Tercer
Trimestre
Lectura
Texto
Informativo
Grado 2
Instrucciones del maestro
Common Formative
Assessment
Evaluación Formativa Común
Escritores y miembros del equipo CFA Texto Informativo
Tercer trimestre
Deborah Alvarado
Heather Giard
Sandra Maines
Martha Rodriguez
Nicole Chronister
Christine Goldmann
Marie Maxwell
Kelly Rooke
Tammy Cole
Jamie Goldstein
Heather McCullum
Jill Russo
Lindsay Crowell
Melissa Hancock
Gina McLain
Brent Saxton
Deborah Delplanche
Jamie Incrovato
Shawna Munson
Leslie Sell
Diane Dow
Ginger Jay
Gustavo Olvera
Erin Shepherd
Liana Duran
Jenn Johnson
Teresa Portinga
Wendy Sunday
Carrie Ellis
Ko Kagawa
Judy Ramer
Niki Thoen
Sheri Fisher
Kimberly Laws
Erin Reamer
Mandy Wedel
Lindsay Garcia
Berta Lule
Sara Retzlaff
Stephanie Gerig
Alfonso Lule
Jennifer Robbins
Gracias a todos los que revisaron y corrigieron;
un agradecimiento especial a Vicki Daniel y sus increíbles habilidades para editar.
Rev. Control: 12/27/2013 HSD – OSP and © Susan Richmond
2
Información importante
A.
Este panfleto esta dividido en dos partes…
1.
Recursos del maestro
a.
páginas 1 – 16
2.
Evaluación del estudiante
b.
páginas 17 – 35
La intención de este panfleto es evaluar los estándares de Lectura Informativa RI 4, 8
y 9 al final del tercer trimestre, al igual que los Objetivos de Investigación 2,3 y 4,
según apliquen. NO permita que los estudiantes lean los textos antes de la
evaluación.
A los estudiantes que no sean lectores independientes, se les administrara la
evaluación como una prueba de comprensión oral. No lea el pasaje al estudiante
hasta el momento de la evaluación.
Instrucciones para imprimir… ¡Asegúrese de imprimir una edición para el maestro!
Por favor imprima las instrucciones para el maestro (páginas 1 – 16). Lea las
instrucciones antes de hacer la evaluación.
Imprima las páginas 17-35 para cada estudiante.
Esto imprimiría cada página del estudiante en una hoja 8 ½ X 11…
o entre a la página de Print Shop y ordene las pre-evaluaciones y/o los CFA.
Nuevos Niveles Léxicos del CCSS (rango)
Nivel de
Grado
Nivel Léxico
Actual
Nivel Léxico*
CCSS
K–1
N/A
N/A
2–3
450L–725L
420L–820L
4–5
645L–845L
740L–1010L
6–8
860L–1010L
925L–1185L
9-10
960L–1115L
1050L–1335L
11–CCR
1070L–1220L
1185L–1385L
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3
Tipos de lectores
Lectores independientes:
Los estudiantes leen las selecciones
independientemente sin asistencia.
Lectores no - independientes:
(Por favor indique en la hoja de registro si el
estudiante NO es un Lector independiente)
Los estudiantes completan las
respuestas de selección múltiples,
sombreando la burbuja.
Leer las selecciones y las preguntas al
estudiante en voz alta, en inglés o español.
Los estudiantes completan las
respuestas construidas, escribiendo
una respuesta para cada pregunta.
Kinder
Los maestros de kinder deben seguir
las instrucciones del maestro como
una “Comprensión auditiva”.
Leer las respuestas de selección múltiple al
estudiante.
Leer las preguntas de respuesta construida al
estudiante. Usted puede escribir la
respuesta del estudiante, a menos que
él/ella sea capaz de hacerlo.
Preguntas de selección múltiple y respuestas construidas
Nota: Las preguntas de respuestas construidas NO evalúan destrezas de escritura y no deben calificarse como tal:
Respuestas de selección múltiple
Trimestres 1 - 4
Los estudiantes contestan 10
preguntas de selección múltiple sobre
los pasajes.
Respuestas construidas
Trimestres 1 y 2
Los estudiantes dan respuestas cortas a 2
preguntas de respuestas construidas
sobre los pasajes.
Respuestas construidas
Trimestres 3 y 4
Los estudiantes contestan 2 preguntas de
investigación de Respuesta construida,
sobre los pasajes.
Opciones de puntuación
Listas de cotejo de la clase
(Hoja de Progresión de aprendizaje de lectura)
Escribe y revisa
Hay una “Lista de cotejo de la clase” para la progresión de
aprendizaje de cada estándar evaluado. Es para ser
utilizada por el maestro, si lo desea, para registrar o
monitorear el progreso (opcional).
Path to DOK - 1
Grade 3 Sample
DOK Guide 
Path to DOK 2
Informational Text
Learning Progressions
“Escribe y Revisa” son añadidos a las pre-evaluaciones y a
los CFA de los trimestres 2, 3 y 4. No son “oficialmente”
calificados en ningún formulario, pero serán registrados
en SBAC.
Path to DOK - 2
End Goal
DOK 1 - Ka
DOK 1 - Kc
Locate specific
text features
(i.e., key words,
sidebars,
hyperlinks) from
a text read and
discussed in
class.
Define (understand and
use) Standard Academic
Language: key words,
sidebars, hyperlinks,
relevant, efficiently,
topic and text
features/tools.
DOK 1 - Cf
Answers
questions
about the
purpose of
different text
features and
search tools.
DOK 2 - Ch
Concept
Development
Understands
that search or
text features
(tools) can
provide
information
about a text or
topic.
DOK 2 - Cl
DOK 2 - APn
Standard
Locate
information using
key words,
sidebars or
hyperlinks (and
other search
tools/text
features) relevant
to a topic.
Obtain and
Interpret
information using
key words,
sidebars or
hyperlinks relevant
to a topic.
RI3.5 Use text features
and search tools (e.g.,
key words, sidebars,
hyperlinks) to locate
information relevant to
a given topic efficiently.
Student Name
Auto-evaluación del estudiante
Hoja de resumen de evaluación de la clase
Esta es una hoja de cálculo para registrar las preevaluaciones y CFA de cada trimestre. Las respuestas de
selección múltiple (SR) reciben un puntaje de “0” o “1”.
Las respuestas construidas (CR) en los trimestres 1 y 2
reciben un puntaje de “0-3” y en los trimestres 3 y 4
reciben un puntaje por investigación de “0-2”, ambos
siguiendo una rúbrica.
Los estudiantes tienen una hoja de auto-evaluación para
colorear caritas alegres verdes si sus respuestas están
correctas o rojas si no lo están.
Reflexión del estudiante
La última página del libro de evaluación del estudiante es
una página de reflexión. Los estudiantes pueden
reflexionar sobre cada pregunta que fallaron y el por qué.
El maestro puede hacer preguntas que podrían ayudar al
estudiante a reflexionar (por ejemplo: ¿Qué pedía la
pregunta, puedes parafrasearlo?).
Formularios de puntuación/calificación están disponibles en:
http://sresource.homestead.com/index.html
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4
Escribe y revisa
Los Estándares Fundamentales Comunes son de naturaleza
integrativa. El nivel de competencia del estudiante se desarrolla y
es evaluado de forma continua.
La Evaluación Formativa Común (CFA) del Distrito Escolar de
Hillsboro del tercer trimestre incluye tres categorías evaluadas de
escribe y revisa para preparar a nuestros estudiantes para esta
transición, en unión a nuestro enfoque primordial de lectura de
texto informativo.
Trimestre 3
1. Los estudiantes “Leen para escribir”, integrando escritura y
destrezas básicas de revisión de lenguaje.
Categorías de escribe y revisa evaluadas en el Trimestre 3
a.
Escritura: Escribe y revisa (revisión de un texto corto)
b.
Lenguaje: Uso de lenguaje y vocabulario (uso correcto de
palabras y frases)
c.
Lenguaje: Editar y clarificar (uso correcto de gramática,
mecánica y sintaxis)
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5
Importante: Por favor lea antes de comenzar con la evaluaciones
Preparación para las tareas de rendimiento del Trimestre tres
La pre-evaluación del trimestre tres prepara a los estudiantes para las tareas de rendimiento. Hay
muchas combinaciones de argumentos, objetivos y estándares que pueden ser usados dentro de una
tarea de rendimiento.1
Las tareas de rendimiento tienen dos partes (Parte 1 y Parte 2). En el trimestre tres los estudiantes
completarán las tareas resaltadas a continuación.
Las tareas de rendimiento tienen dos partes
Las secciones subrayadas son las calificadas en SBAC.
Parte 1
Parte 2
• Leer dos pasajes relacionados.
• Tomar notas mientras lee (toma de notas).
• Contestar preguntas de investigación SR y CR, sobre las
fuentes de información.
• Planear el ensayo (pensar en ideas antes de
escribir).
•
•
Escribe, revisa y edita W.5
Escribir una composición completa o un discurso
IMPORTANTE – NUEVO
Si decide usar esta forma para tomar notas, por favor, haga copias de la misma para
cada estudiante en su clase.
1. Toma de notas: Los estudiantes toman notas/apuntes mientras leen pasajes para recopilar información sobre sus
fuentes. A los estudiantes se les es permitido usar sus notas para más tarde escribir una composición completa (ensayo).
Las estrategias de toma de notas deben ser enseñadas como lecciones estructuradas durante el año escolar en los
grados K - 6. En esta evaluación se provee una forma para que los estudiantes tomen notas o apuntes, o usted puede
usar cualquier formato que haya usado con éxito en el pasado . Por favor, haga que los estudiantes practiquen usando
la página de tomar notas en este documento antes de la evaluación, si es que decide usarla.
2. Investigación: En la Parte 1 de la tarea de rendimiento los estudiantes contestan preguntas de respuestas construidas
para medir la habilidad del estudiante para usar destrezas de investigación. Estas preguntas CR son calificadas usando
las Rúbricas de Investigación SBAC en lugar de las rúbricas de respuestas cortas usadas en los trimestres 1 y 2. Las
Rúbricas de investigación SBAC evalúan las destrezas de investigación que los estudiantes necesitan con el fin de
completar una tarea de rendimiento.
3. Planificación: En la Parte 2 de la tarea de rendimiento los estudiantes planean su ensayo. Ellos pueden usar sus
notas. Esta actividad previa a escribir, es cuando ellos piensan en sus ideas. Los estudiantes pueden planear sus escritos
usando un organizador gráfico.
Nota: Durante la evaluación actual SBAC (grados 3 – 6) no le será permitido dar a sus estudiantes una forma de
tomar notas o un organizador gráfico previamente hecho. Los estudiantes deberán desarrollar su propia forma
u organizador gráfico según leen.
Instrucciones para los estudiantes: Sus estudiantes tienen instrucciones en sus panfletos de evaluación.
Ellas son una versión corta de las instrucciones que verán en la evaluación SBAC. Por favor recuérdeles
leer las instrucciones.
1. Las tareas de rendimiento (PT) miden objetivos de evaluaciones complejos y muestran las habilidades del estudiante para pensar y razonar. Las tareas
de rendimiento producen escritos o discursos totalmente desarrollados. Las tareas de rendimiento se conectan a aplicaciones de la vida real (tales como:
escribir un ensayo o un discurso o producir un producto específico.) http://www.smarterbalanced.org/sample-items-and-performance-tasks/.
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6
Toma de notas
Maestros....
Siéntase libre de usar la forma de toma de notas si lo desea o use lo que usted
haya estado utilizando en su salón de clases que le haya dado buenos
resultados.
Si usted usa la forma de toma de notas provista, sus estudiantes necesitan haber
practicado con la forma antes de la evaluación.
Cada estudiante necesitará una forma de toma de notas para cada pasaje. Esta
forma se encuentra en la sección de instrucción del maestro.
Todas las palabras subrayadas en el formulario de toma de notas son lenguaje
académico específico de los estándares de nivel de grado.
Información importante sobre la toma de notas:
Durante una Tarea de rendimiento, los estudiantes que toman notas mientras
releen el pasaje buscando detalles específicos que promueven las destrezas de
investigación (idea principal/tema, detalles claves, conclusión), podrán más
adelante ser capaces de encontrar respuestas a preguntas más eficientemente.
Leer las preguntas primero y luego buscar en el texto la respuesta, es una buena
práctica, sin embargo no todas las respuestas a preguntas de alto nivel o
preguntas inferidas tienen respuestas explícitas dentro del texto.
1.
Lee primero el texto para tener una “idea general”, sin la distracción de
encontrar respuestas o tomar notas.
2. Relee el texto. Toma notas usando una forma de toma de notas.
3. Lee y contesta las preguntas. Los estudiantes pueden encontrar algunas
respuestas que resaltar si no están inferidas o explícitas, aunque muchas
preguntas de investigación son de más alto nivel.
Rev. Control: 12/27/2013 HSD – OSP and © Susan Richmond
Planificando para escribir una composición total
Pregunta de la tarea de rendimiento para una composición total informativa
¿Cuáles son algunos datos interesantes sobre la luna?
¡OPCIONAL! (Para el cuarto trimestre se les pedirá a los estudiantes que escriban una composición
completa. Por ahora, se puede hacer una práctica guiada de todo el grupo, hacer una demostración u omitir la
experiencia por el momento.)
Maestros...
Sus estudiantes se están preparando para escribir una composición total. La
Parte 1 de una prueba de rendimiento es parte de esa preparación (leer los
pasajes que están relacionados, tomar notas y contestar preguntas SR y CR).
Durante la Parte 2 de una prueba de rendimiento, se les permite a los
estudiantes mirar sus notas (apuntes) y las preguntas SR y CR para extraer y
recopilar información y planificar un escrito informativo usando la pregunta
indicada para la tarea de rendimiento (arriba).
Si desea que sus estudiantes tengan la experiencia de “planificar” una
composición informativa total después de completar la Parte 1 (esta evaluación),
he aquí algunas ideas:
1.
Encuentre un organizador gráfico que haya usado antes, para planear el
escrito.
2.
Dé instrucciones explícitas – directas del proceso a nivel de grado,
permitiendo a los estudiantes usar sus pasajes, notas y preguntas SR y CR.
3.
Asegúrese que los estudiantes conocen los criterios antes de comenzar (lo
que espera que ellos hagan).
4.
Comparta modelos de ejemplos de organizadores gráficos ya completados.
Revise los criterios.
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Investigar tomando-notas en el salón de clases
Las formas de toma de notas son desarrolladas progresivamente en los grados K – 6, siguiendo los objetivos SBAC
recomendados y los estándares integrados.
http://www.smarterbalanced.org/wordpress/wp-content/uploads/2011/12/ELA-Literacy-Content-Specifications.pdf
Estándares de investigación de textos informativos:
(RI.3: El estándar 3 está incluido como recurso en el desarrollo de investigación y escritura ya que
sustenta la conexión de información entre y dentro de los textos).
RI.9: Objetivo final de la tarea: Los estudiantes son capaces de comparar y
contrastar – encontrar semejanzas y diferencias dentro y entre textos para un
propósito en específico.
Las formas de toma de notas en esta evaluación apoya el objetivo antes mencionado
y los siguientes objetivos de investigación evaluados:

Objetivo de investigación 2
Localiza, Selecciona, Interpreta e Integra Información

Objetivo de investigación 3
Reúne/Distingue Información de relevancia

Objetivo de investigación 4
Cita evidencia para apoyar opiniones o ideas
Estándares alineados de escritura de investigación:
Estándar de escritura 7: Demuestra y construye el conocimiento sobre un tema
Estándar de escritura 8: Analiza información con un propósito
Estándar de escritura 9: Justifica con evidencia y razón
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S
R E-
Grado 2
E
A
R
EXPLICA MÁS
UNA
Y
OTRA VEZ
¿RELEVANTE
O NO?
LEE
ALGO NUEVO
C
H
TIENE
EVIDENCIA
CONCLUYE
Escribe una idea clave (enfoque especial) que aprendiste sobre el tema principal.
Instruya a los estudiantes a escoger un
párrafo o sección o usted puede escoger por
ellos (si esta es una práctica del salón)
Pregunte: “Establece el párrafo o la sección
algo nuevo sobre el tema principal
(recuérdeles el tema principal)?” Esta es la
idea clave sobre el tema.
Pida a los estudiantes que escriba una nueva
idea clave en una oración breve.
1
¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave?
Usa detalles claves del párrafo o la sección.
En 2do grado los estudiantes son
introducidos al concepto “enfoque
especial” en lugar de idea clave.
Introduzca el término en clase de forma
paralela a idea clave. Explique a los
estudiantes: “Un enfoque especial explica
porqué una idea clave es tan especial. Si
la idea clave en un párrafo es que “las
ballenas pueden cantar”, esto podría ser
un enfoque especial porque es algo muy
único”.
¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave?
Usa detalles claves del párrafo o la sección.
Pida a los estudiantes que busquen detalles claves que
expliquen más sobre el nuevo enfoque especial de la idea clave.
Recuerde que los
estudiantes necesitarán
tener una forma de toma
de notas para cada pasaje.
Los detalles claves dan evidencia para apoyar una idea clave.
Pídales que escriban 1-2 detalles claves en cada recuadro.
Ejemplo: si el tema principal es sobre perros y si …
“Al perro le gusta jugar,” (es la idea clave),
entonces, algunos detalles claves podrían ser:
• al perro le gusta jugar a buscar cosas.
• al perro le gusta jugar con la pelota.
2
¿Qué es tan especial sobre el hecho de que a los perros les gusta
jugar? Tal vez, porque ellos son buenas mascotas.
Escribe una oración que incluya la mayor información sobre el enfoque especial de la idea clave y
detalles claves.
Diferenciación:
El estudiante escribe una sola
oración que incluye la mayor
información sobre la nueva idea
clave y detalles claves. Resumir es
una gran parte de escribir
conclusiones. Esta es una
estrategia extremadamente
importante que los estudiantes
necesitan aprender para poder usar
estrategias de investigación
efectivamente.
3
Estudiantes que necesiten más páginas – imprima cuántas sean necesarias. En
segundo grado usted puede desarrollar progresivamente al estudiante
empezando solamente escribiendo un párrafo o sección y continuar
aumentando a través del año. Los estudiantes que se beneficiarían del
enriquecimiento, pueden seguir adelante con detalles más específicos o un
nuevo texto.
Los estudiantes que necesitan instrucción más directa-enseñe cada parte en mini
lecciones. Estos conceptos pueden enseñarse por separado:
• tema principal
• ideas claves
• detalles claves
• resumir
Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea enseñada usando una
estructura del lenguaje (oración) que enfatice palabras de transición.
Rev. Control: 12/27/2013 HSD – OSP and © Susan Richmond
10
Grado 2
R ELEE
S
ALGO NUEVO
E
EXPLICA MÁS
A
R
UNA Y
OTRA VEZ
¿RELEVANTE
O NO?
C
CONCLUYE
H
TIENE
EVIDENCIA
Nombre______________ Pasaje______________ Tema principal___________
Escribe una idea clave (enfoque especial) que aprendiste sobre el tema principal.
¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave?
Usa detalles claves del párrafo o la sección.
¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave?
Usa detalles claves del párrafo o la sección.
Escribe una oración que incluya la mayor información sobre el
enfoque especial de la idea clave y detalles claves.
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11
Evaluación de lectura SBAC
Tres objetivos de investigación evaluados (Rúbricas de respuesta construida)
Rúbricas de respuesta construida de investigación
Objetivo 2
Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información
2
La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad para localizar, seleccionar, interpretar
e integrar información dentro o entre fuentes de información.
1
La respuesta ofrece evidencia limitada de la habilidad para localizar, seleccionar, interpretar e
integrar información dentro o entre fuentes de información.
0
Una respuesta no recibe crédito si no provee evidencia de la habilidad para localizar,
seleccionar, interpretar e integrar información dentro o entre fuentes de información.
Rúbricas de respuesta construida de investigación
Objetivo 3
Evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la irrelevante, tal
como distinguir un hecho de una opinión.
2
La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad para distinguir información relevante
de la irrelevante, tal como distinguir un hecho de una opinión.
1
La respuesta ofrece evidencia limitada de la habilidad para distinguir información relevante
de la irrelevante, tal como distinguir un hecho de una opinión.
0
Una respuesta no recibe crédito si no provee evidencia de la habilidad para distinguir
información relevante de la irrelevante, tal como distinguir un hecho de una opinión.
Rúbricas de respuesta construida de investigación
Objetivo 4
Habilidad para citar evidencia que apoye opiniones e ideas
2
La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad para citar evidencia que apoye
opiniones e ideas .
1
La respuesta ofrece evidencia limitada de la habilidad para citar evidencia que apoye
opiniones e ideas .
0
La respuesta no ofrece evidencia de la habilidad para citar evidencia que apoye opiniones o
ideas .
Rev. Control: 12/27/2013 HSD – OSP and © Susan Richmond
12
Respuesta construida
RI.2.4 Objetivo de investigación 4
6. De acuerdo al párrafo 2 en La luna hermosa, los astronautas necesitan
un equipo especial. Describe el equipo especial que ellos necesitan y
explica por qué lo necesitan?
RI.2.4 Objetivo de investigación 4
Rúbricas de respuesta construida de investigación - objetivo 4
Habilidad para citar evidencia que apoye opiniones e ideas
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta ofrece suficiente prueba de la habilidad para citar evidencia que apoye opiniones e ideas sobre
la pregunta (ejemplo: ¿Por qué los astronautas necesitan equipo especial?) y demuestra comprensión de
palabras y frases en el pasaje. Las respuestas del estudiante deben incluir (1) los trajes espaciales y los cascos
protegen a los astronautas del frío y el calor, (2) los cascos los ayudan a respirar porque no hay aire en la
luna, and (3) las botas pesadas evitan que se vayan flotando. Los estudiantes no deben añadir información
extraña que surja de su propio conocimiento previo. Si lo hacen, esto no les resta crédito a sus respuestas, a
menos que no hayan incluido detalles específicos tomados del texto.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
El estudiante contesta la pregunta citando 3 datos como evidencia para explicar qué necesitan vestir los
astronautas en la luna y por qué.
2
1
0
Los astronautas necesitan equipos especiales en la luna. Hay muchas razones. Ellos tienen que usar
trajes espaciales y cascos para protegerlos de los lugares fríos y calientes en la luna. Sus cascos les
ayudan a respirar porque no hay aire en la luna. Si los astronautas no usaran botas pesadas, ellos se
irían flotando con cada paso en la luna. Es por eso que los astronautas necesitan equipos especiales
en la luna.
El estudiante contesta la pregunta citando 1-2 datos como evidencia para explicar qué los astronautas deben
vestir, pero no conectan las razones con referencias específicas (ellos usan cascos porque…)
Los astronautas tienen trajes espaciales. Ellos tienen cascos también. Ellos los protegen en la luna.
No hay aire en la luna. Sus botas son pesados ​y eso les ayuda a caminar.
El estudiante no responde a la pregunta específicamente.
Los astronautas son personas en trajes espaciales.
RI.2.4
Objetivo de Investigación 4
Objetivo de Investigación 4
Habilidad para citar evidencia que apoye opiniones e
ideas
RI.2.4
Determinan en un texto, el significado de palabras y
frases pertinentes a un tema o material de segundo
grado.
Rev. Control: 12/27/2013 HSD – OSP and © Susan Richmond
13
Respuesta construida
RI.2.8 Objetivo de investigación 3
12. ¿Cómo el autor apoya el punto que dice que la superficie de la luna
está cubierta con muchos detalles inusuales? Usa ejemplos de ambos
pasajes.
RI.2.8 Objetivo de investigación 3
Rúbricas de respuesta construida de investigación - objetivo 3
Evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la irrelevante, tal como distinguir un hecho
de una opinión.
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta debe dar suficiente evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la
irrelevante sobre la pregunta (ejemplo: ¿Cómo el autor apoya el punto que dice que la superficie de la luna
está cubierta con muchos detalles inusuales?), usando ambos pasajes. Pruebas suficientes de relevancia
deben incluir (de La luna hermosa) (1) hay agujeros llamados cráteres causados ​por grandes meteoritos que
chocaron en la Luna, (2) refleja la luz del sol, (de La luna), (3) la luna está hecha de roca y polvo, (4) también
menciona los cráteres como "depresiones", (5) también menciona que refleja la luz del sol , (6) tiene
diferentes fases que vemos por la luz del sol reflejada en la luna. Los estudiantes no deben mencionar
información extraña (usar sus conocimientos previos), aunque se relacionen a la pregunta. Toda la
información debe provenir del texto. Se debe hacer referencias a ambos pasajes. Ambos pasajes mencionan
que refleja la luz y los cráteres, así que otros hechos deben ser mencionados para apoyar ambos pasajes.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
El estudiante da 5- 6 ejemplos de ambos pasajes sobre los detalles inusuales de la superficie, incluyendo detalles
de apoyo y nombrando cada pasaje. Mencionar el aire, agua o vida es información extraña, pero no cuenta en
contra del estudiante.
2
En el cuento La luna, dice que la superficie de la luna está cubierta con muchos detalles inusuales. El
autor dice que la luna está hecha de roca y polvo. ¿Sabía usted que no hay aire, agua o vida en la luna?
En este cuento el autor dice que la luna tiene depresiones llamadas cráteres. Otro detalle inusual de la
luna en este cuento es que en la Tierra podemos ver la luz del sol reflejada en la luna y crea las
diferentes fases. En el cuento La luna hermosa, el autor llama a los cráteres, agujeros que fueron
hechos por meteoritos que chocaron. Este autor también habla del reflejo de la luz del sol. Estas son los
detalles inusuales en estos dos cuentos sobre la superficie de la luna.
El estudiante da 2-4 ejemplos de ambos pasajes sobre detalles de la luna, pero da pocos detalles de apoyo.
1
0
Leímos dos cuentos sobre la luna. Un cuento hablaba de los astronautas y el otro sobre datos de la
luna. Ambos cuentos decían que la luna es interesante. Los astronautas vieron cosas inusuales como
agujeros grandes llamados cráteres. El otro cuento dice que la luna es sólo mucha piedra y polvo. Los
dos eran buenos.
El estudiante no responde a la pregunta .
La luna está muy arriba en el cielo. Yo pienso que es bonita.
RI.2.8
Objetivo de investigación 3
Objetivo de investigación 3
Evidencia de la habilidad para distinguir información relevante
de la irrelevante, tal como distinguir un hecho de una opinión.
RI.2.8
Describen cómo las razones apoyan los puntos específicos que
el autor hace en un texto.
Rev. Control: 12/27/2013 HSD – OSP and © Susan Richmond
14
Respuesta construida
RI.2.9, Objetivo de investigación 2
18. ¿Cómo ambos textos describen la luna? ¿Qué es igual en
ambos textos?
RI.2.9, Objetivo de investigación 2
Rúbricas de respuesta construida de investigación - objetivo 2
Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad para localizar y seleccionar información sobre la
pregunta. Los estudiantes deben ser capaz de localizar y seleccionar ejemplos de información sobre la luna de
ambos textos.
La respuesta da evidencia suficiente de la habilidad para interpretar e integrar información sobre la pregunta.
Los estudiantes interpretan información sobre la luna, según comienzan a comparar puntos importantes. Los
estudiantes integran la información de ambos textos explicando cómo los puntos son iguales o diferentes. En el
texto La luna, las descripciones de la luna podrían incluir: (1) detalles interesantes, (2) hecha de roca y polvo,
(3)no tiene aire, ni agua, ni vida, (4) tiene depresiones llamadas cráteres, (5) en ocasiones aparenta verse
diferente. En La luna hermosa, las descripciones de la luna podrían incluir: (1) algunos lugares son fríos y otros
calientes, (2) no hay aire, (3) hay agujeros llamados cráteres, (4) refleja la luz del sol. Ambos textos tienen las
siguiente semejanzas: (1) detalles interesantes/inusuales, (2) no tiene aire, (3) tiene depresiones o agujeros
llamados cráteres y posiblemente (4) la luz reflejada hace que la luna algunas veces se vea diferente.
Nota: Este es un reto para la mayoría de los estudiantes de segundo grado. También puede utilizar (aceptar) un diagrama
Venn o un gráfico como una respuesta construida, si usted piensa que esto funcionará mejor para sus estudiantes cuando
estén haciendo las comparaciones.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
El estudiante da 6 ejemplos (3 de cada texto) describiendo la luna. El estudiante resume en una oración, 2
ejemplos para mostrar qué información aparece en ambos textos.
2
1
0
Cada texto describe la luna. El primer texto se llama La luna. Dice que la luna está hecha de roca y
polvo. La luna no tiene aire, ni agua, ni vida. Incluso tiene depresiones llamadas cráteres. El segundo
texto se llama La luna hermosa. Dice que la luna puede ser caliente o frío. No tiene aire. También dice
que la luna tiene cráteres. Ambos textos dicen que la luna no tiene aire, pero sí tiene cráteres.
El estudiante da 2 ejemplos para mostrar qué información aparece en ambos textos y 1 ejemplo descriptivo de un
texto.
Yo leí dos textos sobre la luna. Los dos dicen que la luna no tiene aire. Uno dice que la luna está hecha
de roca y polvo.
El estudiante no responde a la pregunta con ejemplos o evidencias.
La luna es realmente grande.
RI.2.9
Objetivo de investigación 2
Objetivo de investigación 2:
Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información
RI.2.9:
Comparan y contrastan los puntos más importantes que se
presentan en dos textos sobre el mismo tema.
Rev. Control: 12/27/2013 HSD – OSP and © Susan Richmond
15
Trimestre 3 CFA Guía de respuestas de selección múltiple
Pregunta 1 En el párrafo 3 de La luna hermosa, el texto dice “la superficie de la luna es inusual”.
¿Cuál es el significado de la palabra inusual? RI.2.4
B
Pregunta 2 ¿Qué palabra en la oración ayuda al lector a entender qué significa fases? RI.2.4
A
Pregunta 3 En esta oración, ¿qué significa la palabra refleja? RI.2.4
C
Pregunta 4 ¿Qué palabra en la oración ayuda al lector a entender qué significa cráteres? RI.2.4
B
Pregunta 5 ¿Qué frase en la oración ayuda al lector a entender el significado de la palabra
meteoritos? RI.2.4
C
Pregunta 6
Respuesta construida
RI.2.4
Pregunta 7 ¿Qué detalle del texto La luna hermosa apoya por qué los astronautas necesitan botas
pesadas? RI. 2.8
D
Pregunta 8 ¿Qué oración del texto La luna apoya que la luna tiene muchos detalles interesantes?
RI.2.8
B
Pregunta 9 Mira el Diagrama de las fases de la luna. ¿Qué fase viene después de luna llena? RI.2.8
D
Pregunta 10 ¿Qué declaración de La luna hermosa apoya que dos astronautas americanos
caminaron en la luna? RI.2.8
D
Pregunta 11 ¿Qué razones da el autor para apoyar “La luna parece tener un aspecto diferente en
distintos momentos del mes, pero realmente nunca cambia”? RI.2.8
C
Pregunta 12
Respuesta construida
RI.2.8
Pregunta 13 ¿Qué punto importante está incluido tanto en La luna hermosa como en La luna?
RI.2.9
C
Pregunta 14 ¿Qué hecho es mencionado en ambos textos? RI.2.9
D
Pregunta 15 ¿Qué punto importante está incluido en uno de los pasajes solamente? RI.2.9
C
Pregunta 16 ¿Qué información podrías utilizar más para hacer un dibujo de la superficie de la luna?
RI.2.9
B
Pregunta 17 ¿Qué declaración es apoyada por ambos textos? RI.2.9
A
Pregunta 18
Respuesta construida
RI.2.9
Preguntas escribe y revisa
Pregunta 19 ¿Cuál de las siguientes oraciones llenaría mejor el espacio en blanco? (W.2)
B
Pregunta 20 ¿Qué oración no pertenece al párrafo? (W.2)
C
Pregunta 21 ¿Qué palabra podría usarse para reemplazar detalles? (L.4.2a)
B
Pregunta 22 ¿Qué palabra o frase podría usarse para reemplazar orbitar? (L.4.2a)
A
Pregunta 23 ¿Qué oración tiene las letras mayúsculas correctamente? (L.2.2a)
C
Pregunta 24 ¿Qué oración tiene las letras mayúsculas correctamente? (L.2.2a)
D
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Tercer
Trimestre
Lectura
Texto
Informativo
Grado 2
Common Formative
Assessment
Evaluación Formativa Común
Nombre______________
Instrucciones para el estudiante:
Parte 1
Tu tarea:
Vas a leer dos pasajes sobre la luna.
1. Lee ambos textos.
2. Relee ambos pasajes. Toma notas mientas relees.
3. Contesta las preguntas.
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La luna
La superficie de la Luna está cubierta con muchos detalles interesantes. La luna
está hecha de roca y polvo. La luna no tiene aire, ni agua, ni vida. La superficie de
la luna tiene depresiones llamadas cráteres.
La luna es el vecino más cercano de la Tierra. Está sólo a unas 200, 000 millas de
distancia. La luna gira alrededor de la Tierra. Tarda alrededor de un mes para que
la luna dé una vuelta completa alrededor de la Tierra una vez.
La luna parece tener un aspecto diferente en distintos momentos del mes, pero
realmente nunca cambia. Las diferentes formas que vemos son llamadas las fases
de la luna. Vemos las diferentes cantidades de luz solar que está siendo reflejada
en la luna.
Diagrama de las fases de la luna
cuarto menguante
hacia
el sol
luna
nueva
luna
llena
cuarto
creciente
El 20 de julio de 1962, astronautas americanos aterrizaron en la luna. Neil
Armstrong y Edwin Buzz Aldrin fueron las primeras personas en caminar sobre la
luna.
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19
La luna hermosa
(adaptación) Por: Deborah Lynn
Párrafo 1
¿Alguna vez has soñado con ir a la luna? En julio de 1969, dos astronautas
americanos caminaron sobre la Luna. Sus nombres eran Neil Armstrong y Buzz
Aldrin. Si visitaras la luna hoy, ¡todavía podrías ver sus huellas! Ellos también
dejaron atrás la bandera de Estados Unidos.
Párrafo 2
El ambiente en la luna es diferente al ambiente en la Tierra. Cuando los
astronautas fueron a la luna, ellos necesitaron un equipo especial. Ellos
vistieron trajes espaciales y cascos de protección, debido a que algunos lugares
en la luna son calientes y algunos son fríos. Los cascos también los ayudaban a
respirar porque en la luna no hay aire. Ellos usaron botas pesadas para evitar
que se fueran flotando. Si tu fueras de paseo a la luna, rebotarías con cada
paso.
Párrafo 3
La superficie de la luna es inusual. Hay agujeros, llamados cráteres, en la luna .
Los cráteres fueron causados por grandes rocas del espacio llamados
meteoritos, chocando contra la luna. He aquí otro hecho interesante sobre la
luna: ¿Sabías que la luna es como un espejo? Ella refleja la luz del sol y la envía
a la Tierra y hace que la luna se vea ¡brillante y hermosa! ¿No te parece que
tenemos una luna hermosa?
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20
Nombre ______________
1. En el párrafo 3 de La luna hermosa, el texto dice “la
superficie de la luna es inusual”. ¿Cuál es el
significado de la palabra inusual? RI.2.4
A. igual
B. diferente
C. debajo
D. cráteres
Estándar RI.2.4
Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado.
2. Las diferentes formas que vemos son llamadas
las fases de la luna.
¿Qué palabra en la oración ayuda al lector a
entender qué significa fase? RI.2.4
A. formas
B. teléfonos
C. refleja
D. luz
Estándar RI.2.4
Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado.
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21
3. “Ella refleja la luz del sol y la envía a la Tierra y hace que
la luna se vea brillante y hermosa”.
En esta oración, ¿qué significa la palabra refleja? RI.2.4
A. superficie
B. fases
C. brilla
D. luz
Estándar RI.2.4
Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado.
4. “Hay agujeros, llamados cráteres, en la luna”.
¿Qué palabra en la oración ayuda al lector a
entender qué significa cráteres? RI.2.4
A. luna
B. agujeros
C. cráteres
D. llamados
Estándar RI.2.4
Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado.
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22
5. “Los cráteres fueron causados por grandes rocas del espacio
llamados meteoritos, chocando contra la luna”.
¿Qué frase en la oración ayuda al lector a entender el
significado de la palabra meteoritos? RI.2.4
A. chocando contra la luna
B. del espacio
C. grandes rocas
D. causados por
Estándar RI.2.4
Determinan en un texto, el significado de palabras y frases
pertinentes a un tema o material de segundo grado.
6. De acuerdo al párrafo 2 en La luna hermosa, los astronautas necesitan
un equipo especial. Describe el equipo especial que ellos necesitan y
explica por qué lo necesitan?
RI.2.4- Objetivo de investigación 4
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23
7. ¿Qué detalle del texto La luna hermosa apoya
por qué los astronautas necesitan botas pesadas? RI.2.8
A. Las botas pesadas les ayuda a respirar.
B. Las botas pesadas reflejan la luz.
C. Las botas pesadas protegen sus pies del polvo.
D. Las botas pesadas evitan que se vayan flotando.
Estándar RI.2.8
Describen cómo las razones apoyan los puntos específicos
que el autor hace en un texto.
8. ¿Qué oración del texto La luna apoya que la luna
tiene muchos detalles interesantes? RI.2.8
A. La luna es el vecino más cercano de la Tierra.
B. La luna está hecha de roca y polvo.
C. Está sólo a 200,000 millas de distancia.
D. Neil Armstrong y Buzz Aldrin caminaron sobre la luna.
Estándar RI.2.8
Describen cómo las razones apoyan los puntos específicos
que el autor hace en un texto.
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9. Mira el Diagrama de las fases de la luna. ¿Qué
fase viene después de luna llena? RI.2.8
A. luna nueva
B. media luna
C. luna gibosa creciente
D. luna gibosa menguante
Estándar RI.2.8
Describen cómo las razones apoyan los puntos
específicos que el autor hace en un texto.
10. ¿Qué declaración de La luna hermosa apoya que
dos astronautas americanos caminaron en la
luna? RI.2.8
A. Los astronautas fueron Neil Armstrong y Buzz Aldrin.
B. Cuando los astronautas fueron a la luna, necesitaron
equipo especial.
C. Los cascos de los astronautas los ayudaban a respirar.
D. Si visitaras la luna hoy, ¡todavía podrías ver sus huellas!
Estándar RI.2.8
Describen cómo las razones apoyan los puntos
específicos que el autor hace en un texto.
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11. ¿Qué razones da el autor para apoyar “La luna parece
tener un aspecto diferente en distintos momentos del
mes, pero realmente nunca cambia”? RI.2.8
A. La luna no tiene aire, ni agua, ni vida.
B. La luna es el vecino más cercano de la Tierra.
C. Diferentes cantidades de luz solar está siendo reflejada en la luna.
D. Dos astronautas aterrizaron en la luna.
Estándar RI.2.8
Describen cómo las razones apoyan los puntos específicos
que el autor hace en un texto.
12. ¿Cómo el autor apoya el punto que dice que la superficie de la
luna está cubierta con muchos detalles inusuales? Usa ejemplos
de ambos pasajes.
RI.2.8 Objetivo de Investigación 3
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13. ¿Qué punto importante está incluido tanto en La
luna hermosa como en La luna? RI.2.9
A. La luna es el vecino más cercano de la Tierra.
B. El ambiente en la luna es diferente al ambiente de la
Tierra.
C. Astronautas americanos aterrizaron en la luna
D. Los meteoritos chocaron contra la luna.
Estándar RI.2.9
Comparan y contrastan los puntos más
importantes que se presentan en dos textos sobre
el mismo tema.
14. ¿Qué hecho es mencionado en ambos textos?
RI.2.9
A. La luna está hecha de roca y polvo.
B. La luna se mueve alrededor de la tierra.
C. Ellos necesitan equipo especial para protección.
D. La luz del sol es reflejada en la luna.
Estándar RI.2.9
Comparan y contrastan los puntos más
importantes que se presentan en dos textos
sobre el mismo tema.
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15. ¿Qué punto importante está incluido en uno de los
pasajes solamente? RI.2.9
A. Astronautas americanos aterrizaron en la luna.
B. La superficie de la luna tiene cráteres.
C. Ellos necesitaban equipo especial para protección.
D. La luz del sol es reflejada en la luna.
Estándar RI.2.9
Comparan y contrastan los puntos más
importantes que se presentan en dos textos sobre
el mismo tema.
16. ¿Qué información podrías utilizar más para hacer un
dibujo de la superficie de la luna? RI.2.9
A. Información sobre los astronautas americanos en la luna.
B. Información sobre los detalles interesantes de la luna.
C. Información sobre la distancia de la luna a la Tierra.
D. Información sobre cómo la luna se mueve alrededor de la
Tierra.
Estándar RI.2.9
Comparan y contrastan los puntos más
importantes que se presentan en dos textos
sobre el mismo tema.
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17. ¿Qué declaración es apoyada por ambos textos? RI.2.9
A. Hay agujeros o depresiones, llamados cráteres, en la Luna.
B. La luna está hecha de roca y polvo.
C. Los cráteres fueron causados ​por grandes rocas del espacio.
D. La Luna no tiene aire, ni agua, ni vida.
Estándar RI.2.9
Compare and contrast the most important
points presented by two texts on the same
topic.
18. ¿Cómo ambos textos describen la luna? ¿Qué es
igual en ambos textos?
RI.2.9 Objetivo de Investigación 2
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19. Lee el párrafo a continuación: (Escribe y Revisa W.2)
En julio de 1969, dos astronautas americanos caminaron sobre la
Luna. ____________________________________. Sus nombres
eran Neil Armstrong y Buzz Aldrin. Si visitaras la luna hoy, ¡todavía
podrías ver sus huellas! Ellos también dejaron atrás la bandera de
Estados Unidos.
¿Cuál de las siguientes oraciones llenaría mejor el
espacio en blanco?
A. Las huellas se forman al pisar tierra blanda.
B. Ellos fueron los primeros astronautas que aterrizaron en
la luna.
C. Las banderas americanas son rojas, blancas y azules.
D. La luna se ve muy brillante desde el planeta Tierra.
20. Lee el párrafo a continuación: (Escribe y Revisa W.2)
La luna brilla en la noche. La luna no crea su propia luz. ¡Algunas
personas piensan que la luna está hecha de queso! La luna refleja la
luz del sol.
¿Qué oración no pertenece al párrafo?
A. La luna brilla en la noche.
B. La luna no hace su propia luz.
C. ¡Algunas personas piensan que la luna está hecha de queso!
D. La luna refleja la luz del sol.
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21. La superficie de la Luna está cubierta con muchos
detalles interesantes parecidos a los de la superficie de
la tierra. (Escribe y Revisa L.2.4a)
¿Qué palabra podría usarse para reemplazar detalles?
A. rocas
B. formas
C. mapas
D. agujeros
22. Le toma alrededor de un mes a la luna orbitar la Tierra.
(Escribe y Revisa L.2.4a)
¿Qué palabra o frase podría usarse para reemplazar orbitar?
A. ir alrededor
B. encontrar
C. alcanzar
D. perder
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23. Lee la oración a continuación:
(Escribe y Revisa L.2.2a)
neil armstrong y buzz aldrin fueron astronautas.
¿Qué oración tiene las letras mayúsculas correctamente?
A. neil Armstrong y buzz Aldrin fueron astronautas.
B. Neil armstrong y Buzz aldrin fueron astronautas.
C. Neil Armstrong y Buzz Aldrin fueron astronautas.
D. neil Armstrong y Buzz Aldrin fueron astronautas.
24. Lee la oración a continuación: (Escribe y Revisa L.2.2a)
las fases de la luna se ven diferentes en américa que en áfrica
¿Qué oración tiene las letras mayúsculas correctamente?
A. Las fases de la luna se ven diferentes en américa que en áfrica.
B. las fases de la luna se ven diferentes en América que en África.
C. Las fases de la luna se ven diferentes desde América que
desde áfrica.
D. Las fases de la luna se ven diferentes en América que en África.
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6
3
2
1
0
Estándar RI.2.4
Determinan en un texto, el significado de palabras y
frases pertinentes a un tema o material de segundo
grado.
Colorea de verde la cara alegre si tu
respuesta estuvo correcta. Colorea de rojo
la cara alegre si tu respuesta estuvo
incorrecta. Sombrea el cuadro para mostrar
la puntuación obtenida.
12
3
2
1
0
Estándar RI.2.8
Describen cómo las razones apoyan los puntos
específicos que el autor hace en un texto.
18
3
2
1
0
Estándar RI.2.9
Comparan y contrastan los puntos más importantes
que se presentan en dos textos sobre el mismo tema.
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