Aprendizaje de las Ciencias
Concepciones alternativas, Cambio
Conceptual y Ciclo del Aprendizaje
Corina González Weil
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
A partir de tu experiencia (tanto
como profesor como siendo
alumno), ¿cómo crees que se genera
el aprendizaje en ciencias?
DIVISIÓN EN DOS GRUPOS
OBJETOS
• Los que saben
cómo es (o han
visto) una planta
de maní
MANÍ
Los que NO saben
para nada cómo es
una planta de maní
ATENCIÓN!!
GRUPO OBJETOS
¿Para qué sirven estos
objetos?
GRUPO MANÍ
Dibuja cómo crees
que es una planta
de maní
Atención grupo Maní!!
¿Es como la imaginabas?
Si el maní es un
fruto, ¿Cómo se
genera?
Y entonces ¿cómo se explica que el fruto esté bajo
tierra? (discutir en grupo)
¿Alguna
propuesta de
explicación?
Atención grupo Objetos!!
¿Quieren probar?...
¿Qué y cómo aprendimos sobre….
…estos objetos y su
funcionamiento?
•
•
•
•
….la planta de maní y
cómo se genera el fruto?
¿Cómo era mi conocimiento al inicio?
¿Qué pasó con ese conocimiento?
¿Cómo pasó eso?
¿Bajo qué condiciones de “aula”?
¿Qué sabemos (desde la
investigación) acerca de cómo se
aprende Ciencia?
Concepciones
alternativas
¿Qué sabemos acerca de cómo se
aprende Ciencia?
CONCEPCIONES ALTERNATIVAS
INDIVIDUALES
INCONSCIENTES
PERSISTENTES
GENERALIZADAS
RESISTENTES AL CAMBIO
SIRVEN PARA EXPLICARSE EL MUNDO Y PREDECIR
9898
91
8790
87
68
57
47
44
Bacteria
Alga
48
Rosa
Árbol
Tiburón
Águila
47
60
13
0 1
Radio
70
64
Tortuga
1º1°medio
medio n = 141
medio n = 80
2º2°medio
85
Teléfono celular
9190
Virus
8788
Elefante
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Ser humano
Alumnos (%)
Objetos u organismos que están formados por
células
González-Weil y Harms, 2012
¿Tienes células en tu cuerpo? ¿Dónde?
• “(tengo células) en los ovarios, y los hombres,
en los testículos”
• “Sí, tengo células en mi cabeza, y eso me
ayuda a pensar”
• “Si, todos nosotros tenemos células, creo que
sobretodo en la sangre y la piel“
González-Weil y Harms, en prensa)
Ejemplo: Autorretrato
(“interno”) de una niña
de 3º básico
corazón
pulmones
esqueleto
estómago
Fuente: Tunnicliffe, S.D.;
Reiss, M. J. (1998)
«Cada célula tiene material genético
de acuerdo a su función»… luego, en
una misma persona..
• Células de la piel y células
musculares tendrán información
genética diferente entre sí
• Células del hígado con neuronas
tendrán información genética
diferente entre sí
• Los óvulos tendrán información
IGUAL entre sí
Pero… qué pasa cuando…?
«Los óvulos tendrán información
IGUAL entre sí…»
• Pero si corre lo mismo para
los espermios, ¿cómo es
posible que de una misma
pareja salgan hermanos tan
diferentes? (incluso de sexo
diferente!!)
CAMBIO CONCEPTUAL
El original: Cambio conceptual
(Posner et al.,1982)
Cuatro condiciones:
Insatisfacción con concepciones previas
?
Nueva concepción inteligible (comprensible)
Nueva concepción plausible (creíble)
Nueva concepción productiva
(fructífera)
¿Qué más involucra el proceso de aprendizaje?
El proceso de aprendizaje se caracteriza porque :
Aprender es un proceso constructivo: al aprender, se construye
sobre la base de experiencias y conocimientos de quien aprende
(PRE CONCEPCIONES).
Aprender es un proceso activo: el aprendizaje efectivo es
únicamente posible mediante la participación activa de quien
aprende (ENSEÑANZA CENTRADA EN EL ESTUDIANTE).
Aprender es un proceso autorregulado: ser responsable de los
procesos de control y regulación del aprendizaje es beneficioso
para quien aprende (AUTOEVALUACION-EVALUACION
FORMATIVA).
Krüger & Upmeier zu Belzen, 2010
El proceso de aprendizaje se caracteriza porque :
Aprender es un proceso emocional: los procesos de aprendizaje
están siempre unidos a los sistemas cognitivos individuales de
quien aprende.
Aprender es un proceso social: si bien los procesos de aprendizaje
están unidos a los sistemas cognitivos de cada individuo, también
existe un componente social
Aprender es un proceso situado: el aprendizaje ocurre en
situaciones dentro de un contexto.
El constructivismo moderado no hace referencia al mecanismo
mediante el cual las ideas en Ciencia se modifican. Para entender
este mecanismo, se recurre a la Teoría del Cambio Conceptual
Krüger & Upmeier zu Belzen, 2010
Obstáculos en el uso de la idea de
Cambio conceptual en el aula
• Creencias (tradicionales) de los profesores acerca de
cómo se aprende/enseña
• Concepciones alternativas de conceptos científicos en
los profesores
• Concepciones del profesor respecto a sus alumnos.
En parejas, por favor responder
guía ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 1
• Considere lo que hemos realizado durante
esta “clase”. ¿Qué hicimos, en términos de las
actividades realizadas para generar
aprendizajes?
• A partir de lo anterior, y si tuviera que diseñar
una clase orientada a producir un cambio
conceptual en sus alumnos, ¿Cómo debieran
ser las actividades a realizar, y en qué
secuencia las pondría?
Un ejemplo
Antonia
Gabriela
VERSIÓN 2.0
Empieza la clase …
¿Qué saben sobre la
mitosis?
¿Qué saben acerca de
cómo se reproducen las
células?
La
mi…qué?
Antonia
Que se
parten por
la mitad?
Si analizaras el material
genético de tus células de
la piel y tus células
musculares, ¿sería
diferente entre sí o igual?
Obvio que
diferente.
Una tendría
información
para piel, y
la otra, para
músculo
Gabriela
Sigue la clase …
La Mitosis
Antonia
1. Profase
¿Cómo explicas el
argumento de la
teleserie “El Clon”?
¿Sería posible?
Gabriela
Sigue la clase …
La Mitosis
2. Metafase
3. Anafase
4. Telofase
Pero ¿cómo puede ser eso?, si las
células de la piel sólo tienen
información para la piel, tendría que
salir una piel gigante…
Oye, pero de esa célula de la
piel salió el joven entero…
Antonia
Gabriela
Sigue la clase …
Bien, ahora
leamos el
libro en la
página 18.
Si asumimos que provenimos de una
sola célula original ¿Qué tuvo que
pasar para que todas las células de
nuestro cuerpo tengan la misma
información genética?
Entonces la célula de la piel tiene
información para todo el cuerpo…
Yo creo que eso corre para todas las
células de uno…
Antonia
Gabriela
… Termina la clase
“La mitosis es el proceso de
reproducción de una célula
que consiste, en la división
longitudinal de los
cromosomas y en la división
del núcleo y del
citoplasma…”
Antonia
¡¡Señorita!! ¿Será posible que si
todas las células de mi cuerpo
tienen la misma información
genética y entonces como vienen
de una sola célula original, esa
célula como que se copia muchas
veces completa?
Gabriela
Hoy aprendí sobre la Mitosis.
Aprendí que “La mitosis es el
proceso de reproducción de una
célula que consiste, en la división
longitudinal de los cromosomas y
en la división del núcleo y del
citoplasma…”
Aprendí que los cromosomas
como que se van para un lado, y
hay unos hilos que los tiran…
Antonia
Hoy aprendí que las células de
mi cuerpo tienen todas la
misma información genética, y
eso es porque hay un proceso
llamado Mitosis, que significa
que la célula se divide y su
información se copia igual en
todas las células hijas.
Gabriela
Camino a casa …
Si, y si tuviera la
tecnología, sacaría
una célula de la
hoja, y por mitosis
generaría una
planta entera!!
Mira, ¡¡qué
lindas las
rosas!!
Antonia
Gabriela
Camino a casa …
Mitosis?? Y
qué tiene eso
que ver con la
rosa?? En el
mejor de los
casos te
saldría una
hoja gigante…
???
Antonia
Gabriela
Mmm… pero si todas las
células de mi mamá
tienen la misma
información genética
(incluyendo los óvulos) y
los mismo para mi papá
(sus espermios) ¿por
qué no somos todos los
hermanos iguales…?
VERSIÓN 3.0
Propuestas basadas en el Ciclo del Aprendizaje (conflicto cognitivo o cambio
conceptual)
Motivación
Aplicación
Conflicto
cognitivo
(esquema
básico)
Exploración
Insatisfacción
Productivo
(fructífero)
Introducción del
concepto
Inteligible
Plausible
CICLO DEL APRENDIZAJE
ABSTRACTO
Actividades de
SINTESIS
Actividades orientadas a
la INTRODUCCION DE
NUEVOS PUNTOS DE
VISTA
Actividades de
GENERALIZACIÓN
Actividades de
EXPLORACIÓN
CONCRETO
SIMPLE
COMPLEJO
Necesitamos
un café
urgente!!!
Post Data:
(Ja Ja)
A la luz de la actividad anterior, revise
su planificación:
• Considere en particular lo referido a la explicitación y
manejo de las concepciones alternativas de sus
alumnos en su clase (a) ¿Qué cambiaría/ dejaría
respecto de cómo comienza la clase? (b) ¿Qué
dejaría/ cambiaría respecto del tipo de actividad(es)
que los alumnos realizaron en su clase?
• ¿Qué podría dejar/incluir en su clase que contribuya
a los otros aspectos no abordados por la teoría del
cambio conceptual (como la motivación del
alumnado, clima de aula, etc.)
• En general, qué aspectos que no consideraba antes
piensa que debiera considerar ahora para diseñar sus
clases?
Conocer el cambio conceptual,
¿produce un “cambio conceptual”
en los profesores de ciencias sobre
el proceso de enseñanza y
aprendizaje?
Sólo como ejemplo…
Pucha, de nuevo
estamos puro
discutiendo… me
pregunto cuándo
empezaremos a
pasar la
materia…ya
pronto es la
prueba
Mmm, ¡qué
interesante lo
que dijo mi
compañera!... lo
voy a anotar
Aprender (ciencias) = Asimilar contenidos
Enseñar (ciencias)= exponer contenidos
Requiere material curricular (textos), orden
y disciplina
…luego, el profe no está enseñando… (¿para
qué está el profe?)
(Jiménez-Aleixandre, 2000)
Aprender (ciencias) = Reconstruir modelos y
procesos
Enseñar (ciencias)= mediar aprendizajes
Requiere recursos variados, aprendizaje
cooperativo, clima de diálogo
…luego, puedo aprender de la discusión y
experiencias de/con otros
(Jiménez-Aleixandre, 2000)
(queda como inquietud)
Ticket de salida
• ¿Qué crees haber aprendido hoy?
• ¿Qué dudas te surgen a partir de esta clase?
Descargar

Aprendizaje de las Ciencias