PROYECTO ÚNICA 2017
Jornadas de trabajo sobre
Reforma Curricular
ICA 22-25 ENERO 2014
EL DISEÑO CURRICULAR DE LOS
PLANES DE ESTUDIO.
Miguel A. ZABALZA BERAZA
Univ. de Santiago de Compostela
[email protected]
0
ALGUNAS IDEAS
PREVIAS
FORMACIÓN
INNOVACIÓN
La universidad y la
FORMACIÓN
LA UNIVERSIDAD FORMA:
 Por el ambiente que ofrece: la universidad como
contexto de vida.
 Por lo que enseña: los planes de estudio.
 Por las experiencias que ofrece: prácticas e
intercambios
 Por las relaciones que permite establecer: con
próximos y lejanos.
 Por los valores que se viven.
INNOVAR LA UNIVERSIDAD
5 bloques de lastre de la universidad española (Paricio, 2012)
Una escasa orientación institucional hacia el estudiante y su
aprendizaje.
Una deficitaria formación docente de una parte importante
del profesorado, lo que, unido a lo anterior, genera una
fuerte resistencia a nuevos planteamientos
curriculares y metodológicos (De la Cruz y Pozo, 2003).
La ausencia tradicional de una conciencia de que la titulación
debe ser necesariamente un proyecto unitario,
compartido y en permanente evolución.
La falta generalizada de transparencia y monitorización sobre
lo que se hace y se consigue en la titulación en su
conjunto y en cada una de sus partes.
La carencia de una cultura y tradición de coordinación docente
entre el profesorado que comparte una misma titulación.
Enseñar/aprender en la
universidad
3 PUNTOS A TRATAR
1) El currículo universitario.
2) La articulación curricular como estrategia
de garantía de calidad.
4) La coordinación como reto.
1
EL CURRÍCULO COMO
PROYECTO FORMATIVO
Sentido del currículo
1El currículo como
Proyecto Formativo
integrado
3... y en un marco de
regulaciones,
expectativas
y tradiciones
2... enmarcado en una
institución
(la universidad)...
El marco de referencia
Sentido del currículo (2)
•Idea de conjunto
•Formalización
•Visibilidad
•Compromiso
PROYECTO
FORMATIVO
Visión restringida
Visión ampliada
COMPETENCIAS
INTEGRADO
2
EL CURRÍCULO COMO
TOMA DE DECISIONES
UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO
MINISTERIO
CONEAU
UNIVERSIDAD
Facultades
Profesores
UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO
MINISTERIO
CONEAU
• Ley educativa
• Líneas generales de los
estudios universitarios.
• Exigencias administrativas
• Condiciones para la
acreditación.
UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO
UNIVERSIDAD
•
•
•
•
•
•
•
Modelo educativo
Estructura de las carreras
Créditos
Competencias comunes
Modalidades docencia
Agrupamientos
Sistema de garantía de calidad
UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO
Facultades
• Guía Titulación
• Perfil profesional
• Nombre, distribución y
peso materias.
• Articulación materias
• Condiciones de progreso
de los estudiantes
• Practicum
UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO
• Guía Docente
Profesores/as
–
–
–
–
Orientación materia
Metodologías
Sistema evaluación
Tutoría
• Materiales didácticos
Estudiantes
• Evaluación docentes
• Evaluación Plan Estudios
3
ARTICULAR EL
CURRÍCULO
Integración curricular
3 PUNTOS A TRATAR
1.La integración
2.Integración y aprendizaje
3.Modalidades de integración
Integración curricular
Propuesta polisémica. Se pueden integrar:
Teoría y práctica.
Investigación y docencia
Componentes académicos y profesionales.
Conocimientos, habilidades, actitudes,
valores.
Formación general y especializada.
Materias básicas y profesionalizantes.
Materias y módulos.
Integración curricular
La integración curricular hace referencia a la
forma en que se organizan los contenidos
temáticos del currículo en actividades que
favorezcan la globalización de los saberes
(Morasolano).
Integración curricular
Currículo universitario
Proyecto formativo integrado
Currículo por yuxtaposición
Currículo integrado
La narrativa de la titulación
Integración y aprendizaje
Principios
• Se aprende mejor si se
posee el “sentido” de lo
que se aprende.
• Se aprende mejor si se
establecen redes
(relacionando unas
cosas con otras).
Enseñar - Aprender
• ¿Se aprende como se
enseña?
• Simetría entre currículo
y aprendizajes.
• Las coreografías
didácticas
El currículo como “disciplina mental”
Las profesiones como “estilos de pensamiento”
El currículo como “modelo” y marco de referencia de la
formación
Modalidades de integración
The HARDEN ladder
Modalidades de integración
Modelos viables
1. La identificación de los cuatrimestres con
bloques formativos.
2. El establecimiento de espacios comunes a
varias materias.
3. La fusión de materias (parcial o total).
4. Clusters de materias impartidos por clusters de
profesores
5. La organización por MÓDULOS
LOS CUATRIMESTRES
COMO UNIDADES DE SIGNIFICADO
1º
3º
Conocimiento de
la realidad
educativa,
social y cultural
2º
5º
Las bases científicas
de la
identidad profesional
4º
Laspersonas y
el derecho
a la educación
7º
Diseño, desarrollo
y evaluación
de programas
y servicios educativos
6º
Instituciones y
Recursos
de la Pedagogía
Ámbitos de
intervención
pedagógica I
8º
Pedagogía y
Comunidad Social
Ámbitos de
Intervención
Pedagógica II
Zabalza
Creación de espacios curriculares
de intersección
1er. Cuatrimestre:
SENTIDO CURRICULAR
Conocimiento de la realidad social y cultural
Materia A
Materia B
Materia C
Varias materias comparten algunos de sus
créditos.
Esos créditos compartidos permiten desarrollar
alguna actividad (estudio de casos, proyecto,
lectura, problemas, etc.) cuyo desarrollo exige el
manejo de conceptos y/o procedimientos de las tres
materias del módulo.
El ejercicio común sirve para las tres materias (se
eliminan así los pequeños trabajos que cada una de
ellas solicitaría por su cuenta).
Espacio común A+B+C
Materia D
30 ECTS
Materia E
El modelo permite aproximarse mucho más al
trabajo por competencias.
Esa organización permite la existencia de
materias que sigan funcionando en el sistema
tradicional (porque su profesorado no desea
implicarse en el proceso o porque la materia tiene
difícil integración en el módulo creado).
Unión entre materias
Unión entre materias
Clusters de materias
Materias
Cursos
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Estructura modular
M. 1
M. 4
M. 3
M. 5
Competencias
1º
2º
0
3º
4º
5º
6º
7º
l
0
1
1
2 efi
lenguaje
cs soc
cs nat
edutec
artes
4
4
5
5
6
..2
.3 .4
..5
.1 .2
7
..2
..2
..3
..4
..5
9ºb
..5 ..6
9
.3 .4 .9
.6 .9
escrit
.5 .12
.10 .12
escrit
10.7 bases
.2 .4. .5
.2 .4 .5
c
.2 .3 .4 .5
.2 .3 .4 .5
i
.2 .3 .4.
.2 .3 .4.
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.4 .5
u
.2 .3 .5 .6
.2 .3 .5 .6
r
..3
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0.1 .2 .7 .13
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matem
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.11 .7
escrit
.14 .15
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bases
bases
bases
base
s
bases
bases
bases
bases
10.9 est ap
est ap
est ap
est ap
10.8
idioma
idioma
idioma
idioma
idioma
idioma
idioma
idioma
idioma
idioma
idioma
idioma
tics
tics
tics
tics
tics
tics
tics
tics
tics
tics
tics
tics
11.a
11a
11b
11b
practicas
practicas
practicas
practicas
10.16
11
12 practicas practicas
practicas practicas practicas practicas practicas
4
COORDINACIÓN
DOCENTE
MODELOS DE COORDINACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
Modelo
Modelo
Modelo
Modelo
Modelo
de colegialidad impuesta
coyuntural por yuxtaposición.
compartido (a veces informal).
de Red trans-disciplinar
Institucional
Tipologías de grupos docentes
(Lodeiro, 2013)
1. Experiencia aislada o enquistada.
2. Modelo generador.
3. Red interdisciplinar.
4. Red informal.
5. Proyecto institucional.
CONDICIONES PARA QUE LA
COORDINACIÓN FUNCIONE
1. La coordinación como obligación institucional y como
derecho de los estudiantes.
2. La coordinación restringe (pero no anula) la
discrecionalidad individual.
3. La coordinación requiere liderazgo pero, también, apoyo
institucional claro (buena definición del rol).
4. La coordinación debe transformarse en estrategias de
acción bien adaptadas a cada titulación (cada Facultad o
Escuela posee su propio ethos y su ritmo).
5. La coordinación gana mucho cuando se cuenta con los
estudiantes.
6. La coordinación como innovación (recelos, avances y
retrocesos, necesidad de evaluación).
7. La coordinación requiere diálogo entre profesores.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
Revista de Docencia
Universitaria
www.red-u.net
Miguel Zabalza
[email protected]
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MATRIZ DE COMPETENCIAS