El desafío de construir una
buena escuela.
Dra. Silvina Gvirtz
Córdoba
20 de julio de 2011
Índice de la presentación
A. ¿Qué es una buena escuela?
B. ¿Cómo pueden colaborar los directivos y
los maestros en la mejora de una escuela?
A. ¿Qué es una buena escuela?
Algunos entienden que el concepto de
buena escuela se relaciona solamente con
la satisfacción de un cliente
la exigencia y el rendimiento académico
Nosotros pensamos que para definir
buena escuela es necesario atender a
tres dimensiones
1. Eficiencia interna
Dimensiones de
una buena escuela
2. Rendimiento académico
3. Condiciones necesarias
1. Eficiencia interna
2. Rendimiento académico
3. Condiciones necesarias
- tasa de repitencia
- tasa de deserción
- tasa de sobreedad
- tasa de graduación
- en Lengua
- en Matemática
- en Ciencias Sociales
- en Ciencias Naturales
- en Música, Dibujo, etc.
- infraestructura
- recursos didácticos
- equipamiento escolar
- tiempo de instrucción
- participación de la comunidad
Los indicadores de estas dimensiones deben
medirse simultáneamente
Rendimiento académico
+
-
Repitencia
Eficiencia interna
-
Desempeño
+
Escuela
disfuncional
Escuela elitista
Escuela
guardería
Buena escuela
¿Qué aspectos definen HOY una buena escuela?
• Que todos los alumnos puedan ingresar sin ser
discriminados
• Que todos los alumnos se gradúen en tiempo y
forma
• Que todos los alumnos puedan continuar con
éxito el nivel siguiente de enseñanza
• Que aprendan conocimientos socialmente
significativos
• Que disfruten del conocimiento y puedan aplicarlo
a nuevas situaciones
¿Y cómo sabemos si estamos en presencia
de una buena escuela?
De las percepciones a la evidencia
Para salir del nivel de las intuiciones, es
necesario contar con evidencia empírica que
nos permita evaluar de modo más confiable
nuestras escuelas
EL PEZ POR
NO ES ORO TODO
POR LA BOCA
LO QUE
MUERE
QUE RELUCE
HAZ BIEN
SIN MIRAR A
A QUIÉN
¿Cómo sabemos que TODOS INGRESAN
SIN SER DISCRIMINADOS?
• Matrícula inicial
• Distribución de la matrícula entre turnos
• Criterios para admitir alumnos en lista de espera
¿Cómo sabemos que TODOS SE
GRADÚAN EN TIEMPO Y FORMA?
•
•
•
•
•
•
Matrícula final vs. matrícula inicial
Desgranamiento
Tasa de repitencia
Tasa de abandono
Tasa de promoción
Tasa de graduación
Algunos ejemplos
Distrito A. Tasa de repitencia 2006-2010
Reducción
del 75%
Reducción
del 75%
Distrito B.
B. Tasa
Tasa de
de repitencia
repitencia 2006-2010
2006-2010
Distrito
Reducción
del 20%
Distrito
A.DETasa
de(2006)
abandono
2006-2010
1 RA COHORTE
ESCUELAS
TASA ABANDONO
2006 - 2010
50%
40%
30%
20%
10%
1%
2%
2%
1%
0%
Campana
2006
2006
2007
2008
2009
2010
1%
Distrito
B.DETasa
de(2006)
abandono
2006-2010
1 RA COHORTE
ESCUELAS
TASA ABANDONO
2006 - 2010
50%
40%
30%
20%
10%
3%
2%
2%
1%
0%
Corrientes
2006
2006
2007
2008
2009
2010
1%
Distrito A. Tasa
de
promoción
2006-2011
Total alumnos Promovidos
100%
90%
80%
70%
60%
2006
2007
50%
93%
40%
94%
94%
2008
94%
2009
83%
2010
2011
30%
20%
10%
#N/A
0%
Campana
2006
Distrito B. Tasa
de promoción
2006-2011
Total alumnos
Promovidos
100%
90%
80%
70%
60%
2006
2007
50%
90%
95%
95%
94%
2008
92%
2009
40%
2010
2011
30%
20%
10%
#N/A
0%
Corrientes
2006
¿Cómo sabemos que TODOS CONTINÚAN
CON ÉXITO EL NIVEL SIGUIENTE?
• Porcentaje de alumnos que se inscriben en el
nivel inmediato superior
• Grado de éxito de nuestros alumnos en su
trayectoria escolar siguiente
• Nivel de articulación intra e interinstitucional
¿Cómo sabemos que nuestros alumnos
APRENDEN CONOCIMIENTOS
SOCIALMENTE SIGNIFICATIVOS?
• Grado de evolución de los aprendizajes medidos en
tres pruebas anuales: diagnóstico, mitad y fin de
año
• Porcentaje de alumnos con habilidades para la
resolución de problemas
• Porcentaje de alumnos con capacidad de
comprensión lectora
• Porcentaje de ausentismo
• Observación de cuadernos y carpetas
Algunos ejemplos
Distrito A
Distrito A
Distrito A
Distrito B
Distrito B
¿Cómo sabemos que nuestros alumnos
DISFRUTAN DEL CONOCIMIENTO Y
PUEDEN APLICARLO?
• Grado de satisfacción de los alumnos medido
mediante encuestas
• Observaciones de clase
• Capacidad de transferencia de los aprendizajes a
nuevas situaciones
• Capacidad de resolución de conflictos
• Uso de la biblioteca
• Nivel de lectura autónoma de libros
• Nivel de percepción de la comunidad de nuestra
escuela (medido por la demanda de matrícula)
Para eso necesitamos contar con condiciones
básicas de salud, infraestructura, organización
interna y relaciones con la comunidad que
también es necesario “medir”.
Las condiciones de salud pueden evaluarse
mediante:







Plan de salud preventivo y de intervención
Protocolo ante la emergencia
Interacción con los centros asistenciales más
cercanos
Sistema de atención de emergencia
Existencia de libreta sanitaria escolar
Registros de vacunación
Actividades áulicas de educación para la salud
La infraestructura puede evaluarse mirando:












Estado general del edificio
Personal auxiliar y de maestranza
Existencia de patio cubierto/descubierto/galería
Existencia de gimnasio
Existencia de teléfono
Existencia de biblioteca
Existencia de mail
Existencia de Internet
Existencia de sala de computación. Número de
máquinas por alumnos c/curso
Materiales didácticos necesarios
Plan de seguridad
Plan de mejora y mantenimiento edilicio
La organización interna y el clima pueden
medirse mediante:








Cargos directivos. Cantidad. Cobertura de los mismos
Existencia de un diagnóstico institucional y de un plan
estratégico
Procesos de toma de decisión. Capacidad de revertir
situaciones negativas
Evaluación institucional
Reglamento de convivencia interno coherente y
cumplido
Adecuado conocimiento y distribución de roles
Percepción general del clima de trabajo: Trato entre
directivos, docentes, alumnos y padres
Tipos de liderazgo
Las relaciones con la comunidad pueden
medirse mediante:






Comunicación padres – alumnos
Comunicación formal e informal
Relación con otras instituciones de la comunidad
Relaciones con la supervisión
Relaciones con otros organismos estatales
Relaciones con la ESB con que articulan los
alumnos
B. ¿Cómo pueden colaborar los
directivos y los maestros en la mejora de
una escuela?
¿Cómo elaborar un diagnóstico?
Diagnosticar significa descubrir y explicar los hechos
o fenómenos más perceptibles y visibles por los que
atraviesa la organización
Consideraciones…
 Hacer un diagnóstico construye una toma de
conciencia, define “dónde estamos parados”
 Se apunta a conocer exhaustivamente las
cuestiones ligadas al desarrollo de la organización
 Implica una expresión de los principios,
procesos y rasgos de la institución
Un diagnóstico real debe:
Contar con evidencia empírica y no basarse en
intuiciones
Contar con información tanto cuantitativa como
cualitativa
Un diagnóstico real
Implica un análisis desde
dos niveles
MIRAR
El aprendizaje
de los alumnos
La eficiencia interna
de la escuela a su cargo
Reorientando las prácticas:
Del miedo a la confianza
Del control a la mejora
Del “acta” a la palabra
Del interrogar al preguntar
Del decir al escuchar
De la mirada sobre la falta a la mirada sobre la posibilidad
De la norma al proceso (basado en Blejmar, 2005)
Si una buena escuela…
1. Se centra en la tarea de enseñar a partir de los
derechos de los niños y jóvenes (“El derecho
a la educación como eje de intervención”)
¿Cómo pueden colaborar los directivos y
los maestros?
• Teniendo altas expectativas respecto a sus alumnos
(con estos chicos sí se puede)
• Responsabilizándose por los resultados de sus
alumnos
• Buscando estrategias didácticas que posibiliten
disminuir la repitencia por entender que allí se juega
la biografía escolar de sus alumnos (promoción
asistida)
• Optimizando al máximo las horas de clase
Si una buena escuela…
2. Articula acciones con otras organizaciones
sociales para garantizar condiciones
necesarias de aprendizaje de sus alumnos
(“Territorialidad”)
Hacia un nuevo escenario en RED
Esc
Esc
N.Inici
al
Supervisor
Esc.
media
hospita
l
Esc
Esc
Esc
¿Cómo pueden colaborar los directivos y
los maestros?
• Articulando acciones intra institucionalmente (con
otros directivos y docentes de otros grados y ciclos)
• Articulando acciones inter institucionalmente (con
organizaciones sociales y comunitarias)
• Detectando y derivando situaciones de riesgo
• Trabajando en equipos interdisciplinarios en pos de
la integración de alumnos con necesidades
educativas especiales
Si una buena escuela…
3. Fija metas, las comunica y genera consenso en
sus objetivos (“Publificación”)
¿Cómo pueden colaborar los directivos y
los maestros?
• Consensuando metas al interior de su institución
• Participando en la elaboración de esas metas
• Estableciendo pautas claras de evaluación y
comunicándolas a los alumnos
• Relevando información acerca del progreso de sus
alumnos en forma sistemática
• Informando a quien corresponda y buscando ayuda en
los casos en los que la necesite
• Informando periódicamente a los padres acerca del
proceso de aprendizaje de sus hijos
Si una buena escuela…
4. Garantiza que TODOS los alumnos puedan
aprender (“Justicia educacional”)
¿Cómo pueden colaborar los directivos y
los maestros?
• Confiando en que TODOS los alumnos pueden
aprender
• Identificando a tiempo los alumnos en riesgo de
fracaso escolar e implementando acciones tendientes
a revertirlo antes del fin del ciclo lectivo
• Implementando estrategias didácticas innovadoras
para atender a la diversidad
Un buen directivo…
• Está convencido de que su misión es construir una buena escuela y
sabe que puede hacerlo.
• Trata a los maestros como profesionales.
• Tiene una mirada estratégica sobre su escuela y sobre su gestión.
• Es asesor pedagógico de sus maestros.
• Plantea altos estándares de aprendizaje y trabajo.
• Fomenta la resolución pacífica de conflictos y el trabajo en equipo,
estableciendo prácticas democráticas.
• Está abierto a aprender y promueve el aprendizaje entre sus
miembros.
• Genera un clima de trabajo que motiva y conforta.
• Evalúa permanentemente el trabajo de su equipo y reconoce cuando
alcanzan logros.
• Define canales de comunicación de arriba hacia abajo y de abajo
hacia arriba.
Un buen directivo…
• Mantiene una relación fluida y positiva con su supervisor.
• Fomenta una apertura hacia la comunidad.
• Da apoyo a las tareas administrativas del resto de su equipo.
• Define prioridades y sabe delegar.
• Cumple con lo que promete, a fin de no generar desmotivación y
mantener credibilidad.
• Comparte sus buenas experiencias con otros colegas y escucha las
de ellos.
• Acepta la incertidumbre como dato de la realidad.
• Hace (o delega) las gestiones necesarias para que su escuela sea
confortable y esté equipada como corresponde.
• Promociona su escuela en los jardines y monitorea la trayectoria de
sus graduados en el secundario.
• Gestiona adecuadamente un sistema de información sobre sus
alumnos.
Un buen maestro…
• Está comprometido con el aprendizaje de cada uno de sus
alumnos y con el mejoramiento de la escuela.
• Planifica su trabajo y evalúa a sus alumnos de acuerdo a lo
enseñado, en función del progreso individual de cada uno.
• Toma decisiones basándose en evidencia empírica.
• Implementa nuevas estrategias didácticas si no consigue los
resultados esperados.
• Atiende a la diversidad.
• No falta a sus clases.
• Aprende de sus alumnos
• Se capacita y actualiza permanentemente.
• Tiene trato cordial, trabaja en un clima de respeto con sus
pares, superiores, familias y alumnos, e implementa prácticas
democráticas en el aula.
• Trabaja en equipo.
Del trabajo individual al trabajo en equipo
- Pasar de la lógica de la “culpabilización” a la lógica
de la colaboración mediante metas cooperativas y la
generación de confianza
- Metas consensuadas
- Compartir buenas prácticas (Ateneos)
- Interactuar mas allá de las propias funciones
- Poner el conocimiento al servicio de la organización
(profesionalizar más que personalizar)
Todo parece imposible hasta que se hace.
Nelson Mandela
¡MUCHAS GRACIAS!
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