Integrando el Diseño para Todos
en los Currículos Educativos
Rafael Romero
VIII Jornadas del Sidar.
Accesibilidad: por una web de calidad.
Noviembre de 2004, Buenos Aires.
¿Qué es
Diseño para Todos
(DpT)?
2
¿Un único tipo de usuario?
3
Diversidad en la sociedad
4
Diseño para Todos (DpT)
 intervención sobre entornos, productos y
servicios
 con el fin de que todos, incluidas las
generaciones futuras,
 independientemente de la edad, sexo, las
capacidades o el bagaje cultural,
 puedan disfrutar participando en la construcción
de nuestra sociedad
Francés Aragall
Presidente de la Coordinadora del
Diseño para Todas las Personas en España
5
¿Cuál es el usuario promedio?
USERfit
6
Diseño para Todos en TIC
http://www.eaccessibility.org/design_for_all.htm
 El diseño de productos, servicios y aplicaciones que
son usables por el mayor número posible de
usuarios potenciales sin ningún tipo de modificación.
 El diseño de productos que son fácilmente
configurables para adaptarse a diferentes usuarios
 (por ejemplo, que incorporan interfaces adaptativas o
personalizables).
 El diseño de productos con interfaces estandarizadas,
pero capaces de ser accedidos correctamente por
los equipos especiales de interacción de usuario,
 como las ayudas técnicas para personas mayores y/o
con discapacidad.
7
TIC y diversidad
8
Include – What is Design for All
Sin integración y compatibilidad de
soluciones...
USERfit
9
El futuro
 Nuevos dispositivos de información
 Usabilidad y accesibilidad son el reto a conseguir
Para no crear una nueva clase:
los infoexcluidos
10
Idea básica
Diseño para Todos
es mejor
diseño
11
IDCnet (Inclusive Design Curriculum Network)
 Red temática financiada por el Programa de Tecnologías para la
Sociedad de la Información de la Comisión Europea (IST-200138786). Agosto de 2002 a Mayo de 2004.
 Objetivo: integrar la información e identificar los bloques básicos de
conocimientos y habilidades necesarios para el modelo de currículo
en Diseño para Todos (DpT) en Productos, Sistemas y Servicios
relacionados con las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC). Elaborar recomendaciones.
 Diseño de TIC o apoyado por TIC.
www.idcnet.info
12
Currículo de DpT en TIC:
Bloques básicos de conocimientos y habilidades
D3.2 - Identifying Core Knowledge and Skill Sets for Model Curricula
1 Concienciación sobre el Diseño para Todos
2 Justificación del Diseño para Todos. Consideraciones
éticas, legales y comerciales
3 Recomendaciones: Principios, Directrices,
Estándares, Especificaciones...
4 Habilidades interpersonales para trabajo en grupo
5 Contenido accesible - conocimientos sobre
documentos y multimedia
6 Interacción accesible: entrada y salida
7 Nuevos paradigmas de interacción
8 Diseño centrado en el usuario
13
Posibilidades de docencia
Cursos específicos.
Asignaturas específicas (o módulos)
dentro de cada curso.
Temas, seminarios, lecciones dentro de
una o varias asignaturas.
Sin espacio específico. Toda la docencia
se hace considerando siempre este
aspecto. Infusión.
14
Cuestiones a considerar
 D3.3 – Teaching DfA Core Knowledge and Skill Sets: Experiences in
including inclusive design
 1. ¿Un único currículo común?
 2. Especialización frente a generalización.
 3. Distinta formación previa de los estudiantes
 4. Implicar a los usuarios…
 …¡consultores expertos!
 5. Asegurar la continuidad
15
Recomendaciones para el entorno
académico (1)
 D3.3 – Teaching DfA Core Knowledge and Skill Sets: Experiences in
including inclusive design
 1. Crear una comunidad investigadora potente.
Los colegas aceptan mejor la nueva disciplina
Se generan nuevos “campeones” competentes
Mantiene los contenidos actualizados con los avances
de la investigación
 2. “Infiltrarse” en otras comunidades
investigadoras
TIC y Tecnologías emergentes, aprendizaje en red,
diseño, contenidos eletrónicos…
16
Recomendaciones para el entorno
académico (2)
 3. Alianzas estratégicas con otros cursos y
módulos: IPO, ergonomía…
 4. Redes de contacto:
EDeAN (Europa)
Asociaciones profesionales
Redes universitarias
 5. Compartición (organizada) de recursos
Repositorios web
Compartir materiales didácticos
17
Experiencias piloto…
 Ver documento IDCnet:
 D3.3 – Teaching DfA Core Knowledge and Skill Sets: Experiences in
including inclusive design
18
Recomendaciones para las políticas
académicas y de investigación (1/2)
 D4.2 Analysis and recommendations on Design for All related higher
education and research policies in EU member countries
 1. Sensibilidad hacia la diversidad de culturas
 2. Desarrollar legislación que impulse el DpT
 3. Promover la transferencia de conocimientos
entre empresas e instituciones educativas
 4. Apoyar a los “campeones” individuales
 5. Formar a los formadores
19
Recomendaciones para las políticas
académicas y de investigación (2/2)
 6. Fortalecer la investigación en DpT
 7. Aplicar un enfoque multidisciplinar
 8. Hacer el DpT más visible
 9. Incluir el DpT en los criterios de calidad
 10. Apoyar la interacción arriba>abajo y
abajo>arriba
20
Finalmente…
Transmitir conocimientos, pero también
un cambio de actitud.
“Integrar el DpT en los currículos
educativos consiste en encontrar la
manera de que un valor socialmente
deseable y políticamente exigido pueda
entroncarse efectivamente en las
disciplinas de diseño.”
(D3.3 – Teaching DfA Core Knowledge and Skill Sets: Experiences
in including inclusive design)
21
La experiencia española
 Grupo de trabajo presentará propuesta para incluir unos
descriptores de DpT en el futuro plan de estudios oficial
de la carrera de Informática
 El grupo incluye un rector de universidad y se
presentará con el apoyo de la Conferencia de Rectores
de Universidades Españolas
 ¡Muy lento!
22
Para terminar:
IDCnet
www.idcnet.info
Red DpT en España
www.redeacc.org
Esta ponencia (y todas las demás)
www.sidar.org
Muchas gracias por su atención
23
Anexo
Páginas no usadas en la presentación…
(presentación SIDAR VII, 2003)
24
IDCnet: Objetivos
 Integrar la información relevante para comprender la
cultura educativa y las necesidades de las empresas
relacionadas con el diseño de TIC en Europa.
 Identificar los bloques básicos de conocimientos y
habilidades que deberían formar parte de un currículo de
DpT en TIC.
 Integrar productos de I+D que contribuyan al DpT en los
procesos de diseño y aprendizaje.
 Influir en las políticas educativas y de investigación.
 Contribuir a la integración y asimilación (en inglés
mainstreaming) del DpT en el sector de la educación.
25
IDCnet: miembros
 Fraunhofer Institute for Applied Information Technology,
Alemania, coordinador del proyecto
 University of the Aegean, Grecia
 Katholieke Universiteit Leuven Research &
Development, Bélgica
 Loughborough University, Reino Unido
 Universitat de València Estudi General, España
 STAKES, Finlandia
 ISdAC International Association, Paises Bajos
 The Royal National Institute of the Blind, Reino Unido
26
IDCnet en el marco europeo
IDCnet apoya los objetivos y tareas
de EDeAN
y sus redes nacionales:
Portugal, España, Francia, Finlandia... (15
estados miembros)
27
EDeAN en España (mayo de 2003): REDeACC
Instituto de Biomecánica de Valencia
Javier Sanchez-Lacuesta
Universidad de Sevilla
Anton Civit
ACCESO, Universidad de Valencia
Francisco Alcantud Marín
CEAPAT (National Centre for Personal Autonomy and
Technical Aids) – Centro Nacional de Contacto
Cristina Rodriguez-Porrero Miret
Coordinadora del Diseño para todas las personas en
España
Fundación CEDAT
ARAGALL Francesc
Universidad Politécnica de Madrid
ARREDONDO WALDMEYER María Teresa
Laboratory of Human-Computer Interaction for Special
Needs
ABASCAL Julio
Design for All Foundation
ARAGALL Francesc
ITACA – Universidad Politecnica de Valencia
GUILLÉN Sergio
Technological Institute of Toys (AIJU)
GISBERT Santiago
SIDAR
Emmanuelle Gutiérrez y Restrepo
ONCE-CIDAT
José Luis Fernández Coya
Fundación Once
Miguel Pereyra Etcheverría (Enrique Varela)
Pedro Ramiro
28
Propuesta contenidos IDCnet
 Bloques básicos de conocimientos y
habilidades para modelos de currícula de
DpT y TIC
Core Knowledge and Skill Sets for Model Curricula
 Resultado del seminario de expertos de Helsinki
(febrero 2003).
 A partir del trabajo previo de los miembros de
IDCnet.
29
Planteamiento del documento
 D3.2 - Identifying Core Knowledge and Skill Sets for
Model Curricula - www.idcnet.info
 Consideraciones iniciales sobre:
 Actividades de desarrollo curricular en Europa
 Metodologías y filosofías de aprendizaje: constructivismo,
aprendizaje cooperativo, pensamiento crítico, el profesor
como facilitador (no como experto)...
 Propuesta de 10 categorías de contenidos y
habilidades
 Título y breve descripción
 Resultados del aprendizaje (learning outcomes).
30
Breve propuesta metodológica
 firstly to have a project or problem based curriculum; and secondly to
have intended course outcomes that encourage analysis, synthesis and
application. The rationale is that the action of doing, coupled with
reflection on this action, will help towards the generation of new and
meaningful learning experiences.
 Currículo basado en realización de proyectos o
resolución de problemas
 Potenciar el análisis, la síntesis, y la aplicación
práctica
 Generar experiencias de aprendizaje significativo.
31
Descargar

Document