Pensar la enseñanza de las
Prácticas del lenguaje
Notas para seguir pensando sobre la
planificación en el área
Dirección de Capacitación
ETR Prácticas del lenguaje
“Para explicar las dificultades de los alumnos en
expresión escrita se invoca frecuentemente la
artificialidad de las situaciones escolares de
producción de textos. La ausencia de destinatario
preciso, el hecho también de que en la escuela se
escribe abundantemente por escribir, la mayor parte
del tiempo sin otra motivación que la de obtener la
nota, son, en efecto, handicaps para el alumno que
no puede adaptar su propósito a las expectativas,
valores o conocimientos de un auditorio
determinado”.
Michel Charolles
Lerner y Palacios, 1992- Lerner y otros, 2004
• Contribuir a la apropiación de la lengua escrita y la formación
de los estudiantes como usuarios autónomos de la misma es
un objetivo esencial para la propuesta de enseñanza. La
realización de este objetivo plantea también otros que están
vinculados con el mismo:
– ofrecer oportunidades para ingresar al universo literario,
– formarse como estudiantes y como lectores críticos de los medios de
comunicación,
– propiciar el trabajo con los distintos géneros y estilos,
– favorecer la reflexión sobre el lenguaje que contribuya a enriquecer
sus competencias lingüísticas y comunicativas,
– promover la apropiación del sistema de escritura y la adquisición del
lenguaje que se escribe enmarcadas en la formación de lectores y
escritores.
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Enseñar…
• Es una acción intencional y compleja.
• Intervienen diversos actores y variables.
• En parte es previsible pero su
planificación es necesaria
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Planificar…
• Es una manera de objetivar lo que pensamos sobre
la práctica que vamos a realizar.
• Permite darnos cuenta de qué tenemos claro y qué
necesitamos esclarecer.
• Posibilita prever materiales y tiempos y, algo muy
importante, compartir y discutir las previsiones con
otros.
• Es necesario que no sólo sea comprensible para
quien la escribe sino para otros que la leen sin saber
de las intenciones de su autor.
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La planificación escrita
Como instancia de previsión de las propuestas
del docente, es decir, de aquellas situaciones
que el docente intenta que ocurran en sus
clases, basadas tanto en las características del
objeto de conocimiento como en los alumnos
a quienes están dirigidas.
La planificación escrita
• Como objeto que permite pensar y decidir
sobre:
– Qué
– Cómo
– Cuándo
– Cuánto
– Por qué
– Para qué
– Para quién
La planificación escrita
• Como instrumento para aclarar ideas,
precisarlas, pues escribir ayuda a reflexionar
sobre aquello que pensamos, en este caso
sobre lo que planificamos.
• Como herramienta en la que plasmar
procesos de producción.
• Como posibilidad de compartir con otros
colegas.
• Como insumo para seguir pensando.
Unidad de análisis:
SITUACIÓN DIDÁCTICA
“Un conjunto de relaciones establecidas
explícita y/o implícitamente entre un alumno
o grupo de alumnos, un cierto medio (que
comprende eventualmente instrumentos u
objetos) y un sistema educativo (representado
por el profesor) con la finalidad de lograr que
estos alumnos se apropien de un saber
constituido o en vías de constitución”.
(Brousseau, 1982 en Gálvez, 1994)
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Diversidad de situaciones
•
•
•
•
•
•
Los alumnos escuchan leer al profesor
Los alumnos leen por sí mismos
Los alumnos dictan al profesor
Los alumnos copian con sentido
Los alumnos escriben por sí mismos
Los alumnos narran o exponen oralmente
frente a otros
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Diversidad de prácticas
Qué hacemos con el lenguaje
• Leer, escuchar leer, recomendar lecturas, comentar
y opinar sobre lo leído, seleccionar y elegir qué
leer...;
• Preguntar, exponer, explicar, argumentar…;
• Escribir, dictar, copiar, revisar, corregir, reescribir...;
• Resumir, citar, parafrasear, expandir un texto, leer
para resolver problemas como escritor…
Los saberes que se construyen a propósito de cada una de estas acciones no son directamente transferibles al resto.
Ante cada una de ellas el usuario se plantea problemas y construye saberes parcialmente distintos que necesitará
reconstruir en otras situaciones.
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Diversidad de propósitos
Para qué leer, para qué escribir…
Comunicativos
– Compartidos con los alumnos
– Inmediatos
– Dan sentido a la situación
Leer para:
–
–
–
–
–
ubicar una información,
seguir instrucciones,
escribir, aprender,
comunicar un texto a un auditorio,
disfrutar de la lectura
Escribir para:
–
–
–
–
–
–
–
conservar memoria,
informar,
modificar el comportamiento de los otros,
organizar el pensamiento,
comunicarse a distancia,
expresar sentimientos,
jugar con el lenguaje...
Didácticos
– Del docente
– No inmediatos
– Dan sentido a la
enseñanza
• Para aprender a leer y
resolver los problemas que
la lectura plantea.
• Para aprender a escribir y
resolver los problemas que
la escritura plantea.
• Para aprender a tomar la
palabra y resolver los
problemas que la oralidad
plantea.
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Diversidad de ámbitos de la cultura
En qué esferas de la actividad humana se ejerce el lenguaje
• Leer y escribir Literatura
• Leer y escribir en contextos de estudio
• Leer, escribir y tomar la palabra para
participar en la vida ciudadana.
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Diversidad de géneros y formatos textuales
Qué leemos, qué escribimos, qué escuchamos, sobre qué
hablamos
• Cuentos, novelas, relatos, leyendas, fábulas, poemas, coplas,
trabalenguas, adivinanzas, historietas, acertijos, colmos,
piropos, chistes.
• Noticias, crónicas, artículos de opinión, reportajes,
entrevistas, comentarios de espectáculos, guiones de radio y
TV.
• Notas de enciclopedia, notas de divulgación científica,
informes de experimentos, biografías, relatos históricos.
• Recetas, instructivos de juego e instructivo para armar y
poner en funcionamiento artefactos.
• Cartas, solicitudes…
Etc.
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Diversidad de unidades lingüísticas
Palabras, frases, párrafos o mayores al párrafos, textos complejos
• Desde listas de palabras, carteles, epígrafes …
… hasta cuentos, notas de enciclopedia,
notas periodísticas.
Procesos desarrollados por los lectores y escritores a propósito de
trabajar sobre textos de diversa extensión y complejidad.
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Diversidad de destinatarios
Para quiénes se dirigen los textos
• Desde destinatarios próximos y conocidos
(grupos de pares, la familia)
… hasta aquellos que son poco conocidos
(funcionario público, director de un diario)
• Destinatarios individuales o colectivos;
explícitos o no mencionados en el texto.
Marcas dejadas en la escritura que dan cuenta de la proximidad o no del
destinatario (Edad, Clase social, Experiencias…) Uso de registros formales y
no formales.
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Diversidad de formas de agrupamiento
Quiénes resuelven los problemas planteados por la situación
• Colectiva
• En pequeños grupos (parejas, tríos)
• Individual
Procesos desarrollados por los lectores y escritores a
propósito de la distribución de roles del maestro y de los
alumnos en el contexto de la tarea
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Diversidad de roles
en función de los problemas del lenguaje que se deben
enfrentar
• Alternancia de roles con prácticas lingüísticas claras:
– uno dicta y el otro escribe al dictado,
– uno escribe y otro comenta oralmente los producido por
otro,
– uno copia y el otro relee y corrige,
– uno escribe y el otro controla la ortografía,
– uno revisa y reescribe y el otro pasa en limpio con marcas
de edición acordadas…
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Diversidad de intervenciones docentes
Qué acciones desarrolla el docente para promover la
construcción del conocimiento de los alumnos
•
•
•
•
•
•
•
•
Actúa como lector y como escritor
Ayuda a leer y a escribir a los alumnos
Aporta información
Devuelve a los alumnos la responsabilidad de
leer y de escribir
Convalida los conocimientos elaborados
Descontextualiza el saber
Reutiliza el saber descontextualizado
etc
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Diversidad de modalidades organizativas
Cómo preservar el sentido de las prácticas en la institución
escolar
• Situaciones o Actividades
permanentes
• Situaciones/actividades
ocasionales
• Secuencias didácticas
– Independientes o en el
interior del proyecto
– De sistematización
• Unidad Didáctica
• Proyectos
• Predominio de
Propósitos
• Productos
• Duración y
frecuencia
Situaciones permanentes
Situaciones ocasionales
Tipo de
organización
Situaciones de desarrollo habitual,
cotidiano.
Situaciones no planificadas que surgen del
interés de los alumnos o del docente.
Propósitos
Articulan propósitos comunicativos y
didácticos
Aunque son espontáneas o surgen en el
cotidiano del aula, el docente considera
que tienen sentido para los alumnos
siempre que se coordinen con propósitos
didácticos.
Contenidos
Se seleccionan y son el centro del
trabajo didáctico.
Se presentan sin previo aviso.
Producto
No se vinculan con un producto.
No se vinculan con un producto.
Duración,
frecuencia
Pueden desarrollarse por períodos
prolongados o a lo largo de todo el
año. Pueden interrumpirse y
retomarse a intervalos, pues al no
necesitar tanta coordinación entre
saberes construidos entre una y otra
situación, no se corren tantos riesgos
de pérdida de sentido.
Suelen empezar y terminar en el día, no se
retoman.
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Tipo de
organización
de la
enseñanza
Secuencias didácticas
Proyectos didácticos
Conjunto de situaciones
presentadas con un orden
necesario que profundizan
sobre una práctica en
particular:
Conjunto de situaciones de
interpretación y producción
que intentan replicar, bajo
condiciones didácticas, una
práctica lo más próxima
posible a una práctica
social.
el resumen, la exposición oralo un contenido discursivo o
lingüístico que ya ha sido
analizado de manera
contextualizada
Propósitos
Algunas tienen predominio
de propósitos didácticos
por sobre los propósitos
comunicativos
Ej: Secuencias de
sistematización (Reflexión
sobre el lenguaje)
Equilibran propósitos
didácticos con propósitos
comunicativos.
Contenidos
Se seleccionan y secuencian Importan por sí mismos.
para su apropiación.
Son el centro del trabajo
didáctico.
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Secuencias didácticas
Proyectos didácticos
Pueden ser presentadas
sin la necesidad de llegar a
un producto tangible.
Se vinculan con la elaboración de
un producto tangible:
Duración
Son más breves que los
proyectos. Dos o tres
semanas.
Pueden extenderse por períodos
relativamente prolongados –uno
o dos meses y hasta todo un
cuatrimestre
Frecuencia
Puede ocupar varios días
seguidos o varios días en
semanas sucesivas.
Dos o tres veces por semana.
Producto
-Exposición sobre lo investigado,
-Producción de un fascículo,
-Grabación de un casete con poemas
escogidos,
-Organización de una campaña para el
cuidado de la salud o del medio ambiente, Publicación de un periódico escolar, Recopilación de cuentos preferidos.
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Qué planificar
Qué criterios didácticos son necesarios para organizar la enseñanza
• La diversidad en la
continuidad
• que permita construir la
aproximación al saber
• a través de la
simultaneidad y
progresión de
situaciones
• en el ciclo lectivo
• entre ciclos
lectivos
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Qué decisiones tomar
•Tiempo/ s
NIVEL MACRO
NIVEL MICRO
•Grado de alcance
•Explicitación de las
decisiones/aspectos
involucrados
Secuencia Didáctica
Ejemplo de alcance de las decisiones a tomar en cada nivel
• MACRO
Esquema de SD:
Propósitos generales de la SD, Etapas de la SD a desarrollar y contenidos,
tiempos previstos para cada etapa, materiales/ recursos, formas de
evaluación...
Otros: organización social de la clase, Intervenciones generales posibles en función de
los niveles del grupo
• MICRO
Planificación de cada situación didáctica: propósitos específicos, momentos
de la Situación Didáctica, tiempos, organización social de la clase (saberes
de los alumnos), intervenciones del docente según saberes de los
alumnos, materiales/ recursos, formas de evaluación...
“Nuestro objetivo es que el maestro planifique
para los estudiantes, tomando en cuenta qué
saben y qué ignoran, como así también qué
características tienen los modelos textuales
que deben conocer y cuál será la mejor
situación didáctica que favorezca estos
aprendizajes”
Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez
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Notas para seguir pensando sobre Planificación en PL 7 - CIIE-R10