES LA ACTIVIDAD LO QUE HACE EL SABER, NO SU
ALMACENAMIENTO; UNA ACTIVIDAD DE SEGUNDO
GRADO, PODRÍA DECIRSE. EL SABER NO ESTA
CONSTITUÍDO POR LA MASA DE RESULTADOS
(INFORMACIONES); EL SABER ES SABER DE LO QUE EL
ES, DE LA CAPACIDAD DE UN INDIVIDUO DE DAR
CUENTA Y RAZÓN DE LO QUE SABE. POR ESO
APRENDER ES APRENDER LA LIBRE DISPOSICIÓN DE
ESPÍRITU QUE ES EL SABER, UNA FACULTAD DE
ELEGIR ENTRE TODAS LAS COSAS Y LAS OPINIONES,
DE ACUERDO CON LA RAZÓN”.
BEILLEROT, BLANCHARD –LAVILLE Y MOSCONI, 1998
“LAS MENTES JÓVENES SUELEN SER
MÁS EXPUESTAS, ASÍ COMO LAS MÁS
SENSIBLES AL IMPACTO DE LA
TECNOLOGÍA DIGITAL. LOS JÓVENES
QUE HOY TIENEN ENTRE 10 Y 20 AÑOS
Y A QUIENES SE HA APODADO LOS
“NATIVOS DIGITALES”, NO HAN
CONOCIDO UN MUNDO SIN
ORDENADORES SIN NOTICIAS POR
TELEVISIÓN LAS 24 HORAS DEL
DÍA,SIN INTERNET Y SIN TELÉFONOS
MOVILES QUE INCORPORAN VIDEO,
MÚSICA, CÁMARA FOTORGRÁFICA Y
MENSAJES DE TEXTO….
MUCHOS DE ESTOS
NATIVOS RARAMENTE ENTRAN
EN UNA BIBLIOTECA, Y MUCHO
MENOS BUSCAN ALGO EN
CUALQUIER ENCICLOPEDÍA;
UTILIZAN GOOGLE, YAHOO Y
OTROS BUSCADORES ON
LINE…
“...
… LAS REDES NEURONALES DEL CEREBRO DE
LOS NATIVOS DIGITALES: LAS PERSONAS QUE
LLEGARON A LA EDAD DIGITIAL/
INFORMÁTICA YA DE ADULTAS, ENTRE ELLAS
LOS HIJOS DE BABY BOOM ESTADO
UNIDENSE, Y CUYO CABLEADO CEREBRAL
BÁSICO SE TRAZÓ EN UN MOMENTO EN EL
QUE LA INTERACCIÓN SOCIAL DIRECTA ERA
LO HABITUAL. SUS PRIMEROS PASOS EN LA
COMUNICACIÓN Y EL ENTRETENIMIENTO
TECNOLÓGICOS NO PASARON DE LA RADIO,
EL TELÉFONO Y LA TELEVISIÓN”
¿A QUÉ ESTAMOS EXPUESTOS?
A LA REVOLUCIÓN
DIGITAL
“LOS
JÓVENES HAN CREADO SUS PROPIAS
REDES SOCIALES DIGITALES, ENTRE ELLAS
UN TIPO DE LENGUAJES TAQUIGRÁFICO
PARA LOS MENSAJES DE TEXTO, LOS
ESTUDIOS DEMUESTRAN QUE LOS JÓVENES
DE HOY QUE LEEN LIBROS POR SIMPLE
PLACER DE HACERLO SON MENOS QUE LOS
DE CUALQUIERA DE LAS GENERACIONES
QUE LOS PRECEDIERON. DESDE 1982 LA
LECTURA LITERARIA EN ESTADOS UNIDOS
HA DISMINUIDO EN UN 28% EN EL GRUPO
DE EDADA ENTRE 18 Y 24 AÑOS…
“….EL
PROFESOR THOMAS PATTERSON
Y SUS COLEGAS, DE LA UNIVERSIDAD
DE HARVARD, AFIRMA QUE SÓLO EL
16% DE LOS ADULTOS ENTRE 18 Y 30
AÑOS LEE EL PERÍODICO TODOS LOS
DÍAS, FRENTA AL 35% DE QUIENES
TIENEN 35 AÑOS O MÁS, QUE SI LO
HACEN. PATTERSON PREVÉ QUE EL
FUTURO DE LAS NOTICIAS ESTARÁ EN
LOS MEDIOS DIGITALES
ELECTRÓNICOS, Y NO EN LAS
FORMAS TRADICIONALES DE LA
LETRA IMPRESA O LA TELEVISIÓN”.
LOS NATIVOS DIGITALES
NO DEJAN ESCAPAR LO
ARTILUGIOS Y JUGUETES
ELECTRÓNICOS MÁS
NUEVOS, QUE ADQUIEREN
CON AVIDEZ Y, A MENUDO,
USAN EN EL TRABAJO….
“
... LA GENERACIÓN DE LOS INMIGRANTES
DIGITALES QUE FORMAN SUS PADRES
SUELE ADENTRARSE CON MAYOR RECELO
EN LA EDAD DEL ORDENADOR, NO PORQUE
NO QUIERA SACAR MAYOR PROVECHO A LA
VIDA MEDIANTE INTERNET Y LOS
DISPOSITIVOS PORTÁTILES, SINO PORQUE
TAL VEZ ESTOS APARATOS NO LE RESULTAN
FAMILIARES, Y QUIZÁS AL PRINCIPIO SEAN
UN TRANSTORNO PARA LA RUTINA A LA
QUE SE HAN ACOSTUMBRADO”
LA PLASTICIDAD DEL CEREBRO JOVEN
EL PROCESO DE EXTENDER LAS REDES
NEURONALES EN NUESTRO CEREBRO
EMPIEZA EN LA INFANCIA Y SIGUE A LO
LARGO DE TODA LA VIDA. ESTAS REDES O
CAMINOS PROPORCIONAN AL CEREBRO
UNA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA PARA
LOS DATOS QUE ENTRAN EN EL. LA MENTE
JOVEN ES COMO UN ORDENADOR NUEVO,
QUE LLEVA INCORPORADOS ALGUNOS
PROGRAMAS BÁSICOS Y DISPONEN DE
MUCHÍSIMO ESPACIO EN EL DISCO DURO
PARA INFORMACIÓN ADICIONAL.
LA PLASTICIDAD DEL CEREBRO JOVEN
A MEDIDA QUE VAN ENTRANDO MÁS
Y MÁS DATOS EN LA MEMORIA DEL
ORDENADOR, ESTE VA CREANDO
ATAJOS PARA ACCEDER A LA
INFORMACIÓN. EL CORREO
ELECTRÓNICO, EL PROCESADOR DE
TEXTOS Y LOS BUSCADORES DE
INTERNET APRENDEN LAS …
...
LA PLASTICIDAD DEL CEREBRO JOVEN
PREFERENCIAS DEL USUARIO Y LAS
PALABRAS CLAVE QUE SE REPITEN, PARA
LO QUE SE DESARROLLAN ESTOS ATAJOS O
MACROS, QUE LLEVAN A LAS PALABRAS O
FRASES COMPLETAS DESPUÉS DE QUE
HALLAN PULSADO TAN SOLO DOS TECLAS.
A MEDIDA QUE LOS MALEABLES CEREBROS
JOVENES CREAN LOS ATAJOS PARA
ACCEDER A LA INFORMACIÓN ESTOS
QUEDAN ASENTADOS COMO NUEVOS
CAMINOS NEURONALES.
…
LA PLASTICIDAD DEL CEREBRO JOVEN
... EL NIÑO QUE HA APRENDIDO DE
MEMORIA LAS TABLAS DE MULTIPLICAR YA
NO VUELVE A UTILIZAR EL CAMINO
NEURONAL MÁS INCÓMODO DE RESOLVER
EL PROBLEMA CONTANDO CON LOS DEDOS
O REALIZANDO LA MULTIPLICACIÓN SOBRE
EL PAPEL. ACABA POR APRENDER ATAJOS
AÚN MÁS EFECTIVOS, COMO EL LIMITARSE
A AÑADIR UN CERO AL NÚMERO QIE SE
QUIERA MULTIPLIAR POR 10, ETC.
…A CANTIDAD DE CONEXIONES CELULARES O
SINAPSIS, QUE SE PRODUCE EN EL CEREBRO
HUMANO LLEGA A SU NIVEL SUPERIOR YA EN LOS
PRIMEROS AÑOS DE VIDA. A LOS DOS AÑOS, LA
CONCENTRACIÓN DE SINAPSIS ALCANZA SU
MAXIMO EN LA CORTEZA FRONTAL, CUANDO EL
PESO DEL CEREBRO DEL NIÑO ES CASI EL DEL
ADULTO. EN LA ADOLESCENCIA, ESTA SINAPSIS SE
RECORTAN EN MÁS O MENOS UN 60%, PARA
LUEGO ESTABILIZARSE EN LA MADUREZ.
PROCESOS DE APRENDIZAJE HOY
1. CONECTIVIDAD: red social y red del
conocimiento
2. OPORTUNIDADES: tecnologías múltiples
3. PROBLEMATIZACIÓN Y
CONTEXTUALIZACIÓN
4. AUTOESTIMA Y EDUCACIÓN
EMOCIONAL
5. APLICABILIDAD DEL CONOCIMIETNO
LA SELECCIÓN NATURAL
EVOLUCIÓN SIGNIFICATIVA, BÁSICAMENTE, PASAR DE UN
ESTADO PRIMITIVO A OTRO MÁS ESPECIALIZADO O
AVANZADO. CUANDO NUESTRA HIJA ADOLESCENTE APRENDE
A CARGAR EL IPOD MIENTRAS ENVÍA MENSAJES DESDE EL
PORTÁTIL, HABLA POR EL MÓVIL Y REPASA LOS APUNTES DE
CIENCIAS, SU CEREBRO SE ADAPTA A UN ESTADO MÁS
AVANZADO MEDIANTE LA ACTIVACIÓN DE
NEUROTRANSMISORES, LA GERMINACIÓN DE DENTRITAS Y
LA CONFIGURACIÓN DE NUEVAS SINAPSIS. ESTE TIPO DE
CAMBIO COMPUTERIZADO DEL CEREBRO DE NUESTRA HIJA,
DE UN MOMENTO A OTRO, DE UN DÍA SÍ Y OTRO NO, COMO
REACCIÓN A SU ENTORNO, PRODUCIRÁ AL FINAL UN
IMPACTO EN LAS GENERACIONES FUTURAS A TRAVÉS DEL
CAMBIO EVOLUTIVO.
LA SELECCIÓN NATURAL
“NUESTROS PRIMITIVOS ANCESTROS PRONTO
DESCUBRIERON QUE A QUELLA HERRAMIENTA ERA MÁS
EFICAZ SI SE SOSTENÍA EL OTRO OBJETO CON LA
OTRO MANO. DE AHÍ PASARON A DESARROLLAR LA
CONDICIÓN DE DIESTRO O ZURDO. UN LADO DEL
CEREBRO EVOLUCIONÓ PARA CONTROLAR CON MAYOR
FUERZA LA DESTREZA MANUAL, MIENTRAS QUE EL
OTRO LO HIZO PARA ESPECIALIZARSE MEJOR EN LA
EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE. LA ZONA DEL CEREBRO
ACTUAL QUE CONTROLA EL MOVIMIENTO DE LOS
MÚSCULOS DE LA BOCA Y LA CARA NECESARIOS PARA
EL LENGUAJE EL ÁREA DE BROCA ESTÁ EN EL LÓBULO
FRONTAL, JUSTO AL LADO DE LA DELICADA ZONA
MUSCULAR QUE COTNROLA EL MOVIMIENTO DE LA
MANO.”
“EN LA SESIÓN COMPARATIVA, LOS
VOLUNTARIOS EXPERTOS EN INFORMÁTICA
ACTIVABAN LA MISMA REGIÓN FRONTAL DEL
CEREBRO, Y TENÍAN UN NIVEL DE
ACTIVACIÓN SIMILAR DURANTE LA SEGUNDA
SESIÓN; ESTO INDICA QUE, PARA LA
PERSONA TIPICA QUE DOMINA EL
ORDENADOR, EL ENTRENAMIENTO DEL
CABLEADO NEURONAL SE PRODUCE
RELATIVAMENTE PRONTO, YLUEGO
PERMANECE ESTABLE. PERO ESTAS
CONCLUSIONES INICIALES PLANTEAN VARIAS
PREGUNTAS QUE NADIE HA RESPONDIDO. SI
NUESTRO CEREBRO ES TAN SENSIBLE A SÓLO
UNA HORA DE EXPOSICIÓN….
… AL ORDENADOR, ¿QUÉ OCURRE
CUANDO EMPLEAMOS MÁS
TIEMPO? ¿ Y QUÉ PASA CON EL
CEREBRO DE LOS JÓVENES, CUYO
CABLEADO NEURONAL RESULTA
AÚN MÁS MALEABLE Y PLÁSTICO? ¿
QUÉ SE PRODUCE EN SU CEREBRO
CUANDO PASAN LAS 8 HORAS DE
MEDIA DIARIAS CON SUS JUGUETES
Y DISPOSITIVOS DE ALTA
TECNOLOGÍA?”
“EL
NEUROCIENTÍFICO PAUL
KEARNEY, DEL UNITEC
(INSTITUTO DE TECNOLOGÍA)
DE NUEVA ZELANDA,
AVERIGUÓ QUE ALGUNOS
JUEGOS DE ORDENADOR
PUEDEN MEJORAR REALMENTE
LA HABILIDAD COGNITIVA Y
LAS DESTREZAS PARA LAS
MULTITAREAS.…
…DESCUBRIÓ QUE LOS VOLUNTARIOS
DE SU ESTUDIO QUE EMPLEABAN 8
HORAS A LA SEMANA EN ESE TIPO DE
JUEGOS MULTIPLICABAN POR 2.5 LA
CALIDAD DE ESAS DESTREZAS. OTRO
ESTUDIO REALIZADO EN LA
UNIVERSIDAD DE ROCHESTER HA
DEMOSTRADO QUE EL USO DE LO
VIDEOJUEGOS PUEDE MEJORAR
TAMBIÉN LA VISIÓN PERIFÉRICA. A
MEDIDA QUE EL CEREBRO ACTUAL
SIGUE EVOLUCIONANDO…
… MEJORAN ALGUNAS DESTREZAS DE
ATENCIÓN, SE REDUCE EL TIEMPO DE
REACCIÓN MENTAL, Y MUCHAS TAREAS
CEREBRALES SE REALIZAN CON MAYOR
EFICACIA. ESTAS NUEVAS
COMPETENCIAS DEL CEREBRO SERÁN
AÚN MAYORES DE FUTURAS
GENERACIONES, Y CAMBIARÁN
NUESTRA FORMA ACTUAL DE
INTERPRETAR Y DEFINIR LA
INTELIGENCIA.”
“LOS
EDUCADORES SE QUEJAN DE QUE
LOS JÓVENES DE ESTA GENERACIÓN
DE LAS TAREAS MÚLTIPLES SON MENOS
EFICIENTES EN EL TRABAJO ESCOLAR.
LA MULTITAREA CRÓNICA E INTENSA
TAMBIÉN PUEDE RETRASAR EL
ADECUADO DESARROLLO DE LA
CORTEZA FRONTAL, EL ÁREA DEL
CEREBRO QUE NOS AYUDA A VER LA
REALIDAD EN SU TOTALIDAD, APLAZAR
LA RECOMPENSA, RAZONAR DE FORMA
ABSTRACTA Y PLANIFICAR DE
ANTEMANO….
SI EL ADOLESCENTE DISPONE DE LAS
HERRAMIENTAS Y DEL “SABER CÓMO“
PARA CONSEGUIR UNA RECOMPENSA
MENTAL INMEDIATA DE LA TAREA DE
MANDAR MENSAJES O DE
ENTRETENERSE CON UN VIDEOJUEGO,
¿CUÁNDO APRENDERÁ A PLAZAR EL
CUMPLIMIENTO DE CUALQUIER
CAPRICHO O URGENCIA QUE LO
PRESIONE, PARA ASÍ PODER TERMINAR
POR COMPLETO UN TRABAJO TEDIOSO
O UNA TAREA ABURRIDA?”
...
EN ESTUDIOS REALIZADOS EN LA
UNIVERSIDAD NIHON, DE TOKIO, EL
PROFESOR AKIO MORI HALLÓ PRUEBAS
DE QUE LOS VIDEOJUEGOS PUEDEN
INHIBIR LA ACTIVIDAD DEL LÓBULO
FRONTAL. SU GRUPO DE
INVESTIGADORES DEMOSTRÓ QUE
CUANTO MÁS TIEMPO DEDICAN LOS
ADOLESCENTES A LOS VIDEOJUEGOS,
MENOS EMPLEAN EN ÁREAS CLAVE DE
LAS PARTES FRONTALES DE SU
CEREBRO.
LOS JUGADORES CRÓNICOS LOS
QUE DEDICAN A ESTA ACTIVIDAD
DE 2 A 7 HORAS AL DÍA A VECES
DESARROLLAN UN CEREBRO DE
VIDEOJUEGO, UN SÍMDROME QUE,
EN ESENCIA, DESCONECTA LOS
LÓBULOS FRONTALES, INCLUSO
CUANDO NO ESTÁN CON LOS
VIDEOJUEGOS.
...
”SE HA DESCUBIERTO QUE LOS
VIDEOGUEGOS AUMENTAN LA PRESIÓN
ARTERIAL Y EL RITMO CARDÍACO, Y
AGITAN EL SISTEMA NERVIOSO
AUTÓNOMO DEL CUERPO, CON LO QUE
ACTIVAN LOS MENSAJEROS QUIMICOS
RELACIONADOS CON EL ESTRÉS, COMO
LA ADRENALINA, QUE ABITUALMENTE
LIBERA LA GLÁNDULAS ADRENALES
COMO REACCIÓN ANTE EL PELIGRO. DE
MODO QUE EL JUEGO OBSESIVO PUEDE
TENER UNAS CONSECUENCIAS
NEGATIVAS TANTO PARA EL CUERPO
COMO PARA EL CEREBRO.”
….TAL REALIDAD CONTRASTA
TREMENDAMENTE CON LO QUE
DESCUBRIERON CUANDO LOS NIÑOS
REALIZABAN EJERCICIOS MATEMÁTICOS
FÁCILES Y RUTINARIOS. CUANDO LOS
VOLUNTARIOS DEL ESTUDIO REALIZABAN
SENCILLAS SUMAS DE NÚMEROS DE UNA
CIFRA, SU CEREBRO IMPLICABA NEURONAS
DE UNA ZONA MUCHO MÁS AMPLIA DEL
CEREBRO, QUE INCLUÍA LOS LÓBULOS
FRONTLAES, LAS REGIONES QUE
CONTROLAN EL APRENDIZAJE, LA MEMORIA,
LOS SENTIMIENTOS Y HASTA EL CONTROL
DEL IMPULSO.”
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL
APRENDIZAJE
PERSONA
FACTORES INTERVINIENTES
APTITUD
INTENSIDAD
FACILIDAD
SENSIBILIDAD
PERSISTENCIA
CAPACIDAD DE
APRENDIZAJE
FACTORES ANALIZADOS POR ENGEL
MAYER, EN PEDAGOGISCHE
ENTWICKLUNGS - AND LEBENSHILFE
MUNICH, 1956
FACTORES
1. APTITUD PARA APRENDER
2. FACILIDAD DE
APRENDIZAJE
3. PERSISTENCIA DEL APRENDIZAJE
4. SENSIBILIDAD AL ESTÍMULO DEL
5. INTENSIDAD DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
APTITUD PARA
APRENDER
CAPACIDAD
INTELIGENCIA
CAPTAR
PERCEPCIÓN
ASIMILACIÓN
ELABORAR
CONFORMACIÓN
DE NUEVA(S)
ESTRUCTURA(S)
ACOMODACIÓN
ADAPTACIÓN
FACTORES DE INTERVENCIÓN EN LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE:
(ENGELMAYER, 1956. MODIFICADO POR DIEGO VILLADA O., 2004)
FACILIDAD
APTITUD
ACTUAR
PARA
CAPACIDAD
CONDUCTAS
CON
SENTIR
DISCRIMINAR
ORGANIZAR
CAPTAR
VELOCIDAD
DISCRIMINAR
ACCESO
ORGANIZAR
REPRESENTAR
FRENTE
MUNDO
PERCEPTUAL
INICIAR
PROCESOS
PSÍQUICOS
Y MENTALES
APRENDIZAJE
(MODIFICACIÓN)
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE:
FACILIDAD (ENGEL MAYER, 1956. MODIFICADO POR VILLADA, 2004)
PERSISTENCIA
(INSISTIR EN...)
TENACIDAD
PROFUNDIDAD
LUCHA
FUERZA
PERSISTENCIA
REPRESENTACIÓN
SUPERFICIALIDAD
ESTILO
PERSONAL
REMEMORAR
RECUPERAR
EN LAS
ACTIVIDADES QUE
IMPLICAN EL
PROCESO DE
APRENDIZAJE
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE:
PERSISTENCIA (ENGEL MAYER, 1956. MODIFICADO POR VILLADA, 2004)
SENSIBILIDAD
(ESTÍMULO PARA EL APRENDIZAJE
TENER
PONER
EN...
....
CAPACIDAD
AFÁN
PARA
GENERAR
INTERACTUAR
CON EL
CONOCIMIENTO O
CON EL OBJETO
DE APRENDIZAJE
INTERÉS
CON...
PARA
CON
DISPOSICIÓN
HACIA EL OBJETO
DE APRENDIZAJE
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE:
SENSIBILIDAD (ENGEL MAYER, 1956. MODIFICADO POR VILLADA, 2004)
EL ALMA DEL
PROCESO DE
APRENDIZAJE
INTENSIDAD
(CONCIENCIA PERMANENTE
DEL APRENDIZAJE)
GENERA
APLICACIÓN
UTILIDAD
PROYECCIÓN
PROFUNDIDAD
APRENDIZAJE
• ACTITUD
SIGNIFICATIVO
FAVORABLE
• MOTIVACIÓN
• VIVENCIA DEL
DEBER
Y
PROCESO
RESULTADO
JLJKLJK
PROCESO
PERMANENTE
• RESPONSABILIDAD
• CONTINUIDAD
PERSISTENCIA
TRANSFORMACIÓN
INCORPORACIÓN
TRASCENDENCIA
(ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE, OBSTÁCULOS
DISPONIBLES, DOMINIO DE LA RESISTENCIA, ENFRENTAMIENTO
CON EL SENTIDO, INTENTO DE RUPTURA Y DIVERSOS CAMINOS)
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE:
INTENSIDAD (ENGEL MAYER, 1956. MODIFICADO POR VILLADA, 2004)
DIEGO VILLADA OSORIO
[email protected]
Celular: 316-7438563
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