CEIP “MELQUÍADES HIDALGO”
CABEZÓN DE
PISUERGA
(VALLADOLID)
RELACIÓN
“FAMILIA-ESCUELA”
INTRODUCCIÓN
EL ESTUDIO
LA AUTOESTIMA
PREMIOS Y
CASTIGOS
HÁBITOS
SALUDABLES
BULLYNG
INTRODUCCIÓN
• EDUCACIÓN DE LOS HIJOS: TAREA DIFÍCIL PARA LA QUE, A
MENUDO, NO ESTAMOS PREPARADOS.
• FAMILIA Y ESCUELA DEBEN COLABORAR Y NO SIEMPRE
ESTÁN UNIDAS.
• MUCHAS VECES SE ACUSAN UNA A LA OTRA POR LA LABOR
NO CUMPLIDA.
• LA FAMILIA ACUSA A LA ESCUELA DEL “ABANDONO” DE SUS
HIJOS.
• DE AHÍ ESTE TRABAJO PARA BUSCAR LA EDUCACIÓN
INTEGRAL DE LOS ALUMNOS EN UN CLIMA DE
COLABORACIÓN Y RESPETO ENTRE UNOS Y OTROS.
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EL ESTUDIO
• HAY UN TIEMPO PARA TODO, PERO EL
TIEMPO DE ESTUDIO TIENE PRIORIDAD
SOBRE LO DEMÁS.
• CADA UNO RECOGE LO QUE HA SEMBRADO.
• LO QUE LLAMAMOS SUERTE NO ES OTRA
COSA QUE LA FORMA QUE LA VIDA TIENE DE
RESPONDER AL ESFUERZO Y SACRIFICIO
QUE SE HIZO QUIZÁ MUCHOS AÑOS ANTES.
• ¿CUESTA ESFUERZO? INDUDABLEMENTE.
TODO LO QUE MERECE LA PENA SE
CONSIGUE CON TRABAJO Y ESFUERZO.
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EL ESTUDIO. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.
• FUNDAMENTAL: MENTALIZACIÓN DE “TENER
QUE ESTUDIAR”.
• EL ESTUDIO ES SU VERDADERO TRABAJO
AHORA.
• VA A FACILITAR SU POSTERIOR VIDA LABORAL.
• ESTUDIAR PARA ELLOS.
• ELABORAR UN HORARIO REALISTA.
• MANTENER EL HORARIO DE FORMA TAJANTE
• ADQUIRIR EL HÁBITO DIARIO DE ESTUDIAR.
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EL ESTUDIO. IMPORTANCIA DEL
LUGAR DE ESTUDIO Y FACTORES
AMBIENTALES
• LUGAR: FAMILIAR, SIN INTERRUPCIONES.
• SILLA: ALTURA ADECUADA, NI CÓMODA NI
INCÓMODA.
• MESA: AMPLIA, CON TODO EL MATERIAL.
• ILUMINACIÓN: A SER POSIBLE, NATURAL.
• RUIDO: SIN RUIDO, SIN MÚSICA.
• TEMPERATURA: MEDIA; VENTILACIÓN.
• DISTANCIA DE LOS OJOS: UNOS 30 CM.
• MATERIAL: DICCIONARIOS, LIBROS….
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DISTRIBUCIÓN DE UNA SESIÓN
DE ESTUDIO
• ANOTA LAS ASIGNATURAS DEL CURSO Y ASIGNA A
CADA UNA DE ELLAS UN NIVEL DE DIFICULTAD:
1…LAS MÁS FÁCILES; 2…DIFICULTAD MEDIA;
3…MÁS DIFÍCILES.
• LAS DE DIFICULTAD 2 AL PRINCIPIO. NOS SIRVE DE
CALENTAMIENTO.
• LAS DE DIFICULTAD 3 EN LA SEGUNDA PARTE DE
LA SESIÓN.
• LAS DE DIFICULTAD 1 PARA LA TERCERA PARTE.
• INTERCALA ENTRE CADA SESIÓN 5 ó 10 MINUTOS
DE DESCANSO.
• AL ACABAR, DEDÍCATE A TI Y A TUS PASATIEMPOS.
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EL MÉTODO DE ESTUDIO
• EXPLORACIÓN: LECTURA RÁPIDA PARA SABER DE
QUÉ VA EL TEXTO.
• PREGUNTAS: PUEDEN SER LOS
ENCABEZAMIENTOS A LOS QUE TENDREMOS QUE
SABER RESPONDER DESPUÉS.
• LECTURA: LEER DE FORMA COMPRENSIVA.
SUBRAYADO DE CONCEPTOS FUNDAMENTALES. NO
SUBRAYES DEMASIADO. HAZ ESQUEMAS.
• RESPUESTA: REPITE SIN MIRAR AL LIBRO. HAZ EL
RESUMEN.
• REVISIÓN: DE FORMA MENTAL CON LOS ESQUEMAS
SE HACE UN REPASO CONJUNTO.
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EL SUBRAYADO
• PARA DESTACAR LAS IDEAS ESENCIALES DE UN
TEXTO. LA MEMORIA SE FIJA Y RECUERDA MÁS Y
MEJOR AQUELLAS COSAS QUE RESALTAN.
• CON COLORES VIVOS, SUBRAYAR LAS PALABRAS
QUE TIENEN SENTIDO POR SÍ SOLAS.
• NO SUBRAYAR ARTÍCULOS, CONJUNCIONES,
PREPOSICIONES.
• SÍ SUBRAYAR NOMBRES, VERBOS, ADJETIVOS,
FECHAS, NOMBRES PROPIOS…
• REQUIERE MUCHA PRÁCTICA HASTA QUE SE
DOMINA.
• SI ES UN PÁRRAFO ENTERO LO QUE SE HA DE
SUBRAYAR, SE USAN LLAVES OCORCHETES.
• ESCRIBIR NOTAS A LOS MÁRGENES.
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EJEMPLO DE SUBRAYADO
•
1.- PARTES DE LA TIERRA.
Si nos situamos en la superficie de la Tierra, y miramos hacia ella,
distinguiremos tres partes: la atmósfera, la hidrosfera y la litosfera.
La atmósfera.
La atmósfera es la capa gaseosa que envuelve la Tierra; está
formada por agua, polvo, aire… La atmósfera es imprescindible para
la vida.
La atmósfera tiene varias capas, aunque las más importantes son a
troposfera y la estratosfera, donde se encuentra casi todo el aire.

La troposfera: Es la capa más cercana a la superficie terrestre;
llega hasta unos 15 Km de altura. En esta capa se producen los
fenómenos meteorológicos: lluvia, viento, nieve…

La estratosfera. Esta capa llega hasta unos 50 km de altura. Su
principal interés es la presencia de ozono, una variedad de oxígeno
que actúa como un protector solar, eliminando las radiaciones más
peligrosas del Sol.
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EJEMPLO DE SUBRAYADO. CONTINUACIÓN
•
La hidrosfera.
La hidrosfera es la masa de agua que cubre la Tierra..
El agua de la hidrosfera forma:
 Mares y océanos, que son grandes masas de agua salada.

Ríos, que son corrientes superficiales de agua dulce.

Lagos, que son masas de agua dulce.

Corrientes subterráneas, que discurren por debajo de la superficie y
salen al exterior en algunos puntos, formando fuentes, manantiales, pozos…

Hielo y nieve, que forman grandes depósitos de agua en los polos y en
las cumbres de las montañas.
La litosfera.
La litosfera es la capa sólida que forma la superficie de la Tierra. La parte
exterior de la litosfera está formada por la corteza terrestre, que constituye
los continentes y el fondo de los océanos. Existen seis continentes:

Europa, que es en el nosotros vivimos.
 Asia.

África.

América, formado por América del Norte y América del Sur.

Oceanía, formado por Australia y un gran número de islas.

Antártida, en el Polo Sur.
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EJEMPLO DE SUBRAYADO. CONTINUACIÓN
• 2.- LA TIERRA SE MUEVE.
La Tierra no permanece fija en el espacio, sino que se
mueve constantemente. Los movimientos de la Tierra
producen los cambios entre el día y la noche, y entre las
distintas estaciones.
¿Por qué hay días y noches?
La Tierra gira alrededor de su eje como una peonza. Este
giro se llama movimiento de rotación, y da lugar a la
sucesión de los días y noches.
El Sol siempre ilumina la mitad de la esfera terrestre. En
esa mitad iluminada es de día, mientras que en la mitad no
iluminada es de noche. La Tierra tarda 24 horas en dar una
vuelta completa sobre sí misma.
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EJEMPLO DE SUBRAYADO.
CONTINUACIÓN
• ¿Por qué hay estaciones?
La Tierra gira alrededor del Sol. Este giro se llama
movimiento de traslación. La Tierra tarda un año en
dar una vuelta completa alrededor del Sol.
El eje de la Tierra está inclinado, y esta inclinación se
mantiene durante el movimiento de traslación. Esto
hace que los rayos del Sol nos lleguen más inclinados
en unas épocas que en otras. Cuanto más inclinados
llegan los rayos, menos calientan.
En invierno, los rayos llegan muy inclinados, y el Sol
calienta poco. Por lo contrario, en verano los rayos
llegan casi perpendiculares, y por ello calientan más.
Por tanto, la inclinación del eje terrestre da lugar a las
estaciones: primavera, verano, otoño e invierno.
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EL ESQUEMA
• DEBE PRESENTAR LAS IDEAS
CENTRALES DEL TEXTO.
• PRESENTACIÓN SENCILLA Y LÓGICA.
• PRESENTACIÓN LIMPIA Y CLARA.
• DEBEN DE APARECER LOS PUNTOS
PRINCIPALES DEL TEXTO Y LOS
SUBAPARTADOS.
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EJEMPLO DE ESQUEMA
A)
Atmósfera: capa gaseosa. Hay
vida. Capas:
* Troposfera: 15 km de
altura.
* Estratosfera: 50 km.
Ozono.
PARTES DE LA TIERRA
B) Hidrosfera: agua. Forma:
* Mares, océanos, ríos, lagos,
corrientes subterráneas, hielo y
nieve.
C) Litosfera: capa sólida. Fondo
del mar y continentes:
* Europa, Asia, África, América,
Oceanía y la Antártida.
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EJEMPLO DE ESQUEMA.
CONTINUACIÓN
A) Movimiento de rotación:
* Gira sobre sí misma.
* Días y noches. 24 horas.
LA TIERRA SE MUEVE
B) Movimiento de traslación:
* Gira alrededor del sol.
* Estaciones. 1 año.
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EL RESUMEN
• SE REALIZA DESPUÉS DEL SUBRAYADO Y DE
HABER ESTUDIADO EL TEMA.
• SE HACE SIN VOLVER A MIRAR LO ESTUDIADO,
Y , SI SE MIRA, LO MENOS POSIBLE.
• BREVE PERO COMPLETO. CON LAS IDEAS
FUNDAMENTALES, CON TU VOCABULARIO.
• DEBES DE COMPRENDER EL TEXTO.
DICCIONARIO.
• DESPUÉS DE LA LECTURA RÁPIDA, SE HACE
UNA LENTA CON SUBRAYADO Y OTRA MÁS
LENTA CON MEMORIZACIÓN.
• SIRVE PARA SINTETIZAR EL CONTENIDO DE UN
TEXTO.
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EJEMPLO DE RESUMEN
• La Tierra es un planeta que tiene vida. Tiene
varias partes como: la atmósfera que es la
parte gaseosa y que a su vez tiene dos capas:
la troposfera y la estratosfera; la hidrosfera que
es la parte líquida y forma los mares y océanos
y la litosfera que es la parte sólida y forma los
continentes.
• La Tierra tiene dos movimientos: uno en el que
gira sobre sí misma y que llamamos de rotación
en el que tarda 24 horas y da lugar a los días y
las noches; otro en el que gira alrededor del sol
y que llamamos de traslación en el que tarda un
año y que da lugar a las estaciones.
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EN RESUMEN…
• HAY QUE CREAR UN HÁBITO Y SE HACE
REPITIENDO MUCHAS VECES AQUELLO QUE
QUEREMOS QUE APRENDAN. SED
ESTRICTOS.
• SI NUESTRO HIJO NO ES AÚN AUTÓNOMO,
SENTÉMONOS CON ÉL AL PRINCIPIO. LUEGO
LE VAMOS DEJANDO SOLO.
• EL PAPEL DE LOS PADRES ES DECISIVO:
PACIENCIA, TRANQUILIDAD, TIEMPO PARA
DEDICARLES.
• POTENCIAR EN EL NIÑO LA CONFIANZA EN SÍ
MISMO.
• SER COHERENTE Y ENSEÑAR CON EL
EJEMPLO.
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SIGUIENTE
EN RESUMEN…
• MOSTRAR PREDISPOSICIÓN Y ATENDER SUS
NECESIDADES PERO NO HACERLES EL
TRABAJO.
• MOSTRAR INTERÉS POR LO QUE HACE.
• LAS MEJORES TÉCNICAS FRACASAN SI
FRACASAN LAS PERSONAS.
• ANIMARLES PARA NO DESALENTARSE EN
LOS FRACASOS.
• UTILIZAR ADECUADAMENTE LA AUTORIDAD
• EL OFICIO DE EDUCAR DEBE EJERCERSE
CON CARIÑO, COMPRENSIÓN Y
TOLERANCIA.
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PREMIOS Y CASTIGOS. INTRODUCCIÓN
• PADRES: DEFINIR CLARAMENTE CUÁLES
SON LAS NORMAS; QUÉ VAIS A EXIGIR A
LOS HIJOS Y PREDICAR CON EL
EJEMPLO.
• ESTAR DE ACUERDO PADRE Y MADRE Y
APOYAROS EL UNO AL OTRO.
• ES MÁS FÁCIL CREAR BUENOS HÁBITOS
QUE MODIFICAR LOS YA ADQUIRIDOS.
• NO PELEAR FRENTE A LOS HIJOS POR
LA FORMA DE EDUCAR.
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INTRODUCCIÓN.
CONTINUACIÓN
• SI HAY DOS IDEAS, PROBAR LAS DOS TEORÍAS
EN MOMENTOS DIFERENTES PERO SIN
DECÍRSELO AL HIJO.
• CONDUCTA
PREMIO
SE REPITE LA
CONDUCTA.
• CONDUCTA
CASTIGO
SE EXTINGUE LA
CONDUCTA.
• LOS PADRES SON LA PARTE MÁS ESENCIAL
DEL APRENDIZAJE DEL NIÑO Y SON LOS
PRINCIPALES DETERMINANTES DE LO QUE ES Y
LO QUE SERÁ INDEPENDIENTEMENTE DEL TIPO
DE ESCUELA. LOS PADRES SON MODELOS
SEGÚN LOS CUALES LOS NIÑOS
ESTRUCTURARÁN SU COMPORTAMIENTO (
BLACKHAN Y SILVERMAN).
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SIGUIENTE
PREMIOS. COMO USARLOS.
• DECIR AL NIÑO LO QUE SE ESPERA DE ÉL Y
EL PREMIO QUE PUEDE CONSEGUIR.
CUMPLIR LO PACTADO.
• PREMIO ACORDE CON EL ESFUERZO
REALIZADO.
• PREMIOS ALCANZABLES.
• PARA LOS MÁS PEQUEÑOS, PREMIOS A
CORTO PLAZO.
• IR SUSTITUYENDO LOS PREMIOS POR
GESTOS DE APROBACIÓN, ATENCIÓN DEL
ADULTO, ESCUCHARLES, CARIÑO, AFECTO.
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PASOS A SEGUIR AL RECOMPENSAR
• DESCRIBIR LA CONDUCTA A MODIFICAR Y SÓLO
UNA.
• OBSERVAR SITUACIONES EN QUE SE PRODUCE LA
CONDUCTA.
• HACER UN CUESTIONARIO SOBRE LAS
PREFERENCIAS DEL NIÑO.
• PREMIAR APROXIMACIONES A LA CONDUCTA
DESEADA.
• DAR EL PREMIO INMEDIATAMENTE.
• REFORZAR LA CONDUCTA SIEMPRE QUE OCURRA,
AL PRINCIPIO.
• IR CAMBIANDO EL REFUERZO MATERIAL POR EL
RECONOCIMIENTO SOCIAL.
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EFECTOS SECUNDARIOS DE LOS PREMIOS.
• EVITAR SU USO PROLONGADO
PORQUE PRODUCEN ADICCIÓN Y
SÓLO TENDRÁN LA CONDUCTA
DESEADA A CAMBIO DE PREMIOS.
• MODIFICAN LA CONDUCTA PERO
DEBEN IR ACOMPAÑADOS DE OTRAS
ACCIONES EDUCATIVAS.
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SIGUIENTE
TIPOS DE PREMIOS
• PREMIOS PREVISTOS: RECOMPENSAS
PACTADAS SI SE DA LA CONDUCTA
DESEABLE.
• PREMIOS IMPREVISTOS: SE DAN SIN PREVIO
AVISO SI HAY UNA CONDUCTA DESEADA.
• PREMIOS POR ENTREGA: MANTIENEN VIVO
EL INTERÉS. SE ACUMULAN PUNTOS CON
PEQUEÑOS LOGROS Y AL ALCANZAR UNA
CIERTA CANTIDAD, SE LOGRA EL PREMIO.
• PREMIOS LIBERADORES: LIBERARSE DE
ALGUNA TAREA DESAGRADABLE.
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SIGUIENTE
COMPOSICIÓN DE LOS PREMIOS
• AFECTIVOS: ABRAZOS, FECILITACIONES,
ALABARLE DELANTE DE PERSONAS QUE
IMPORTAN.
• MATERIALES: POSESIONES MATERIALES,
JUGUETE, SUBIRLE LA PAGA, UNA
EXCURSIÓN, UN DISCO, ROPA, UN LIBRO…
• DE AUTONOMÍA: MÁS LIBERTAD PARA
GESTIONAR DINERO, TIEMPO, ESPACIO;
SALIR HASTA UN POCO MÁS TARDE, DARLE
LA LLAVE DE LA CASA, IR A CASA DE UN
AMIGO A DORMIR…
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SIGUIENTE
CASTIGOS
• EL CASTIGO ESTÁ SIEMPRE FUERA DE
LUGAR, SALVO EN OCASIONES
EXTREMAS.
• EDUCAD A LOS NIÑOS Y NO SERÁ
NECESARIO EL CASTIGO.
• NUNCA LOS CASTIGOS PUEDEN
ATENTAR CONTRA LA DIGNIDAD DEL
NIÑO.
• NUNCA CASTIGOS FÍSICOS.
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SIGUIENTE
CÓMO USAR LOS CASTIGOS
• SÓLO ES EFICAZ CUANDO VA ASOCIADO A
OTRA TÉCNICA POSITIVA PORQUE SI NO
SÓLO ENSEÑA LO QUE NO SE DEBE HACER.
• USAR EL CASTIGO CON MODERACIÓN Y
QUE SEA PROPORCIONADO A LA
CONDUCTA.
• ELEGIR LOS CASTIGOS CON PRUDENCIA:
NO CASTIGAR CON ALGO ABSURDO O QUE
NO SE CUMPLE PORQUE PRODUCE EL
EFECTO CONTRARIO.
• NO RETRASAR EL CASTIGO.
• QUE OCURRA SIEMPRE QUE SE DÉ LA
FALTA.
MENÚ PRINCIPAL
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SIGUIENTE
CÓMO USAR LOS CASTIGOS.
CONTINUACIÓN
• EXPLICAR CON ANTERIORIDAD QUÉ
CONDUCTA DESAGRADA Y QUÉ
CONSECUENCIAS TENDRÁ.
• SER FIRME.
• QUE SEA INTENSO, CORTO E INMEDIATO.
• NO AMENAZAR EN VANO.
• BUSCAR CASTIGOS RELACIONADOS CON LA
CONDUCTA INDESEABLE.
• QUE ACEPTE EL CASTIGO COMO MERECIDO Y
QUE AYUDARÁ A MEJORAR.
• DAR DESPUÉS UNA OPORTUNIDAD PARA LA
BUENA CONDUCTA.
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SIGUIENTE
EFECTOS SECUNDARIOS DE
LOS CASTIGOS
• PUEDEN AUMENTAR LA CONDUCTA
INDESEABLE: BUSCAN LLAMAR LA
ATENCIÓN BUSCANDO CASTIGOS.
• PUEDEN GENERAR VENGANZA Y
RESENTIMIENTO SI SE VEN COMO
DESPROPORCIONADOS O INJUSTOS.
• SI ES REITERADO SU USO, AGUANTARÁN
MEJOR LAS SANCIONES Y LAS
RELACIONES SE DETERIORARÁN.
• SI GRITAMOS O PEGAMOS APRENDERÁN A
USAR LA AGRESIVIDAD PARA CONSEGUIR
DE LOS DEMÁS LO QUE DESEAN.
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TIPOS DE CASTIGO
• CASTIGOS PREVISTOS: CASTIGOS
ADVERTIDOS SI DE DAN CONDUCTAS
INDESEABLES.
• CASTIGOS IMPREVISTOS: CASTIGOS SIN
PREVIO AVISO ANTE CONDUCTAS
INDESEABLES.
• CASTIGOS CON OPORTUNIDADES: CASTIGO
SI SE DA UNA CONDUCTA INDESEABLE
PERO SE OFRECEN DOS OPORTUNIDADES
PARA RECTIFICAR ANTES DE RECIBIR EL
CASTIGO.
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SIGUIENTE
COMPOSICIÓN DE LOS CASTIGOS
• AFECTIVOS: REPRIMENDAS,
AMONESTACIONES, ALEJAMIENTO
FÍSICO, CASO OMISO, REPARAR UN
DAÑO, ESTAR UN TIEMPO EN OTRA
HABITACIÓN…
• MATERIALES: PÉRDIDAS DE
INGRESOS, MULTAS, NO PODER USAR
ALGO (TV, BICI, EQUIPO DE MÚSICA..),
PAGAR LOS DESTROZOS, NO IR A UNA
EXCURSIÓN…
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COMPOSICIÓN DE LOS
CASTIGOS. CONTINUACIÓN
• DE AUTONOMÍA: RESTRINGIR O PRIVAR
DE LA LIBERTAD DE SALIR, REDUCIR EL
TIEMPO DE OCIO, PROHIBIR ALGUNAS
RELACIONES, ENCARGARSE DE ALGUNA
TAREA ABURRIDA, ACOSTARSE ANTES,
NO SALIR CON AMIGOS…
• DE SOBRECORRECCIÓN: OBLIGAR A
DESHACER EL PERJUICIO CAUSADO Y
PRACTICAR MUCHAS VECES LA MANERA
CORRECTA DE HACER LA TAREA.
MENÚ PRINCIPAL
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SIGUIENTE
OTRAS TÉCNICAS DE DISCIPLINA
• ELOGIAR: EL NIÑO REQUIERE LA ATENCIÓN DE LOS
PADRES. SI RECIBE CRÍTICAS CONSTANTES,
REFORZAMOS SUS CONDUCTAS NEGATIVAS Y AL
REVÉS. ELEGIR EL COMPORTAMIENTO CORRECTO
A ELOGIAR; ELOGIAR LOS ADELANTOS POR
PEQUEÑOS QUE SEAN; ELOGIAR DE ACUERDO CON
LA EDAD; ELOGIAR INMEDIATAMENTE.
• IGNORAR: IGNORAR COMPORTAMIENTOS QUE NOS
DESAGRADAN Y PRESTAR ATENCIÓN POSITIVA A
LOS QUE NOS AGRADAN.
• DISCO RAYADO: SE LE EXPLICA DE FORMA
RAZONABLE UNA VEZ Y DESPUÉS SE LE REPITE LO
MISMO DE UNA FORMA CORTA UNA Y OTRA VEZ.
MENÚ PRINCIPAL
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SIGUIENTE
LO QUE NO DEBEMOS HACER
• PERMISIVIDAD: DEJARLE HACER CUALQUIER COSA.
• CEDER DESPUÉS DE DECIR “NO”: EL “NO” ES
INNEGOCIABLE.
• FALTA DE COHERENCIA: LO QUE ESTÁ MAL HOY,
MAÑANA TAMBIÉN.
• GRITAR Y PERDER LOS NERVIOS: PIERDE EFICACIA
RÁPIDAMENTE Y PODEMOS PASAR AL INSULTO LO
QUE CONLLEVA LA HUMILLACIÓN Y DISMINUYE LA
AUTOESTIMA DEL NIÑO.
• NO CUMPLIR LAS AMENAZAS Y LAS PROMESAS: POR
ESO DEBEN SER REALISTAS Y FÁCIL DE APLICAR.
• AUTORITARISMO.
• NO ESCUCHAR.
• EXIGIR ÉXITOS INMEDIATOS
MENÚ PRINCIPAL
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SIGUIENTE
LO QUE DEBEMOS HACER.
• OBJETIVOS CLAROS: POCOS Y
COMPARTIDOS POR LA PAREJA.
• ENSEÑAR CON CLARIDAD.
• VALORAR SIEMPRE SUS ESFUERZOS POR
MEJORAR.
• DAR TIEMPO AL APRENDIZAJE.
• DAR EJEMPLO.
• ACTUAR Y HUIR DE LOS DISCURSOS.
• RECONOCER LOS ERRORES PROPIOS.
• APLICAR EL SENTIDO COMÚN.
MENÚ PRINCIPAL
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SIGUIENTE
EN RESUMEN…
• DELIMITAR LA CONDUCTA A CAMBIAR
CON EL ACUERDO DE PADRE Y MADRE.
• ENSEÑAR LA CONDUCTA A APRENDER.
• AYUDARLE PRIMERO Y LUEGO EXIGIRLO
A ÉL SOLO.
• SER PACIENTES, FIRMES, CONSTANTES:
LLEVA TIEMPO.
• ALGUNAS NORMAS SE RAZONAN Y
EXPLICAN; OTRAS, SIMPLEMENTE SE
IMPONEN.
MENÚ PRINCIPAL
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SIGUIENTE
EN RESUMEN…
• USAR LAS ALABANZAS, LAS
DEMOSTRACIONES DE AFECTO E INCLUSO,
A VECES, EL PREMIO MATERIAL. LA
ACTITUD DEL NIÑO SERÁ MÁS POSITIVA Y
EL ESFUERZO, MAYOR.
• MARCAR LÍMITES CLAROS PARA
DIFERENCIAR LO QUE ESTÁ BIEN Y LO QUE
ESTÁ MAL.
• NO USAR CONSTANTEMENTE EL CASTIGO;
LLEVA A LA SEPARACIÓN AFECTIVA Y A
CONDUCTAS AGRESIVAS.
MENÚ PRINCIPAL
ANTERIOR
LA AGRESIVIDAD ENTRE
IGUALES
DEFINICIÓN:
Es el maltrato entre iguales; es
decir, malas relaciones y abusos
entre iguales. Comportamiento de
prepotencia, abuso o agresión
injustificada que unos chicos/as
ejercen sobre otros.
Puede ser verbal, física o
relacional.
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SIGUIENTE
CARACTERÍSTICAS DE LOS
ACTORES
A) CARACTERÍSTICAS DEL AGRESOR:
* Siempre actúa en grupo con secuaces a
sus órdenes.
* Está seguro de lo que hace.
* Amenaza y maltrata.
* Impone sus opiniones.
* Ataca sin justificación.
* Tiene problemas en casa ( comunicación,
afectividad, autoridad).
* Tiene problemas en el Centro Educativo.
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SIGUIENTE
CARACTERÍSTICAS DE
LOS ACTORES.
B) CARACTERÍSTICAS DE LA VÍCTIMA:
* Suelen ser consensuadores en el grupo.
* No tienen fuerza física o psíquica para
defenderse.
* No son partidarios de la violencia para
defenderse ni para relacionarse.
* Fracaso escolar como consecuencia de esta
situación.
* Son atacados sin justificación.
* Tienen buena relación familiar y con el
profesorado.
* No se valoran a sí mismos como capaces de
plantar cara al problema.
MENÚ PRINCIPAL
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SIGUIENTE
CARACTERÍSTICAS DE
LOS ACTORES
C) CARACTERÍSTICAS DE LOS
ESPECTADORES:
* Suelen recibir pautas de los
padres del tipo: “ no te metas en líos”.
* No son capaces de implicarse
moralmente para tomar partido por la
parte más débil.
MENÚ PRINCIPAL
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SIGUIENTE
CAUSAS DEL “BULLYNG”
A) Ámbito familiar:
* Pautas educativas de los primeros años del
niño; qué sucede en las edades tempranas del niño.
* La comunicación de los sentimientos que el
niño percibe de sus padres en edades tempranas.
* La permisividad de los padres para que
aparezcan conductas agresivas o que suceden en su
ambiente.
* La manera de los padres de afirmar su
autoridad, de hacerles obedecer las pautas.
* Si utilizamos la violencia con ellos para
conseguir las cosas, ellos harán lo mismo con los
demás.
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SIGUIENTE
CAUSAS DEL “BULLYNG”.
B) Ámbito personal:
* Temperamento del chico.
* Si hay o no factores de protección.
C) Ámbito de los medios de comunicación.
D) Ámbito del centro educativo:
* Pautas del profesorado en sintonía con las de
los padres y viceversa.
* La escuela debe ser consciente para poner
recursos preventivos para actuar contra este
fenómeno.
* Preocupación del profesorado por la existencia
del bullyng que, normalmente, está oculto por
víctimas y agresores.
MENÚ PRINCIPAL
ANTERIOR
SIGUIENTE
CONSECUENCIAS DEL BULLYNG
A) PARA LA VÍCTIMA:
* Falta de amigos.
* Pérdida de confianza.
* Baja autoestima.
* Aislamiento social.
* Infelices e inseguros.
* Síntomas clínicos ( neurosis, histeria, depresión).
* Rechazo a la escuela.
* Relaciones interpersonales problemáticas fuera de
la escuela.
* Percepción de bajo autoconcepto en la
competencia académica, en la conducta, en su
apariencia física…
* Todo ello origina trastornos en la vida adulta.
MENÚ PRINCIPAL
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SIGUIENTE
CONSECUENCIAS DEL
BULLYNG
B) PARA EL AGRESOR:
* Capacidad para extender su comportamiento a
otros grupos y situaciones.
* Alejamiento de las tareas escolares.
* Deterioro en el desarrollo social.
* Tendencia a implicarse en problemas de violencia
juvenil.
* Actividades delictivas.
* Rasgos depresivos.
* Problemas de adaptación social.
* Inclinación a la violencia en la edad adulta:
violencia doméstica.
MENÚ PRINCIPAL
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SIGUIENTE
SIGNOS PARA ESTAR ALERTA.
(VÍCTIMA)
•Daños y pérdidas en la ropa y otras posesiones.
•Rechazo repentino a ir a la escuela.
•Cambios en las costumbres de hablar, del sueño, de la
alimentación, del humor, de rutinas.
•Cambios en el rendimiento escolar.
•Mayor incomunicación.
•Llegar a mojar la cama.
•Si observan algo así, hable con su hijo/a del bullyng para
que le avise en cuanto pase.
•Hable con el centro: sólo trabajando juntos profesorado,
alumnado y familias este problema tiene solución.
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SIGUIENTE
QUÉ HACER SI SU HIJO
HACE BULLYNG
•Dejarle claro que usted no lo va a tolerar.
•Averiguar por qué se comporta así.
•Enumérele las consecuencias que tendrá.
•Dígale que usted se va a poner de parte de la
víctima y denunciará su actitud en el centro
educativo.
•Pídale que se ponga en la situación de la
víctima: ¿Cómo te sentirías si te sucediera a ti?
•Premie las buenas acciones de su hijo.
•Hágale que ayude a los otros. Él también tiene
valores.
MENÚ PRINCIPAL
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SIGUIENTE
ANALIZANDO NUESTRAS
PAUTAS EDUCATIVAS
•No sea un acosador en su familia ni utilice el
castigo físico: así su hijo está aprendiendo que
enfadándose, usando la violencia y la
intimidación es como se consigue lo que uno
quiere y él hará lo mismo.
•No sea un “paso de todo”: se puede criar un
agresor siendo demasiado permisivos, dándoles
el mensaje de que cualquier cosa se puede
hacer o decir.
•Debemos fijar límites y ser firmes.
•Conciénciese de que cualquier corderito es un
potencial agresor.
MENÚ PRINCIPAL
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SIGUIENTE
ANALIZANDO NUESTRAS
PAUTAS EDUCATIVAS.
•La sobreprotección es mala porque
no les permitimos adquirir los
mecanismos para solucionar
conflictos, para defender sus
derechos, sus opiniones.
•Y algo primordial: enséñeles desde el
principio a resolver sus propios
conflictos, a llegar a acuerdos y a
ofrecer alternativas.
MENÚ PRINCIPAL
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SIGUIENTE
PASEMOS A LA PRÁCTICA.
¿CÓMO FACILITAR LA
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS?
• Para resolver problemas de forma pacífica y
dialogante, debemos enseñar a los niños/as nuevas
destrezas o formas de negociación.
• El objetivo es ayudarles a imaginar otras
posibilidades para hacer frente a una situación
problemática y ayudarles a ver la consecuencia
que puede tener cada posibilidad.
• Por lo tanto hay dos destrezas básicas para
resolver conflictos:
* La habilidad para pensar en alternativas.
* La habilidad para evaluar las consecuencias
de las diferentes alternativas.
MENÚ PRINCIPAL
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SIGUIENTE
UN ENTRENAMIENTO PREVIO
• Debemos dar ejemplo a los niños buscando nosotros
mismos alternativas a nuestros conflictos y
verbalizándolas. “¿Qué puedo hacer?”
• Podemos usar los cuentos presentando el problema del
personaje y preguntando a nuestro hijo qué puede
hacer el personaje para resolver ese problema.
Después se puede evaluar la forma de resolver el
problema por parte del personaje.
• Podemos utilizar marionetas: que discutan por un
juguete, que verbalicen el problema, que sugieran
alternativas, que las marionetas pidan a los niños ayuda
para buscar alternativas y evaluar las consecuencias de
cada una, etc.
• Usa la imaginación para este entrenamiento: hay
muchas más formas de hacerlo
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UN POSIBLE MÉTODO PASO A PASO
• 1.- REUNIR DATOS:
* Investigar qué ocurrió. Con
preguntas hechas con tranquilidad, sin
enjuiciar. No acusar a nadie.
* ¿Cómo sintieron los dos lo que
ocurrió? Que reflexionen cómo se puede
sentir el otro.
* Se trata de llegar a una solución que
proporcione algo de satisfacción a todos
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UN POSIBLE MÉTODO PASO A PASO
• 2.- DEFINIR EL PROBLEMA:
* Plantear el problema
claramente para que tengan la idea
de que las necesidades de todos
son importantes.
* Hay que esperar a que den
alternativas.
* Después de que dé una
alternativa, repítela y pídele otras
ideas.
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UN POSIBLE MÉTODO PASO A PASO
• 3.- GENERAR IDEAS
* Presentar el problema.
* Los niños sugieren alternativas.
* Se les va recordando de vez en cuando las
ideas que se les van ocurriendo.
* Los mayores no sugieren ideas o alternativas
pues corremos el riesgo de que el niño piense que
sus alternativas no eran lo suficientemente
buenas.
* Los mayores no enjuician las alternativas de
los niños.
* Replantear el problema cada vez que
pidamos alternativas para ayudarle a centrarse en
el problema.
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UN POSIBLE MÉTODO PASO A PASO
• 4.- EVALUAR LAS IDEAS APORTADAS.
* La evaluación la hacen los niños.
* Se les ayuda con preguntas del
tipo: “¿Qué ocurriría si..?” para cada
alternativa.
* No juzgar las alternativas como
buenas o malas.
* Ayudarles a ver por qué alguna no
es aceptable.
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UN POSIBLE MÉTODO PASO A
PASO
• 5.- TOMAR UNA DECISIÓN.
* Recapitular el problema.
* Recordar las alternativas y sus
consecuencias.
* Ayudarles a elegir una posibilidad.
* Si se cree que puede no funcionar,
preguntarle qué hará después si no
funciona.
* Ayudarle a planificar cómo poner en
práctica su decisión.
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EJEMPLO
• Situación: Dos niñas están llorando. El padre entra y
ve lloros y juguetes tirados.
• 1.- REUNIR DATOS:
Padre: ¿Qué pasó ?
Natalia: Paula me empujó.
Padre: Paula,¿por qué empujaste a Natalia?
Paula: Ella cogió mi tambor.
Padre: Natalia,¿por qué cogiste el tambor?
Natalia: Hacía demasiado ruido.
Padre: ¿Para qué necesitas menos ruido?
Natalia: Para leer mi libro.
Padre: Natalia, ¿cómo piensas que Paula se sintió
cuando le quitaste el tambor?
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EJEMPLO
Natalia: Enfadada.
Padre: ¿Cómo te sentiste cuando Paula te empujó?
Natalia: Enfadada también.
• 2.- Definir el problema:
Padre: ¿Qué podrías hacer para que tú leyeras tu
cuento y Paula se pueda divertir?
• 3.- Generar ideas y 4.- Evaluar alternativas.
Natalia: Podría decirle que mire libros conmigo.
Padre: Vale, podrías decirle que mirara libros contigo.
¿Qué puede ocurrir?
Natalia: Que diga que no.
Padre: Puede decir que no. ¿Qué otra cosa harías para
que leas tu cuento y Paula se pueda divertir?
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EJEMPLO
Natalia: Decirle que juegue sin hacer ruido.
Padre: ¿Qué puede ocurrir entonces?
Natalia: Que no quiera.
Padre: Podrías pedirle que mire libros contigo
o que juegue sin hacer ruido. ¿Podrías hacer
algo más?
Natalia: Le podría dejar jugar con mi muñeca
de trapo.
Padre: ¿Qué puede ocurrir entonces?
Natalia: Puede hacerlo.
Padre: ¿Qué mas podrías hacer?
Natalia: Le podría decir que se fuera.
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EJEMPLO
Padre: ¿Qué puede pasar si le dices que se
vaya?
Natalia: Que diga otra vez que no.
• 5.- Tomar una decisión:
Padre: Se te han ocurrido cuatro ideas para
que haya menos ruido: pedirle que mire un
cuento contigo, decirle que se vaya, dejarle
jugar con tu muñeca de trapo y pedirle que
juegue sin hacer ruido. ¿Qué idea intentarás
primero?
Natalia: Dejarle jugar con mi muñeca de trapo.
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ENSEÑAR A SER PERSONA: LA
AUTOESTiMA
• DEFINICIÓN:
Es la valoración que tenemos de nosotros mismos
basada en los sentimientos, pensamientos,
sensaciones y experiencias que hemos ido
recogiendo durante nuestra vida.
La persona con buena autoestima se siente bien
consigo misma.
Es importante porque influye en: cómo se siente; cómo
piensa, aprende y crea; cómo se valora; cómo se
relaciona con los demás; cómo se comporta.
En ella influyen la familia, la escuela y la sociedad.
Es un objetivo no menos importante que el
aprendizaje.
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REQUISITOS PARA LOGRAR LA
AUTOESTIMA
A) VINCULACIÓN: Necesidad que tiene el niño
de sentirse vinculado, relacionado; de
pertenecer a grupos: familia, amigos,
compañeros, deportes, etc.
Esto implica que haya buena comunicación,
apoyo personal, afecto…
B) SINGULARIDAD: Sentirse especial,
diferente, irrepetible, único. Esto les llega a
través del respeto y de la consideración
que los demás tienen con respecto a su
persona.
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REQUISITOS. CONTINUACIÓN
C) TENER INFLUENCIA SOBRE LO QUE LE
RODEA:
Necesita sentir que él puede tener influencia
sobre las personas y las cosas que le
rodean. Esto es consecuencia de disponer
de medios, de oportunidades y de capacidad para modificar las circunstancias de su
vida de manera significativa.
D) MODELOS O PAUTAS:
Ejemplos adecuados humanos y prácticos, que
le sirvan para establecer su escala de
valores, sus objetivos, sus ideales propios.
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CARACTERÍSTICAS DE BUENA
AUTOESTIMA
• Actuará con independencia y autonomía: Elegirá y
decidirá cómo emplear el tiempo libre, el dinero, su
ropa, sus amigos…
• Asumirá sus responsabilidades:
Estará
seguro de sí mismo y actuará de modo responsable
con los demás.
• Afrontará nuevos retos con entusiasmo: Le
interesará las cosas nuevas que aprender. “ Es
difícil pero voy a probar”.
• Estará orgulloso de sus logros:
“Mira qué bien me ha quedado”.
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CARACTERÍSTICAS DE BUENA
AUTOESTIMA.
• Demostrará amplitud de emociones y
sentimientos: No reprimirá sus emociones y
sabrá reír, llorar y demostrar afecto.
• Tolerará bien la frustración:
Asumirá la frustración esperando, riéndose
de sí mismo y será capaz de hablar de lo que
le entristece “No lo he logrado pero lo
volveré a intentar”.
• Se sentirá capaz de influir en otros:
“Déjame que te enseñe cómo se hace, lo he
aprendido hace poco y puedo ayudarte”.
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CARACTERÍSTICAS DE
BAJA AUTOESTIMA
• Desmerecerá su propio talento:
“No puedo hacer esto”, “No lo aprenderé
jamás”, “No sé cómo se hace”…
• Sentirá que los demás no le valoran:
Se sentirá inseguro o negativo sobre el
apoyo y afecto que le prestan sus padres y
amigos: “Nadie se acuerda de mí”.
• Se sentirá impotente:
Encarará las dificultades sin confianza en
poder superarlas.
• Eludirá las situaciones que le provoquen
ansiedad.
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CARACTERÍSTICAS DE BAJA AUTOESTIMA
• Será muy influenciable:
Cambiará de idea y comportamiento según
con quien esté y le manipularán. “Ellos me
dijeron que lo hiciese”.
• Tendrá pobreza de emociones y
sentimientos.
• Se pondrá a la defensiva y se frustrará con
facilidad, echando la culpa a otros de sus
debilidades:
Será
incapaz de aceptar las críticas o peticiones
inesperadas. Siempre estará poniendo
excusas.
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COMO SE COMPORTA
ALGUIEN CON PROBLEMAS DE
“VINCULACIÓN”
• No puede comunicarse con facilidad; es
incapaz de escuchar a los demás y
comprender sus puntos de vista.
• Es tímido, tiene pocos o ningún amigo y
elude las situaciones sociales. Es poco
consciente de las necesidades de los demás.
• Habla negativamente de la familia, de su raza
o grupo étnico.
• Rara vez o nunca se ofrece para ayudar a los
demás.
• No cae bien a sus compañeros.
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CÓMO SE COMPORTA ALGUIEN
CON PROBLEMAS DE
“VINCULACIÓN”
• Resulta incómodo a los adultos o, por el
contrario, intenta captar su atención
continuamente.
• Quiere ser siempre el centro de todo.
• Suele relacionarse más con cosas y animales que con gente.
• Tiene dificultades para expresar sus ideas y
sentimiento de manera directa y para pedir lo
que necesita.
• Le molesta tocar a los demás o que le
toquen.
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CÓMO RELACIONARSE CON NIÑOS QUE TIENEN
PROBLEMAS DE VINCULACIÓN
• Preste atención a su hijo cuando le
necesite.
• Demuéstrele afecto en lo que usted
diga o haga.
• Elógiele de manera correcta.
• Demuéstrele su aprobación cuando se
relacione bien con los demás y a sus
amistades. Deje que las reciba en casa.
• Comparta sus sentimientos con él, que
vea cómo le afectan sus cosas.
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CÓMO RELACIONARSE CON NIÑOS CON
PROBLEMAS DE VINCULACIÓN
• Comparta intereses, aficiones y
algunas de sus preocupaciones con el
niño.
• Haga de cuando en cuando algo
especial que satisfaga sus intereses o
necesidades particulares.
• Pase algún tiempo sólo con él, sin que
las necesidades de otros miembros de
la familia le sirvan de distracción.
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•
•
•
•
•
CÓMO SE COMPORTA ALGUIEN CON
PROBLEMAS DE “SINGULARIDAD”
Hablará negativamente de sí mismo y
de sus logros.
Se enorgullecerá poco o nada de su
apariencia.
Demostrará poca imaginación y rara
vez propondrá ideas originales.
Hará cosas como se le diga, sin apenas
aportar nada de su propia cosecha.
Se sentirá incómodo cuando se le
destaque o se le pregunte en clase.
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CÓMO SE COMPORTA ALGUIEN CON
PROBLEMAS DE “SINGULARIDAD”
• Buscará con frecuencia el elogio, pero
cuando lo consiga se sentirá confuso y lo
negará.
• Hará alardes cuando no sea el momento.
• Se adaptará a las ideas de otros. Sigue
pero raramente guía.
• Tenderá a clasificar a los demás de un
modo simple y es probable que sea crítico
con sus características personales.
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CÓMO RELACIONARSE CON NIÑOS QUE TIENEN
PROBLEMAS DE SINGULARIDAD
• Resalte y reafirme sus dotes y
características especiales.
• Acepte que su hijo exprese sus ideas,
anímele a ello aunque sean diferentes a las
suyas.
• Transmita su aceptación incluso cuando
haya que censurar su comportamiento.
• Respete sus puntos de vista, su
singularidad, intimidad y sus pertenencias.
• Déjele llevar a cabo tareas que supongan
responsabilidad para que vaya adquiriendo
conocimiento de sus habilidades personales.
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CÓMO SE COMPORTA ALGUIEN CON
PROBLEMAS DE “PODER”
• Puede eludir afrontar las responsabilidades. No hará nada por su cuenta y habrá que
recordarle constantemente los deberes que
se le han marcado. Se echará atrás en las
tareas que supongan un reto.
• Frases como “no sé cómo”, “no lo haré
nunca” dando la impresión de tener pocas
habilidades.
• Puede actuar con frecuencia dando la
sensación de estar desvalido y evitará
hacerse cargo de los demás.
• Puede ser excesivamente exigente o terco.
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CÓMO SE COMPORTA ALGUIEN CON
PROBLEMAS DE “PODER”
• Puede carecer de control emocional.
Una demostración continua de furia,
miedo, histeria o incapacidad para
enfrentarse a la frustración indica una
carencia definida de control personal.
• Puede querer ser siempre el líder, hacer
las cosas a su manera. Será inflexible y
se negará a discutir opciones y a
compartir su autoridad.
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CÓMO RELACIONARSE CON NIÑOS QUE TIENEN
PROBLEMAS DE PODER.
• Estimule su responsabilidad personal.
• Ayúdelo a ser consciente de su propio
proceso de toma de decisiones.
• Evalúe su procedimiento para resolver las
situaciones problemáticas.
• Respete el grado actual de competencia del
niño.
• Estimúlele a fijarse objetivos personales.
• Reafírmele cuando influya en otros de
manera positiva.
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CÓMO SE COMPORTA ALGUIEN CON
PROBLEMAS DE “MODELOS”.
• Suele confundirse con facilidad. Malgasta el
tiempo en actividades aparentemente sin ningún
sentido o se obsesiona con actividades que no
tienen relación con sus obligaciones más
inmediatas.
• Se organiza mal. Puede ser desaliñado en su
persona y en sus cosas. Suele tener su
habitación hecha un desastre.
• Confunde lo bueno y lo malo.
• Le cuesta decidirse a hacer o decir algo.
• Se muestra inseguro en los métodos y en los
objetivos que elige cuando trabaja en equipo.
Solicita continuamente instrucciones.
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SIGUIENTE
CÓMO RELACIONARSE CON NIÑOS QUE TIENEN
PROBLEMAS DE MODELOS.
• Sea un buen modelo.
• Presente a su hijo aquellas personas a las
que usted tiene gran estima.
• Hable con él de su escala de valores.
• Haga que se proponga objetivos de
comportamiento y aprendizaje realistas.
• Que afronte las consecuencias de su
comportamiento
• Ayúdele a que entienda cómo puede realizar
sus tareas.
• Haga un esfuerzo para entender las
condiciones que influyen en su
comportamiento.
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SIGUIENTE
QUÉ PODEMOS HACER PADRES Y MAESTROS
PARA AUMENTAR LA AUTOESTIMA.
• Elogiar y no ridiculizar.
• Descubrir las cualidades de nuestros hijos o
alumnos y potenciarlas.
• Decirse cosas agradables de sí mismos.
• Mejorar su imagen personal.
• Mejorar comportamientos inadecuados.
• Ayudarles a descubrirse.
• Ayudarles a tolerar frustraciones.
• Enseñarle a sentirse orgullosos de sus logros.
• Valorar sus opiniones.
• Que se sienta un miembro importante de la familia o
clase
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SIGUIENTE
QUÉ PODEMOS HACER PADRES Y MAESTROS
PARA AUMENTAR LA AUTOESTIMA.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Comunicación fluida con ellos.
Celebrar sus éxitos.
Evitar la sobreprotección.
Ser buenos modelos de autoestima.
Conocer a sus amigos.
Dedicarles el tiempo necesario.
Fomentar que se relacionen con grupos.
Desarrollar su creatividad.
Enseñarle a ser responsable.
Fomentar la autonomía personal.
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SIGUIENTE
EN RESUMEN….
• Elemento básico para desarrollar la
autoestima: EL CARIÑO. Sabérselo
transmitir.
• Dedicarles tiempo de alta calidad: estar con
el niño REALMENTE. Que el niño perciba:
“debo ser importante para mis padres
porque se toman tiempo para ocuparse de
mí”.
• No intentar darles de todo para sustituir la
atención y el tiempo que les deberíamos
dedicar. Es más fácil dar cosas del exterior
que de uno mismo.
• Cuidar el lenguaje, el tono, los gestos.
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SIGUIENTE
EN RESUMEN…
• No exagerar la imagen del niño viendo
cualidades que no tiene, sino que los padres
querrían que tuviese. Así les llega el
mensaje: “como eres no me gustas”.
• Ninguna forma de maltrato es educativa y
ningún mensaje que culpabiliza, critica,
acusa, insulta o reprocha es un buen estímulo para nadie.
• Si vive criticado, aprende a criticar; si vive
avergonzado, aprende a sentirse culpable; si
vive con estímulos, aprende a confiar; si vive
apreciado, aprende a apreciar; si vive con
aprobación, aprende a quererse.
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SIGUIENTE
EN RESUMEN…
• Escuchemos con atención las
conversaciones con los niños: los niños se
sienten más valorados cuando se les
escucha atentamente.
• Los maestros, con su comprensión o la
ausencia de ella, pueden favorecer o
perjudicar el desarrollo de la personalidad
que se va formando.
• Los maestros deben ser conscientes que
pueden mejorar o degradar a la gente que
está en la escuela.
• La construcción de una imagen positiva de
sí mismo es objetivo de la acción educativa.
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SIGUIENTE
EN RESUMEN…
• Los maestros deben buscar un
ambiente donde haya oportunidades
para que cada niño se sienta
importante.
• Los maestros deben saber comprender
que algunas veces los niños sólo se
desarrollan mediante la aprobación, ya
que la crítica debe esperar hasta que el
niño esté preparado para aceptarla.
• Los maestros deben transmitirles su fe
en ellos.
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HÁBITOS SALUDABLES
• Por hábitos saludables entendemos todas
aquellas actividades que realizamos
regularmente y que aportan un beneficio a
nuestro organismo (buena alimentación,
descanso apropiado, ejercicio físico,
mantener buenas relaciones con las
personas que estamos diariamente, no
abusar de sustancias “perjudiciales”
(alcohol, tabaco...) y procurar estar relajados
a lo largo del día ante las distintas
circunstancias.
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ALIMENTACIÓN
• Es uno de los hábitos más importantes y es
fundamental realizarlo bien.
• Una buena alimentación influye en nuestro
organismo.
• Dieta española (dieta mediterránea):
positiva por el consumo de vegetales,
legumbres, pescado, fruta y aceites
vegetales.
•
Los niños no la suelen seguir.
• Alimentación correcta: aporta la energía
necesaria, peso adecuado, vitaminas y
minerales apropiadas.
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ALIMENTACIÓN
• Dieta adecuada: alimentos de todos los
grupos y en estas proporciones:
• 5 raciones de hidratos de carbono (pan,
cereales, patatas, legumbres).
• 2 raciones de verdura.
• 3 raciones de fruta.
• 2 ó 3 raciones de proteínas (carne,
huevos y pescado).
• “Abusar “ de alimentos ricos en
agua:fruta, verdura y legumbres.
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ALIMENTACIÓN
• Evitar productos de pastelería industrial y
alimentos con elevada cantidad de
aditivos ( colorantes, conservantes etc).
• Almuerzos y meriendas apropiados:
leche, bocadillos, galletas, bizcocho
casero, zumo, fruta, quesitos…
• Los niños deben tomar todo tipo de
alimentos.
• Si el alimento es necesario, no retirarlo de
su alimentación.
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ALIMENTACIÓN
• Aunque no le guste un alimento, si es necesario,
hay que dárselo de forma cotidiana, con alguna
salsa que le guste, adorno, etc.
• Si se niega a tomarlo, no ingerirá otro tipo de
alimento.
• No se le hará otra comida.
• Los niños comen bien cuando no están con sus
padres ( guardería, comedor escolar,
excursiones…)
• El gusto se les puede ir moldeando, pero actuando
sin dudar y con decisión.
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DESCANSO
• De 3 a 10 años: dormir entre 10-11 horas
para poder rendir en el colegio.
• A partir de 11 años: de 9 a 10 horas.
• Muchas veces marcamos nuestro horario de
sueño en función de la televisión.
• Los niños necesitan que se les regulen las
horas de sueño y la hora de acostarse y
levantarse.
• No admitir chantajes como: “ espera a que
acabe este programa”, “ todos los de clase
lo ven y yo seré el único que no lo veo”…
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CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO
• Sustancias tóxicas que pueden llegar a
crear adicción: hablamos de DROGAS.
• Si en casa se consume alcohol y tabaco
ofrecemos a los niños un modelo de
drogas.
• No fomentar que de pequeño no se puede
beber y a determinada edad sí se puede.
• Cuanto menor es la edad en la que se
empieza a consumir sustancias tóxicas,
mayor es el riesgo de habituarse a ellas.
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CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO
• Los adolescentes suelen tener dificultades
para controlar la medida exacta de lo que
toman.
• Cuando se es fumador es más fácil pasar a
consumir otro tipo de drogas que cuando no
se es fumador.
• Alejar a los niños lo máximo posible de estas
sustancias.
• No dejar que los niños tomen esos “sorbos”
o “caladas” en Nochevieja, cumpleaños,
fiestas del pueblo, etc.
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CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO
• No habituarles a ver el alcohol y tabaco como
protagonistas en nuestras diversiones y mejores
momentos o habitual en nuestras costumbres.
• A veces se empieza a beber o fumar por
ofrecimiento de los amigos.
• Hablar con los niños sobre drogas con
normalidad, dándole una buena información.
• Educar al niño a decir NO aun en contra del
grupo.
• Conocer ventajas e inconvenientes de su uso.
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EJERCICIO FÍSICO
• Beneficioso para la salud: reduce el
riesgo de padecer enfermedades,
controla la obesidad, fortalece huesos y
músculos, mejora el estado de ánimo,
menor estrés y ansiedad.
• En los niños además mejora la
maduración del sistema nervioso y motor.
• Los niños que hacen deporte son más
sociables y con mayor espíritu de trabajo
y superación.
• Mejora la calidad de vida y tiene
beneficios físicos, psicológicos y
sociales.
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EJERCICIO FÍSICO
• Para fomentar el ejercicio físico en los niños:
• Los padres son modelos: realizar ejercicio en
familia.
• Interesarse por la educación física escolar.
• Conocer sus gustos y orientarles hacia esos
ejercicios.
• Valorar más la participación y la diversión que
el ganar.
• Regalarle objetos que promuevan el ejercicio
físico: patines, balón, comba, monopatín.
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EJERCICIO FÍSICO
• Ayudarles a distribuir el tiempo: deberes, TV,
leer, actividad física…
• Ropa cómoda para jugar libremente.
• Tratar de fomentar la actividad física por
igual entre los hijos y las hijas.
• Ejemplos de ejercicios físicos: caminar y
pasear, montar en bici, patinar, practicar
juegos y deportes, tablas de gimnasia,
actividades en la naturaleza, gimnasia
rítmica, natación, pertenecer a un equipo.
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RELAJACIÓN Y CONTROL DE EMOCIONES
• Inteligencia emocional: control de
emociones, relaciones sociales, expresión
de sentimientos, capacidad de adaptación,
capacidad para resolver problemas,
tolerancia, respeto…
• Muy importante para que los niños puedan
tratar de resolver los conflictos de forma
adecuada.
• Técnicas para controlar ansiedad o
inquietud: “Contar hasta 10”, “Relajación
basada en la respiración”, “Técnica de la
tortuga”.
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RELAJACIÓN Y CONTROL DE EMOCIONES
• Beneficios de estas técnicas:
• Beneficios personales físicos y psíquicos:
mayor tranquilidad, dominio de
situaciones, hacer que nuestros hijos sean
menos impulsivos y más reflexivos.
• Beneficios sociales: mayor aceptación en
el grupo, menos conflictos con los amigos,
mejores relaciones con los profesores…
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