TODA CIENCIA SE DEFINE POR:
OBJETO
MÉTODO
PARA LA EDUCACIÓN COMPARADA, AÚN
CUANDO TENGA DIFERENTES ENFOQUES,
SU OBJETO ES:
“LOS SISTEMAS EDUCATIVOS O LO QUE ES
IGUAL LA CONSIDERACIÓN DEL PROCESO
DE LA EDUCACIÓN EN SISTEMAS SOCIALES
CONCRETOS “
GARCIA G. p. 157
SIN EMBARGO PARA LA EDUCACIÓN COMPARADA SE HAN
PLANTEADO DIVERSOS OBJETOS DE ACUERDO AL ENFOQUE DE
CADA AUTOR LO QUE GENERA DIFERENTES DEFINICIONES:
MARC-ANTOINE JULLIEN:
“ES EL ACTO DE CONSTRASTAR LAS CARACTERÍSTICAS Y
MÉTODOS EDUCATIVOS DE DIFERENTES PAÍSES”
“SU FIN ÚLTIMO… DEDUCIR PRINCIPIOS VERDADEROS Y
REGLAS FIJAS DE TAL FORMA QUE LA EDUCACIÓN SE
TRANSFORME CASI EN UNA CIENCIA POSITIVA”(1816-1817)
c.p. GARCÍA p. 163-164
NOAH Y ECKSTEIN:
“LA EDUCACIÓN COMPARADA SURGE COMO EL INTENTO DE EMPLEAR
DATOS INTERNACIONALES PARA COMPROBAR AFIRMACIONES SOBRE
LA RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Y ENTRE PROCEDIMIENTOS
DE ENSEÑANZA Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE” (1969)
c.p. GARCÍA 164
CORRIENTES TEÓRICAS
POSITIVISTA
SE REFIEREN A LA
POSIBILIDAD
DE GENERAR
LEYES
GENERALES
SOBRE EL
FENÓMENO
EDUCATIVO
RELATIVISTA
TODO
FENÓMENO
DEBE
SER ENTENDIDO
DESDE
SU CONTEXTO
TOMADO DE GARCÍA GARRIDO
FENOMENOLÓGICA
NO ES POSIBLE
LA
COMPARACIÓN
PORQUE
CADA
FENÓMENO ES
UNIC O
DIVERSOS OBJETOS DE LA EDUCACIÓN
COMPARADA ANTES DE LA DECADA DEL 80:
1. RESPONDER CUESTIONES PEDAGÓGICAS INDIVIDUALES
LEYES UNIVERSALES (SCHNEIDER 1964)
O
2. INTENTAR RESOLVER PROBLEMAS (TUSQUEST 1969)
3. ANALIZAR E INTERPRETAR LAS PRÁCTICAS Y POLÍTICAS
EDUCATIVAS (LAUWERYS 1974)
4. EXTRAER CONOCIMIENTOS NUEVOS DE ORDEN TEÓRICO Y
PRÁCTICO (VEXLIARD 1977)
5. EXTRAER, ANALIZAR Y EXPLICAR LAS SEMBLANZAS Y
DIFERENCIAS
ENTRE
HECHOS
EDUCATIVOS
Y
SUS
RELACIONES
CON
EL
ENTORNO
Y
BUSCAR
LEYES
PROVISIONALES
QUE
REGULAN
LAS
DIFERENTES
SOCIEDADES Y MOMENTOS DE LA HISTORIA HUMANA (LE
THAN KHOI 1981)
A PARTIR DE LOS AÑOS 80’s LOS PROFESIONALES DE OTRAS
ÁREAS SE INTERESAN POR LA EDUCACIÓN COMPARADA, CON
ELLO LLEGAN LOS MÉTODOS PROPIOS DE ESAS DISCIPLINAS
AL CAMPO DE LA EDUCACIÓN COMPARADA Y ESTO PERMITE
LA TRANSDISCIPLINARIEDAD.
ENTRE LA DESCRIPCIÓN
Y LA COMPARACIÓN
ENFOQUE USA VS
EUROPA
CRISIS
METODOLÓGICA
EXCESIVA DIVERSIDAD
METODOLÓGICA
INVASIÓN DE LOS
MÉTODOS DE LAS
CIENCIAS SOCIALES
PERSPECTIVAS TEORICAS QUE INCIDEN EN LA APLICACIÓN
(NOVOA 1995 c.p. FERRAN 2002):
HISTORICISTAS
POSITIVISTAS
MODERNIZADORES
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
SISTEMA MUNDIAL
CRITICA
SOCIO-HISTÓRICAS
SE ENFATIZA EN LA DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE
SISTEMAS EDUCATIVOS EXTRANJEROS A PARTIR DE LOS
FACTORES HISTÓRICOS
SU OBJETO ES LA FORMULACIÓN DE LEYES GENERALES,
OBJETIVAS Y CIENTÍFICAS
SU OBJETIVO ES AYUDAR Y ORIENTAR LAS POLÍTICAS
EDUCATIVAS DE LOS ESTADOS Y ORGANISMOS PÚBLICOS
SU OBJETIVO ES SOLUCIONAR PROBLEMAS A TRAVÉS DEL
PLANTEAMIENTO Y COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
PRETENDE DEMOSTRAR EL CARÁCTER TRANSNACIONAL DE
LOS FENÓMENOS EDUCATIVOS
SU OBJETO NO ES LA DESCRIPCIÓN, ES BUSCAR EL APOYO A
LOS CAMBIOS Y A LA INNOVACIÓN, A TRAVÉS DEL ANÁLISIS
DE LA DESIGUALDAD Y EL MANEJO DEL PODER. SE APOYA
EN EL MARXISMO|
SU OBJETO ES PASAR DEL ANÁLISIS DE LOS HECHOS,
AL ANÁLISIS DEL SENTIDO DE LOS HECHOS
HISTORICISTAS
MODERNIZADORES
POSITIVISTAS
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
CRITICA
LA
EDUCACIÓN
COMPARADA
ACTUAL
SISTEMA
MUNDIAL
SOCIO-HISTÓRICAS
MÉTODO DE EDUCACIÓN
COMPARADA DE AGUSTÍN
VELLOSO FRANCESC PEDRÓ
(1991)
DESCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN O
EXPLICACIÓN
EXPLICA 4 PASOS
YUXTAPOSICIÓN
COMPARACIÓN
SE FUNDAMENTA
EN LA REALIDAD
QUE VA A
COMPARAR
OBSERVA Y
DESCRIBE
OBTIENE LA
INFORMACIÓN
QUE LE
INTERESA
DESCRIPCIÓN
ORDENA LA
INFORMACIÓN
SEGÚN UN
CRITERIO
EL RESULTADO FORMA
UN “DIBUJO” DE ESA
REALIDAD
AHONDAR EN LA
INFORMACIÓN
PROFUNDIZAR,
DESCODIFICAR E
INTERNALIZAR LOS
DATOS OBTENIDOS
INTERPRETACIÓN O
EXPLICACIÓN
UTILIZAR TODOS
LOS RECURSOS
PERTINENTES
PARA EXPLICAR LA
INFORMACIÓN
APROVECHAR AL MÁXIMO
LA INFORMACIÓN
NIVELA LOS
ELEMENTOS DE DOS
EN DOS
SE CONFRONTAN
TODOS Y CADA
UNO DE LOS
PUNTOS
YUXTAPOSICIÓN
ENTRE LAS TÉCNICAS
GRÁFICAS TENEMOS:
EL COMPARATISTA DEBE
REALIZAR UN ESTUDIO
GLOBAL O PARCIAL
•ORGANIGRAMAS
•HISTOGRAMAS
•DIAGRAMAS
SE DEBE REALIZAR
UN ESTUDIO
ANALÍTICO DE LA
INFORMACIÓN
LAS SEMEJANZAS
Y DIFERENCIAS
SE DEBEN
EXAMINAR
COMPARACIÓN
LOS DATOS E
INFORMACIONES
RECOPILADOS, EXPLICADOS Y
CLASIFICADOS DEBEN
DESVELAR LO QUE POR SÍ
SOLOS NO DESVELAN
SE EMITEN LAS
CONCLUSIONES DEL
ESTUDIO
EDUCACIÓN
COMPARADA
Método
según G. F. Bereday (1968) y F.
Hilker (1964)
Citado por Ferran Ferrer (2002)
Descriptiva
Interpretativa
Comparativa
Prospectiva
Yuxtaposición
SELECCIÓN, IDENTIFICACIÓN
Y JUSTIFICACIÓN
DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO
DE LAS
HIPÓTESIS
DELIMITACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
1. Conceptos Empleados
2. Objeto de Estudio
3. Área de Estudio
4. Proceso de
Investigación
5. Instrumentos de medida
6. Técnicas de Análisis
1. Datos recopilados
separadamente
2. ¿Contexto?
Descriptiva
3. Las fuentes de
información
empleadas
4. La homogeneidad de
los datos
5. La homogeneidad de
los apartados de la
descripción
1. Interpretar los
datos educativos
2. Factores
contextuales
Interpretativa
3. Análisis
Explicativo
4. Ideología y
subjetividad del
investigador
5. Conclusiones
analíticas
1. Confrontación de
datos de la fase
descriptiva y la
interpretativa
Yuxtaposición
2. ¿Hipótesis, antes o
después ?
3. Datos cuantitativos y
cualitativos
4. Recursos gráficos de
todo tipo
1. Aceptación o
rechazo de las
hipótesis
Comparativa
2. Síntesis
3. Conclusiones
comparativas
4. Leyes generales
provisionales
1. Optativa
Prospectiva
2. Establecer tendencias
educativas
3. Propuestas, criterios
para la planificación
4. Políticas Educativas
Conclusiones
Es oportuno señalar la utilidad y finalidad de los
estudios comparados. Es una disciplina científica
que ayuda a:
a. Conocer y comprender la actuación educativa en
diversos países, pueblos, regiones.
b. Gracias al conocimiento de otros sistemas
educativos, puede llegarse a una más profunda
visión y a una mejor comprensión del propio
sistema. Como señala Goethe en el Tasso: "Para
conocerte a ti mismo compárate con los
demás".
Sintetizando:
•
Los conocimientos sobre los sistemas educativos
ajenos y propios pueden favorecer la comprensión de
las principales tendencias de la educación mundial y
la elección de futuros educativos mejores.
•
Puede ser un instrumento para la elaboración y
ejecución de innovaciones educativas y ser por tanto
un valioso auxiliar de la política educativa de los
gobiernos.
•
Permite alcanzar una comprensión internacional
sobre el fenómeno educativo, puede contribuir a la
paz en el mundo y a la eliminación de sentimientos
etnocéntricos, nacionalistas e imperialistas, a la vez
que puede servir de instrumento de asistencia
técnica educativa a nivel mundial.
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