Bienvenidos al Encuentro de
Centros de Recursos AlACIMa
“Si lo que estás haciendo
no está dando los
resultados que quieres,
trata otra cosa.”
Robert Garmston, 1994
10 de marzo de 2007
Hotel Condado Plaza, San Juan
Propósitos del Encuentro
1.Explicar la relación entre los datos del aprendizaje de
los estudiantes, el desarrollo profesional de los
maestros y el logro los resultados deseados sobre el
aprendizaje de los estudiantes .
2.Identificar la información disponible en las escuelas y
en los distrito sobre el aprendizaje de los estudiantes e
identificar la información que no tenemos, pero que
necesitamos.
3.Establecer redes con colegas de otras escuelas y
fortalecer el equipo interno de cada escuela con su
distrito.
4.Reflexionar sobre la relevancia de los aprendizajes de
este Encuentro para la práctica en las escuelas y el
distrito.
Pregunta de arranque.. Pasa la bola
¿Para qué nos sirven los datos del
aprendizaje de los estudiantes?
No la dejes caer
Conversación entre dos…
Busca a un colega de otra escuela y comparte…
•¿Cuáles son algunas de tus prácticas efectivas de
uso de datos del aprendizaje de los estudiantes?
•¿Cuál es la relación entre conocer los datos sobre
el aprendizaje de los estudiantes y los resultados
que queremos conseguir?
Datos que conocemos y resultados esperados:
¿qué se necesita para construir el puente que los une?
¿¿¿¿¿??????
Construyendo el puente entre datos
y resultados esperados
Búsqueda
colaborativa
Liderato y
capacidad
Colaboración Uso frecuente Mejoramiento
estructurada
de datos
instrucional
Cultura/ Equidad
Traducidoy adapatado por Sara Santiago Estrada
National Academy for Science and Math Leadership, WestEd
Vamos a mirar con cuidado dos
conceptos de este puente:
Búsqueda colaborativa
Cultura de Equidad
Liderando la búsqueda colaborativa
¿Qué es lo
pasa aquí..
AH?
Búsqueda colaborativa…
Proceso de construcción de
significados sobre el aprendizaje de
los estudiantes que parte de la
formulación de preguntas
conducentes a buscar y ensayar
soluciones en colectivo, que están
fundamentadas en datos confiables
y en el diálogo reflexivo.
S. Santiago Estrada
Usando datos que son relevantes
• Los datos que analizamos deben
ayudarnos a contestar las preguntas más
relevantes a nuestro contexto y
necesidades.
Ejercicio #4 ¿Qué
quieres saber del aprendizaje
de los estudiantes?
¿Qué datos ya tenemos
para contestar esas
preguntas?
–Usa el producto del
ejercicio pre
encuentro y escribe
en un papelote los
datos que tienes en
la escuela/ distrito
que te ayudarían a
contestar esas
preguntas. Incluye
otros que identificas
hoy.
¿Qué datos nos falta
¿Qué queremos saber del para poder entender a
aprendizaje de nuestros
cabalidad y contestar
estudiantes?
las preguntas?
Escribe las
preguntas en los
cintillos
Pega las preguntas
en la pared, agrupa
las preguntas
similares.
Identifica la información
que ayudaría a
contestar las preguntas,
pero que no la tienes
disponible en este
momento o no sabes
dónde está.
25 Criterios para lograr AYP
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Por ciento de proficiencia en Matemáticas, población agregada
Por ciento de proficiencia en Matemáticas, estudiantes con impedimentos
Por ciento de proficiencia en Matemáticas, estudiantes bajo nivel de pobreza
Por ciento de proficiencia en Matemáticas, estudiantes con LLE
Por ciento de proficiencia en Matemáticas, estudiantes Puertorriqueños
Por ciento de proficiencia en Matemáticas, estudiantes Hispanos, no Puertorriqueños
Por ciento de proficiencia en Matemáticas, estudiantes Blancos, no Hispanos
Por ciento de proficiencia en Matemáticas, estudiantes de otro origen
Por ciento de proficiencia en Español, población agregada
Por ciento de proficiencia en Español, estudiantes con impedimentos
Por ciento de proficiencia en Español, estudiantes bajo nivel de pobreza
Por ciento de proficiencia en Español, estudiantes con LLE
Por ciento de proficiencia en Español, estudiantes Puertorriqueños
Por ciento de proficiencia en Español, estudiantes Hispanos, no Puertorriqueños
Por ciento de proficiencia en Español, estudiantes Blancos, no Hispanos
Por ciento de proficiencia en Español, estudiantes de otro origen
Tasa de Participación, estudiantes con impedimentos
Tasa de Participación, población agregada
Tasa de Participación, estudiantes bajo nivel de pobreza
Tasa de Participación, estudiantes con LLE
Tasa de Participación, estudiantes Puertorriqueños
Tasa de Participación, estudiantes Hispanos, no Puertorriqueños
Tasa de Participación, estudiantes Blancos, no Hispanos
Tasa de Participación, estudiantes de otro origen
Para...
–
–
escuelas superiores, Tasa de Graduación;
escuelas elementales e intermedias, Por ciento de proficiencia en Inglés de la población agregada
Ejercicio # 5: Reflexión teórica
Cultura de Equidad
• Equidad es una aspiración, es un proceso de
construcción de relaciones de poder, y es un
resultado de la gestión colectiva.
• Y eso, ¿cómo se traduce a lo que pasa en la
escuela? ¿Cuál es la aspiración? ¿Cómo se da
el proceso para lograrlo? ¿Cuál ha sido el
resultado hasta ahora?
Servicio a los estudiantes
A- Advertencia
Servicio a los estudiantes
NM- Necesita mejorar
A- Advertencia
Servicio a los estudiantes
P - Proficiente
NM- Necesita Mejorar
A- Advertencia
Serving Students
A - Advanced
P - Proficient
NI - Needs Improvement
W - Warning
Serving Students
A - Advanced
P - Proficient
NI - Needs Improvement
W - Warning
Servicio a los estudiantes
Av-Avanzado
P - Proficiente
NM- Neesita Mejorar
A- Advertencia
Servicio a los estudiantes
Av- Avanzado
P - Proficiente
NM- Necesita Mejorar
A- Advertencia
La equidad en la educación significa elevar el
aprovechamiento de
todos los estudiantes
mientras…
• Reducimos la brecha entre los “talentosos” y los “flojos”,
• Derribamos el mito de que la igualdad es equidad,
• Eliminamos las predicciones mal informadas y la
desproporción en la que están representados sectores
estudiantes en la escala de aprovechamiento,
• No perdemos de vista que la equidad no es garantía de que
TODOS los estudiantes tendrán éxito. Lo que asegura es
que TODOS los estudiantes tendrán las oportunidades y el
apoyo para desarrollar su potencial y ser exitosos. En un
sistema equitativo se derrumban las barreras que inhiben
el progreso de los estudiantes.
(from Courageous Conversations About Race by Glenn Singleton and Curtis Linton, p. 46-47, Corwin Press, 2006. Traducido y ampliado por Sara
Santiago Estrada)
Ejercicio # 7:Estudio de caso
Uso de datos del aprendizaje de los
estudiantes para el diseño del programa
de desarrollo profesional de maestros
de ciencias de 10mo grado de la
Escuela Superior Esperanza, dirigido a
fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes
Preparado por Sara Santiago Estrada usando como base los materiales
de la National Academy for Science and Mathematics Leadership de West Ed
Ejercicio Estudio de Caso: Escuela Esperanza
Los datos de los que partimos
•
Los estudiantes de 10mo grado de la Escuela Esperanza están por debajo del nivel de
proficiencia en ciencias. Las áreas de ciencia más débiles son (1) contenidos de biología y
el entender cómo se extiende el conocimiento científico, particularmente en la formulación
y comunicación de hipótesis . Esto está evidenciado por:
• 49% de los estudiantes de 10mo están bajo el nivel de proficiencia en ciencias en
las Pruebas Puertorriqueñas de 2006.
•
67% de los estudiantes de 10mo están bajo el nivel de proficiencia en el área de
biología en las Pruebas Puertorriqueñas de 2006.
•
83% de los estudiantes de 10mo grado están bajo el nivel de proficiencia en
extender el cocimiento científico, de acuerdo a la prueba de 2006.
•
52% de los estudiantes de 10mo grado están bajo el nivel básico en la formulación
y comunicación de hipótesis de acuerdo a los resultados de la prueba preparada
por el Distrito en 2006.
•
El trabajo de los estudiantes en la clase refleja debilidad en formular y comunicar
hipótesis.
•
Se nota la siguiente brecha: 64 % de los estudiantes que vinieron de la Escuela
Tamarindo están bajo el nivel de proficiencia y 37% de los que vienen de la Escuela
Mangó de acuerdo a las Pruebas Puertorriqueñas del 2006 .
Ejercicio Estudio de Caso: Escuela la Esperanza
La meta establecida por la escuela
Durante estos dos años lograremos
aumentar el nivel de entendimiento de las
ciencias biológicas y la habilidad para
extender el conocimiento científico de todos
los estudiantes de 10mo grado y reducir
significativamente la brecha entre los
estudiantes que vienen de las escuelas
Mangó y Tamarindo.
Analisis de posibles causas y efectos:
un intento por entender el problema
Assessment
Instrucción
Implantación inconsistente
de los materiales/unidades
de ciencias
Preparación d e
los maestros
Las unidades de assessment
no están alineadas con el
assessment de las Pruebas
Los maestros no se
sienten cómodos con
los contenidos de
biología
PORQUE
La unidad de 10mo grado de
biología no está alineada con
los estándares ni con las
pruebas
El currículo K.9 no desarrolla
los conceptos de biología
Currículo
Expectativas bajas de los
maestros los estudiantes que
vienen de Tamarindo
Desarrollo profesional
fragmentado
Agrupación de los estudiantes por
aprovechamiento en ciencias con una
desproporción de estudiantes de
Tamarindo en los grupos “bajos”.
Equidad
La cultura escolar no es
de colaboración
Apoyo crítico
Problema
49% de los
estudiantes de 10mo
grado están bajo el
nivel de proficienicia
en ciencias,
con 67% por debajo
del nivel de
proficiencia en
biología y
83% bajo el nivel de
proficiencia en
extender el
conocimiento
científico. Tenemos
una brecha de 30%
entre los estudiantes
que vienen de las
escuelas Mangó y
Tamarindo.
Ejercicio Estudio de Caso: Escuela la Esperanza
Verificando las causas: lo que dice la investigación
sobre la implantación de currículo
La investigación confirma que uno de los factores con
el potencial mayor de influenciar el aprendizaje de los
estudiantes es el conocimiento y las destrezas de los
maestros en el contenido que enseñan.
(Ed Thoughts, Science, pp. 26-27)
La investigación confirma que cuando los maestros
implementan efectivamente los materiales diseñados
para el aprendizaje basado en el descurbimiento
(inquiry), el aprendizaje de los estudiantes aumenta. (Ed
Thoughts, Science, pp. 14-15)
Ejercicio Estudio de Caso: Escuela la Esperanza
Verificando las causas: lo que dice la investigación
sobre la implantación de currículo
La investigación confirma que un currículo con base en los
estándares provee el marco necesario para guiar a los
maestros en el diseño de experiencias de aprendizaje para
que los estudiantes desarrollen los conocimiento, las
destrezas y las actitudes necesarias para el aprendizaje de la
ciencias. (Ed Thoughts, Science, pp 48 - 49)
La investigación confirma que un currículo de ciencias
coherente y articulado a través de los grados es uno en que
los conceptos y destrezas se construyen unos sobre otros,
toma ventaja de los aprendizajes previos y permite múltiples
puntos de entrada a los estudiantes ya que considera el
conocimiento previo del contenido.
(Ed Thoughts, Science, pp 50 - 51)
Ejercicio Estudio de Caso: Escuela la Esperanza
Verificando causas: Datos sobre la implantación
del currículo en la Escuela La Esperanza
Después de observar en tres salones de ciencias de
10mo grado y de que todos los maestros de ciencias
completarán un cuestionario, los datos confirman
que la implantación del currículo es un elemento
significativo en los resultados de los estudiantes:
• Los maestros de biología no se sienten cómodos con el
currículo
• La implantación es inconsistente
• No todos los maestros enseñan todas las lecciones del
currículo
• Algunos maestros usan la demostración en lugar de que
los estudiantes hagan su propia exploración y
descubrimiento.
Ejercicio Estudio de Caso: Escuela la Esperanza
Verificando causas:
Datos del currículo en la Escuela La Esperanza
Después de estudiar el currículo de 10mo grado de la
escuela y los estándares nacionales y usando una rúbrica
basada en los estándares, el equipo en busca de datos
confirmó la falta de alineamiento entre el currículo y los
estándares:
• Los conceptos en el currículo están por debajo de los
estándares para el grado.
• Sólo unos pocos de los materiales instruccionales
incluyen la estrategia de descubrimiento ( inquirybased) para el aprendizaje de los estudiantes. La
mayoría incluye memorización, demostraciones,
lecciones y experiencias superficiales de laboratorio.
Ejercicio Estudio de Caso: Escuela la Esperanza
Causas verificadas y áreas de intervención
Currículo de ciencias:
• Ampliar y fortalecer el currículo de forma que atienda los
conceptos de ciencias para el grado y que los estudiantes
entren en el aprendizaje por medio del descubrimiento.
Implantación de la enseñanza ciencias:
• Aumentar/fortalecer el conocimiento de los maestros sobre los
conceptos de la biología
• Aumentar/fortalecer las habilidades de los maestros para
llevar a cabo la enseñanza usando estrategias para que los
estudiantes entren en búsqueda y descubrimiento .
• Aumentar la consistencia entre los cursos de biología en los
diferentes grados de forma que los conceptos y lecciones
puedan trabajarse en forma de espiral .
Ejercicio Estudio de Caso: Escuela la Esperanza
Estrategia #1
Selección y adopción de unidades de
ciencias que sustituyan las actuales y
que estén fundamentadas en el método de
búsqueda y descubrimiento y alineadas a
los estándares. La meta es adoptar dos
unidades en cada una de las pautas.
Ejercicio Estudio de Caso: Escuela la Esperanza
Estrategia #2
Grupo de estudio con un experto en contenido
de ciencias biológicas. Los maestros exploran el
desarrollo conceptual logrado a través de la
implantación de las lecciones en las unidades
sustituidas; fortalecen su conocimiento del
contenido de materia y del contenido pedagógico;
y aumentan su entendimiento de la enseñanza y
del aprendizaje por descubrimiento.
Algunas estrategias usadas por los maestros
incluyen: discusiones de videos y casos,
inmersión en contenidos, sumergirse en los
materiales evaluados y la revisión de los trabajos
de los estudiantes.
Ejercicio Estudio de Caso: Escuela la Esperanza
Estrategia #3
Asesoramiento entre pares para recibir y
dar retroalimentación crítica y solidaria,
dialogar acerca de la enseñanza y
aprendizaje y practicar las lecciones que
usan el método de descubrimiento.
Ejercicio Estudio de Caso: Escuela la Esperanza
Resultados esperados
Cada maestro de 10mo grado de ciencias tiene acceso a dos lecciones
que estén alineadas con los estándares y usen el método de
descubrimiento
Todos los maestros de 10mo enseñan las lecciones en ese grado.
Todos los maestros de 10mo grado formulan una visión compartida
sobre el aprendizaje por descubrimiento.
Los estudiantes expresan que ahora les gusta más la biología.
Los maestros fortalecen su dominio de los conceptos de la biología y de
los conceptos que se trabajan en las unidades instruccionales.
Los estudiantes aumentan su entendimiento de los conceptos de la
biología que se trabajan en 10mo grado.
Ejercicio Estudio de Caso: Escuela la Esperanza
Resultados esperados
Los estudiantes reconocen la influencia del método
por descubrimiento en su aprendizaje de biología.
La escuela cuenta con un currículo de biología
para 10mo grado que es coherente, articulado y
dirigido al aprendizaje de TODOS los estudiantes.
Los maestros aumentan sus conocimientos sobre
el desarrollo de los conceptos de la biología en
10mo grado.
Ejercicio Estudio de Caso: Escuela la Esperanza
Resultados esperados
Los estudiantes de 10mo grado aumentan sus habilidades para la
búsqueda científica.
Los maestros de 10mo grado de ciencias demuestran cambios
sustantivos en la calidad de su reflexión y análisis de la enseñanza y el
aprendizaje de sus estudiantes.
Los maestros reconocen el valor de las lecciones enseñadas y tienen
la capacidad crítica para proponer cambios.
Los maestros evidencian fortalecimiento en el dominio de la materia
que enseñan.
Los maestros evidencian dominio en la estrategia de aprendizaje por
descubrimiento.
Síntesis del proceso de la Escuela Esperanza
Datos
Establecer meta a dos años
Ejercicio colectivo para identificar causas
Verificar causas a través de
diferentes fuentes de información
Determinar áreas de intervención
de acuerdo a la verificación de
causas
Diseñar estrategias para las
áreas de intervención
Establecer los
resultados esperados
Evaluar
resultados
Ejercicio Estudio de Caso: Escuela la Esperanza
Análisis y reflexión de este caso
• ¿Qué elementos apoyaron el proceso en la
Escuela La Esperanza?
• ¿Qué opinas de: la información que
usaron, la meta que establecieron, las
causas que identificaron, las estrategias
que determinaron y los resultados
esperados?
Ejercicio Estudio de Caso: Escuela la Esperanza
Análisis y reflexión de este caso
• Si fuera en nuestra escuela y en nuestro
distrito: ¿cómo sería el proceso? ¿Por
qué?
•
Vamos a nuestro inventario de datos. ¿Qué
podemos añadir?
• ¿Qué parte del puente tenemos completa,
cuál necesita fortalecimiento, cuál no se ha
comenzado?
Ejercicio Estudio de Caso: Escuela la Esperanza
Análisis y reflexión de este caso
• ¿Qué vamos a hacer para comenzar a
tender un puente sólido?
1.
2.
¿Cuándo? Con quién? ¿Cómo? ¿En cuánto
tiempo? ¿Qué necesitamos?
• ¿Cómo nos apoyará este ejercicio en el
cumplimiento de la misión de los Centros de
Recursos?
Construyendo el puente entre datos
y resultados esperados
Búsqueda
colaborativa
Liderato y
capacidad
Colaboración Uso frecuente Mejoramiento
estructurada
de datos
instrucional
Cultura/ Equidad
Traducidoy adapatado por Sara Santiago Estrada
National Academy for Science and Math Leadership, WestEd
Gracias!!!!!!
Por compartir sus
logros, sueños y retos.
Nos veremos en el
próximo Encuentro.
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Programa de desarrollo profesional para maestros de