¿Cómo propiciar el
aprendizaje de los
estudiantes?
Ing. Francisco Miguel Pérez Ramírez.
Experiencias.
Algunos recursos educativos, que se
pueden ver en la primera sesión del
semestre y que me han resultado
efectivos en la impartición de mi
asignatura son los siguientes:
1. Proyecto de vida.
Uno de los grandes problemas en los alumnos es
que no tienen una idea clara de lo que quieren
lograr en la vida. Para centrarlos basta con estas
simples preguntas:
¿Qué te gustaría hacer después de que
te titules?
¿Qué tienes que hacer para lograr tu
sueño?
2. Cómo funciona la memoria.
Los alumnos no tienen claro como
se da el aprendizaje y que es
fundamental la memoria para
lograrlo. Por lo tanto es necesario
ver las etapas por las que debe
pasar la información sí es que se le
va a recordar.
Memoria sensorial
La información registrada por los
sentidos ingresa a la memoria
sensorial. Se pierde la información
generalmente después de un
segundo.
Memoria sensorial.
El hipocampo participa
en la detección de
acontecimientos,
lugares y estímulos
novedosos.
Los
científicos creen que él
propicia los cambios
sinápticos.
Memoria a corto plazo.
Dependiendo de la excitación de la
sinapsis se establece una interconexión
de varias neuronas, si los estímulos no
son
intensos
la
información
permanece
durante
quince
a
veinticinco segundos, es lo que se
denomina memoria de corto plazo.
Neurona.
Sinapsis
Neuronas interconectadas de la corteza cerebral
(fotografía tomada con un microscopio electrónico.)
Memoria a largo plazo.
En la memoria a largo plazo la
información
es
relativamente
permanente (consecuencia de un
reforzamiento permanente de la sinapsis
gracias a la activación de ciertos genes
y a la síntesis de las proteínas
correspondientes).
Transferencia
Si la información de la memoria a corto
plazo se repite con el empleo de un proceso
de práctica elaborativa, es mucho más
probable que se le transfiera a la memoria de
largo plazo. La práctica elaborativa se
produce cuando el material es considerado y
organizado de alguna forma.
El olvido.
Si no pasamos la información a la
memoria de largo plazo el
resultado es que se olvida.
El olvido.
De acuerdo con los psicólogos el
olvido
se
produce
sistemáticamente con base en un
proceso
que
se
denomina
decaimiento o pérdida de la
información a consecuencia de su
falta de uso.
El olvido.
El hipocampo no genera las
suficientes sustancias químicas y
neurotransmisores para que se
forme una red neurológica y el
estimulo se desvanece sin dejar
huella.
La interferencia
Sin embargo el decaimiento no es
suficiente para dar una explicación
completa del olvido, los especialistas de
la
memoria
han
propuesto
un
mecanismo adicional, la interferencia.
Cuando
ésta
sobreviene,
cierta
información de la memoria desplaza a
otra información e impide que se la
recuerde.
La interferencia.
La mayor parte de las investigaciones
sostienen que la interferencia es el
proceso clave del olvido. Olvidamos las
cosas principalmente a consecuencia
de que nuevos recuerdos interfieren
con la recuperación de recuerdos
viejos, y no tanto por obra de que haya
decaído la información.
3. Estrategias para el
aprendizaje significativo
Técnicas para aprender de
manera eficiente.
Administrar el tiempo
2. Escuchar con atención
3. Leer para aprender
4. Tomar y organizar los apuntes
5. Elaborar resúmenes y cuadros sinópticos.
6. Elaborar mapas mentales y conceptuales.
1.
Estrategias para el aprendizaje significativo.
Rocío Quezada
Métodos prácticos para
aumentar la capacidad para
recordar información.
El método 2IL2R.
I Inspecciona
I Interróguese
L Lea
R Recuerde
R Revise
¿Pero que puede hacer el
profesor?
Planear su curso.
¿Cómo?
a) Mapas conceptuales.
En base al programa de la asignatura
realizar un mapa conceptual para cada uno
de los temas.
Para cada concepto definir los objetivos de
aprendizaje y su nivel
(conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y
evaluación).
Mapas conceptuales de EyM.
b) Definir la forma y las
actividades.
Diseñar la forma de presentar los
contenidos para que sean significativos.
Para cada objetivo definir las actividades
que deben desarrollar los alumnos para
propiciar
la
participación
en
su
aprendizaje.
Lo
más
importante
es
generar
actividades
que
involucren
la
participación de los alumnos.
c) Verificar el aprendizaje.
Es necesario definir como verificaremos
si los alumnos aprendieron en la misma
sesión.
Preguntas dirigidas.
Resolución de problemas.
d) La evaluación.
La evaluación es el proceso por medio del
cual se recaba información suficiente para
conocer el grado de avance en el
aprendizaje alcanzado por los alumnos. Por
medio de ella se puede determinar cuáles
son las dificultades, errores o deficiencias
que el estudiante tiene para llegar a una
apropiación significativa del tema en cuestión
y por lo tanto retroalimenta el proceso.
La evaluación.
Como los instrumentos de evaluación se
diseñan en función de los objetivos de
cada uno de los subtemas, es posible, al
final del curso garantizar que los
alumnos
que
aprobaron
dichos
instrumentos realmente aprendieron.
e) Carta descriptiva.
Todas las actividades deben quedar
plasmadas en una carta descriptiva
como evidencia de que el curso ha sido
concebido y preparado.
Aquí es donde se realizarán las
observaciones de cómo mejorar el
proceso.
Carta descriptiva.
f) La promoción.
La evaluación sumativa nos permitirá
tomar una decisión si un alumno debe
ser promovido. Para lo cual es
necesario que todas las “reglas” deban
quedar claras al inicio del curso.
Bibliografía
1.Quezada
C. Rocío. “Cómo
planear la enseñanza
estratégica”. México Limusa,
2004.
2.Robert S. Feldman
PSICOLOGÍA
Con aplicaciones para
Iberoamérica.
Segunda edición. 1995.
Mc Graw Hill
Referencias







1. Gago Huguet A. “Elaboración de cartas descriptivas.
Guía para preparar el programa de un curso”. México
Trillas 2005.
2. http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
3. http://www.infovis.net/printMag.php?num=141&lang=1
4. http://www.mapasconceptuales.com/
5. http://www.educar.org/articulos/usodemapas.asp
6. http://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasesp.pdf
7. http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/objetos_aprendizaje.htm
Fin.
GRACIAS.
Algo más.
En términos prácticos la memoria, o
mejor, los recuerdos son la
manifestación de que ha ocurrido
un aprendizaje. De ahí, que los
procesos de memoria y aprendizaje
sean difíciles de estudiar por
separado.
La memoria.
Los psicólogos han especulado que el
cerebro
almacena
la
memoria
alterando las conexiones entre
neuronas
que
están
activas
simultáneamente.
La memoria de largo plazo.
La corteza cerebral. Esta capa incluye
unos 10.000 millones de neuronas, con
cerca de 50 trillones de sinapsis. Tales
redes neuronales en la corteza
macroscópicamente (a simple vista) se
observan como materia gris.
La corteza cerebral.
Sinapsis
La sinapsis es una unión intercelular
especializada entre neuronas. En estos
contactos se lleva a cabo la transmisión
del impulso nervioso. Éste se inicia con
una descarga química que origina una
corriente eléctrica en la membrana de la
célula pre sináptica (célula emisora);
Sinapsis.
una vez que este impulso nervioso alcanza el
extremo del axón, la propia neurona segrega
un tipo de proteínas (neurotransmisores) que
se depositan en el espacio sináptico, espacio
intermedio entre esta neurona transmisora y
la neurona postsináptica (receptora). Estos
neurotransmisores son los encargados de
excitar o inhibir la acción de la otra neurona.
Acercamiento de unas pocas neuronas.
Células nerviosas. Fotografía tomada con un microscopio electrónico.
Práctica elaborativa.
Por ejemplo si la primera vez que vemos
información nueva se considera con
profundidad, reflexionando como se
puede relacionar con la información que
ya poseemos es seguro que se pasara a la
memoria de largo plazo.
El cerebro.
1. La organización de
apuntes.
“Mientras menos, mejor”, tal vez sea la más
adecuada recomendación para confeccionar
apuntes que ayuden a recordar. En lugar de
intentar transcribir todos los detalles de una
conferencia o clase, es mejor escuchar y
pensar acerca del material, anotando los
aspectos principales después de haberlos
considerado en un contexto más amplio.
1. La organización de
apuntes.
Cuando se toman notas en forma eficiente,
es más importante pensar antes acerca del
material que escribirlo directamente. Ésta es
una de las razones por las que pedir
prestado los apuntes de otra persona es una
mala práctica, puesto que usted no contará
con un marco de referencia en la memoria
que le sirva para comprenderlos.
2. La práctica y el repaso.
A pesar que la práctica no necesariamente
lleve a la perfección, ayuda mucho: Mediante
el estudio y el repaso del material más allá
del punto de su dominio inicial, las personas
pueden contar con un mayor nivel de
recordación a largo plazo que si dejaran de
practicar después del aprendizaje inicial del
material en cuestión.
2. La práctica y el repaso.
Se insiste en que la práctica de plantear
preguntas y proponer las respuestas debe
ser lo más activa que se pueda. De esta
forma, las conexiones entre las partes del
material tienen mayores probabilidades de
ser entendidas, lo cual facilita su posterior
evocación puesto que proporcionan una gran
cantidad de claves de recuperación.
3. Estudiar frecuentemente.
La mejor retención se logra mediante una
práctica que se divide a los largo de muchas
sesiones, y no la que se obtiene durante una
sola sesión larga. Las investigaciones
demuestran claramente que el cansancio,
junto con otros factores impide hacer que las
sesiones de práctica excesivamente largas
tengan la misma eficiencia que la práctica
dosificada en forma adecuada.
4. La técnica de la palabra clave.
Técnica mediante la cual se
relaciona
una
palabra
extraña con una palabra
común que permita formar
una imagen mental de ella.
5. El método de “loci”.
“loci significa lugares en latín.
Con el empleo de esta técnica, se
supone que cada sección de lo que
queremos aprender “reside” dentro de
una ubicación especifica dentro de una
construcción.
6. El fenómeno de la
codificación específica.
Algunos investigadores sugieren que el
mejor método de recordar información se
produce en un ambiente igual o muy
parecido al que imperaba cuando la
aprendimos inicialmente –fenómeno que se
denomina de codificación específica. Por lo
tanto, le puede ir mejor en un examen si
estudia en el mismo salón de clase en que
se realizará dicho examen.
6. El fenómeno de la
codificación específica.
Por otra parte, si usted está obligado a
realizar exámenes en un salón de clase
distinto del salón en el que estudio, no pierda
el ánimo: las características del examen,
tales como los enunciados con el que se
plantean las preguntas, pueden ser tan
poderosas que superan por mucho a las
claves más sutiles relacionadas con la
codificación original del material.
7. La organización del
material de los textos.
Una técnica demostrada para recordar mejor el
material escrito consiste en organizarlo en la
memoria cuando se lo lee por primera vez. Para
ello es preciso, en primer lugar, identificar cualquier
adelanto de información acerca de la estructura y el
contenido del material- echar un vistazo al índice,
los aspectos sobresalientes del capítulo, los
encabezados y hasta los resúmenes finales- antes
de leer un capítulo determinado. La comprensión
de la estructura del material le permitirá recordarlo
con mayor facilidad.
7. La organización del
material de los textos.
Otra variante consiste en hacerse a sí mismo
preguntas acerca del material que acaba de
lee y proceder a responderlas. Formular
preguntas le permitirá realizar conexiones y
descubrir relaciones entre los diversos
hechos específicos, los cual facilitará el
procesamiento del material en un nivel de
mayor profundidad.
8. Los modelos asociativos.
Los mapas conceptuales y mentales,
nos permiten relacionar la información
con otros conceptos.
Técnicas para mejorar la
habilidad de estudio.
Método MCLER.
M. Tomar una Muestra del material mediante la
lectura de las partes destacadas.
C. Cuestionarse o formular preguntas sobre el
material.
L. Realizar la Lectura del material de modo activo y
crítico.
E. Explicar. Dejar el libro y explicar el material que
se acaba de leer.
R. Revisar la información.
El método 2IL2R.
I Inspecciona
I Interróguese
L Lea
R Recuerde
R Revise
Técnicas para mejorar la
habilidad de estudio.
MURDER.
Mood. Tener la Disposición para plantear metas para la sesión de
estudio y elegir el tiempo y el lugar que eviten distracciones
durante la misma.
Understanding. Comprender el significado del material que se
estudia.
Recall. Almacenar el material en la memoria y Recordarlo.
Digesting. “Digerir el material” organizándolo y almacenándolo
en su nueva interpretación.
Expanding. ”Expandir” (analizar y evaluar) el material y tratar de
aplicarlo a situaciones que van más allá de las aplicaciones
comentadas en el texto.
Review. Revisar de manera sistemática el material.
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