Transferencia de destrezas e
Instrucción explícita
Francisco C. Pérez Duque
Desarrollo de programas bilingües
Instrucción del área de lengua española
¿Qué es transferencia de
destrezas?
• Transferencia de aprendizaje es la
aplicación de una destreza que ya
habíamos adquirido a una nueva
experiencia de aprendizaje.
Las destrezas y conceptos entre L1 y
L2 pueden tener…
• Transferencia Positiva :
 Similitud en el concepto del lenguaje, la
condición, la regla, la destreza o la tarea y en
la respuesta que se espera.
• Por ej. algunos fonemas (m, p, s…), cognados,
aplicaciones de la escritura, proceso de escritura,
estrategias de lectura…
Las destrezas y conceptos entre L1 y
L2 pueden tener…
• Transferencia Negativa:
 Similitud del concepto del lenguaje, condición,
norma, destreza y tareas; esperamos una leve
diferencia en la respuesta.
• Por. ej. algunos fonemas (sonidos de las vocales,
g, h…), puntuación (signos de interrogación),
adjetivos (mismo concepto, diferente variabilidad),
verbos (mismo concepto, diferente conjugación…)
Las destrezas y conceptos entre L1 y
L2 pueden tener…
• Transferencia Cero:
 La realización de la destreza en la primera lengua
inhibe o detracta la realización de la destreza en la
segunda.
 Esperamos una respuesta nueva para el mismo
estímulo.
• Por ej. algunas vocales (sonidos de vocales, ph…), falsos
cognados (push y puchar); mismo deletreo, diferentes
significados inglés y español (dime y dime), acentos,
puntuación (diálogo: en inglés usamos comillas y en español
la raya)…
¿Cómo podemos desarrollarlo?
• Ejemplo:
Clase L1
Clase L2
Enseñanza L1
Conexión explícita de L1 y L2
– Enseñanza L2
La mejor transferencia se
produce cuando…
•
•
•
•
La transferencia tiene sentido
Similitud de las condiciones de aprendizaje
Similitud de las tareas
Similitud en la respuesta que se espera del
alumno
• Un entendimiento claro de las reglas y
generalizaciones
La mejor transferencia se
produce cuando…
• Conexión explícita y comprensible entre la
•
primera y la segunda lengua
La transferencia de destrezas debe ser
enseñada específicamente, especialmente la
transferencia negativa y la transferencia cero
 El modelo de instrucción directa permite la enseñanza
directa de la transferencia de destrezas en L1 y en la
instrucción de ELD
• Oportunidad de practicar en la primera y en la
segunda lengua.
Instrucción Explícita
• “…Instrucción explícita consiste en un acto manifiesto, en
la instrucción directa de las estrategias por parte del
profesor; e incluye explicación directa, modelar, y
práctica guiada en la aplicación de las estrategias”.
(Manset-Williamson y Nelson, 2005)
 “Lo explícita que sea la instrucción con la cual los profesores
enseñen las estrategias marcará la diferencia en los resultados
de los alumnos, especialmente con los estudiantes de niveles
más bajos (modelar y una cuidadosa esquematización es la
clave)” (Abadiano y Turner, 2006)
¿Cuáles son los componentes esenciales de la
Instrucción Explícita?
• Determinar la organización, estructura, vocabulario y características
gramaticales del género
• Análisis del texto
 Resalta y enseña explícitamente las características gramaticales
del género.
• Tener en cuenta las oportunidades para practicar el lenguaje
 Dar a los alumnos actividades para practicar el uso del lenguaje
• Escribir textos del género (Gradual Release of Responsibility ModelPearson & Gallagher, 1983)
 Escritura modelada (Yo hago)
 Co-escritura —compartida y guiada— (Nosotros hacemos)
 Escritura independiente (Tú haces)
¿Qué dicen los estudios sobre los niños
y la instrucción explícita?
•
Ser conscientes de la estructura de los textos informativos mejora el desarrollo en
L1 de la escritura narrativa y expositiva desde la educación infantil a 5o. La
organización y la complejidad de la escritura va creciendo a través de los grados.
(Donovan, 2001).
•
Los alumnos, tanto L1 como L2, que reciben instrucción explícita de la estructura
de los textos informativos, lo cual incluye un enfoque en palabras señaladas y la
taxonomía, son capaces de seguir la organización y comprender los textos mejor
que los estudiantes que sólo reciben instrucción sobre el contenido (Hall, Sabey,
and McClellan, 2005).
•
Instrucción explícita de la estructura de los textos expositivos, la cual incluye un
énfasis en ciertas características léxico-gramaticales y vocabulario, apoya la
comprensión de lectura de los alumnos de 2o curso en su L1. Los resultados de los
alumnos son significativamente más altos en comprensión de lectura y existe una
tendencia a realizar mejor los resúmenes escritos (Williams, Hall, Lauer, Stafford, &
DeSisto, 2005).
•
Alumnos L1 de 2o a 5o desarrollan y dominan mejor la escritura como resultado de
las actividades relacionadas con el aumento de la consciencia y el ciclo de
instrucción explícita de la lección (Corden, 2007).
Elementos necesarios para una
buena escritura
• Organizador gráfico
 Centrarse en el tema
 Estructura
 Organización
“Los organizadores gráficos son exposiciones visuales que ayudan a los
estudiantes a comprender y retener la información importante del texto. Cuando los
estudiantes aprenden cómo usar y construir organizadores gráficos toman el control
de una estrategia de estudio que les permite identificar qué partes del texto son
importantes, cómo son relatadas las ideas y conceptos del texto y dónde pueden
encontrar información específica para apoyar las ideas más importantes”. (Vacca &
Vacca, 2005)
“El uso de organizadores gráficos, tablas, esquemas y gráficas fomenta en los
alumnos el uso de estas herramientas para presentar información” (Gray &
Fleischman, 2004)
Elementos necesarios para una
buena escritura
• Gramática funcional
 La función del lenguaje es hacer que tenga sentido
→El contexto influye en el significado
 El lenguaje es producido basado en las elecciones
que tome el hablante o el escritor en relación con lo
que el contexto demande.
 Los textos son producidos para diferentes propósitos;
las características léxicas y gramaticales de estos
textos están influidas por el propósito y el contexto.
(Eggins, 2004)
¿Por qué explicar gramática en
contexto?
• Para apoyar la comprensión de lectura proveyendo acceso al
significado profundo del texto.
• Para ayudar a los alumnos a centrarse en los niveles macro y micro
del lenguaje académico (contexto, género, estructura, forma)
• Para esquematizar la escritura siendo conscientes y estando
centrados en el lenguaje de los textos y los géneros académicos que
los alumnos tendrán que producir al final. To scaffold writing by
raising awareness and focusing on the language of academic
texts/genres that students will eventually have to produce
“Incorporar vocabulario avanzado y estructuras complejas del
lenguaje de manera apropiada dentro de su propia escritura es la
meta eventual del desarrollo del lenguaje académico…
Reading /Language Arts Framework for California Public Schools, p. 21
Elementos necesarios para una
buena escritura
• Vocabulario
 Sustantivos relacionados con el tema
 Adjetivos
• Descripción física / Descripción de la personalidad
• Referentes a los sentidos
• Comparativos, superlativos…
 Adverbios
 Palabras de transición
• Palabras de secuencia
• Conectores
• Palabras por “dijo”
Elementos necesarios para una
buena escritura
• Marcos de oraciones











Comparar y contrastar
Problema / solución
Persuasivo
Causa y efecto
Punto de vista
Clasificar
Sacar conclusiones
Hechos y opiniones / emitir juicios
Seguir instrucciones
Hacer generalizaciones
Conclusión / Resumir
Preguntas y comentarios
Francisco C. Pérez Duque
[email protected]
Sherman Academy
EJE Academies
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San Diego, CA 92102
851 South Johnson Ave.
El Cajon, CA 92020
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