Leemos un cuento
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Leer para escribir y revisar para mejorar la
propia escritura
¿Cuáles son las condiciones que favorecen la formación de escritores, sean estos iniciales o no?
La adquisición de la escritura es un proceso prolongado que se inicia mucho antes del ingreso
de los niños en la escuela. En efecto, desde muy pequeños los niños ven escribir -a sus
hermanos que van a la escuela, a algún adulto que anota una dirección, completa un
formulario o utiliza la computadora-; ensayan y dejan marcas con diferentes elementos y
sobre distintas superficies con tizas o bolígrafos, sobre papel, pizarra o paredes-; ven
escrituras y, si cuentan con mediadores adultos u otros niños lectores - comienzan a
adjudicarle sentido a las escrituras. Es necesario saber, principalmente, que desde muy
pequeños los niños se preguntan acerca de la escritura, tienen ideas sobre ella como las
tienen acerca de muchos otros objetos culturales más o menos presentes en su entorno
cercano.
En la escuela
Escribir más
Pistas para
el docente
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Leer para escribir y revisar para mejorar la
propia escritura
En la escuela
¿Cuáles son las condiciones que favorecen la formación de escritores, sean estos iniciales o no?
cerrar
La adquisición de laLos
escritura
es un
que se inicia
mucho completa
antes del ingreso
niños que
ya proceso
escribenprolongado
convencionalmente
de manera
o no, con mayor o menor
de los niños en la escuela.
En efecto,
desde
muy pequeños
losciclo
niñosnecesitan
ven escribir
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autonomíay aun los
alumnos
del segundo
ver-a
escribir,
hermanos que vanescrituras,
a la escuela,
a algún adulto
que
anotade
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un
preocuparse
por el
sentido
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tener presente
para qué se escribe en cada
formulario o utilizasituación
la computadora-;
ensayan
y dejanuna
marcas
con diferentes
elementos
(¿se escribe
para colocar
invitación
en la cartelera
de la ypuerta de la escuela o para
sobre distintas superficies
con de
tizas
o bolígrafos,
sobre
papel,
pizarra oenparedes-;
venlos diversos propósitos?), detenerse
tomar nota
la tarea?,
¿de qué
modo
se reflejan
la escritura
escrituras y, si cuentan
mediadores
adultosmorfosintácticas
u otros niños lectores
- comienzan
en lacon
ortografía,
en aspectos
o en la
puntuacióna“pensando en la escritura y en el
adjudicarle sentidotexto”
a las escrituras.
Es necesario
saber, “televisor”
principalmente,
que desde
muy de “televisión”?, ¿por qué
(¿sirve saber
cómo se escribe
para decidir
la escritura
pequeños los niñosconviene
se preguntan
escritura,
ideas
sobre
ella es
como
las
poneracerca
puntode
enlacierto
lugar tienen
del texto
y en
cambio
conveniente
repetir “y” en otro lugar?)
tienen acerca de muchos otros objetos culturales más o menos presentes en su entorno
cercano.
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La adquisición de laDesde
escritura
es un proceso
prolongado
que sede
inicia
muchoNivel
antesInicial
del ingreso
su ingreso
en el ámbito
institucional
la escuela
o Primario- es imprescindible
de los niños en la escuela.
En efecto,
desde muy de
pequeños
niños
ven
escribirprueben
-a sus o ensayen la producción de
multiplicar
las oportunidades
que los los
niños
vean
escribir,
hermanos que vanescrituras
a la escuela,
a algún
adulto
anota
dirección, completa
un
aunque
solo
dejenque
marcas
nouna
convencionales-,
vean escrituras
y por la mediación del
formulario o utilizamaestro
la computadora-;
ensayan
y dejanamarcas
con diferentes
elementos
y es decir, comiencen a saber
u otros niñoscomiencen
adjudicarle
sentido a algunas
ellas,
sobre distintas superficies
consu
tizas
o bolígrafos,
papel, pizarra
o paredes-;
dónde dice
nombre,
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dice miércoles,
dónde
Cenicientaven
o BIBLIOTECA-. Esas oportunidades
escrituras y, si cuentan
con
otros niños
lectoresque
- comienzan
a
diarias
demediadores
relacionarseadultos
con la uescritura
permitirán
todos los niños
empiecen a pensar en ella, en
adjudicarle sentidosus
a las
escrituras.
Es necesario
saber,
principalmente,
desde muy
sentidos
sociales
(¿para qué
se escribe?,
¿siempreque
se escribe
con el mismo propósito?), en el
pequeños los niñossentido
se preguntan
acerca de la escritura,
tieneny ideas
sobre
y las características
de la escritura
el texto
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niñocomo
al quelas
se le lee por tercera vez un cuento
tienen acerca de muchos
otros objetos
culturales
o menos
en su está
entorno
ya no acepta
que el lector
salteémás
o cambie
un presentes
párrafo porque
pensando, con razón, que la escritura
cercano.
es estable), en el funcionamiento del sistema de escritura (la de MIÉRCOLES es la de MICAELA)
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propia escritura
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¿Cuáles son las condiciones que favorecen la formación de escritores, sean estos iniciales o no?
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La adquisición de laLas
escritura
es undeproceso
prolongado
que se inicia
mucho antes
ingreso
situaciones
escritura
deben proponerse
diariamente,
en del
el aula
de la escuela rural. Se tratará
de los niños en la escuela.
efecto,
desde muy
pequeños
niños venaescribir
-a sus
en cada En
caso
de situaciones
diversas
peroloshabituales
través de
las cuales todos los alumnos tengan
hermanos que vanocasión
a la escuela,
a algúnpracticantes
adulto que de
anota
una dirección,
completa
un distintas y diarias de escritura
de hacerse
la escritura.
Ofrecer
situaciones
formulario o utilizaconstituyen
la computadora-;
y dejan didácticas
marcas con
diferentes elementos
y
dos deensayan
las condiciones
imprescindibles
para la formación
de los alumnos como
sobre distintas superficies
con tizas o bolígrafos, sobre papel, pizarra o paredes-; ven
escritores.
escrituras y, si cuentan con mediadores adultos u otros niños lectores - comienzan a
adjudicarle sentido a las escrituras. Es necesario saber, principalmente, que desde muy
pequeños los niños se preguntan acerca de la escritura, tienen ideas sobre ella como las
tienen acerca de muchos otros objetos culturales más o menos presentes en su entorno
cercano.
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Pistas para
el docente
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Los problemas de la escritura
Todos los escritores se enfrentan con dos problemas al momento de
producir un texto: ¿qué escribir? ¿Cómo escribir? Para contribuir a la
formación de los niños como escritores es imprescindible tener presentes
ambos problemas.
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Muchos de nosotros, adultos y docentes, tenemos la posibilidad de
elaborar textos comprensibles, coherentes y presentables, lo cual no
significa que seamos escritores, sino tan solo que accedimos a la
práctica de la escritura. Sin embargo, podemos preguntarnos:
¿ Qué escribir?
Pistas para
el docente
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Los problemas de la escritura
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¿Qué escribir?
Todos los escritores se enfrentan con dos problemas al momento de
producir un texto: ¿qué escribir? ¿Cómo escribir? Para contribuir a la
formación de los niños como escritores es imprescindible tener presentes
¿Qué podemos escribir de manera comprensible, coherente y presentable? Una nota de reclamo
ambos problemas.
dirigida a una empresa de servicios; el acta de una reunión de docentes; una pequeña alocución para
una fecha patria; el resumen o la simplificación de un texto de historia destinado a nuestros alumnos si
es que consideramos que el original podía resultarles difícil.
Muchos de nosotros,
docentes, algo
tenemos
la posibilidad
dequé poner y cómo se organiza convencionalmente el
En adultos
todos losy ejemplos,
es seguro:
sabemos
elaborar textos comprensibles,
coherentes
y presentables,
cual no
reclamo, el acta,
el discurso,
un texto de lo
estudio
sobre algún episodio de nuestra historia.
significa que seamos escritores, sino tan solo que accedimos a la
práctica de la escritura. Sin embargo, podemos preguntarnos:
¿ Qué escribir?
Pistas para
el docente
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¿Qué escribir?
Todos los escritores se enfrentan con dos problemas al momento de
cerrar
producir un texto: ¿qué escribir? ¿Cómo escribir? Para contribuir a la
formación de los niños como escritores es imprescindible tener presentes
ambos problemas.
Los niños necesitan enfrentar la escritura sabiendo qué poner. El docente le puede pedir a sus alumnos
que escriban el epígrafe que corresponde a la imagen de un cuento que conocen; una nueva aventura
de Pinocho o de Robin Hood si es que han leído y comentado en clase alguna de esas novelas; una
síntesis de lo que piensan sobre las razones de la muerte de millones de indígenas durante el período
de la conquista o sobre cómo se alimentan los mamíferos durante los primeros años de su vida,
Muchos de nosotros,
adultos
docentes,
la posibilidad
después
deyhaber
leído,tenemos
comentado
en clase yde
estudiado junto al maestro los temas.
elaborar textos comprensibles,
coherentes
y presentables,
cualdenoun plurigrado: seis cursan el primer ciclo y el resto
Un grupo de once
alumnos
comparten elloaula
significa que seamos
escritores,
sino tany solo
quesexto
hemos accedido a la
están
dos en quinto
tres en
práctica de la escritura. Sin embargo, podemos preguntarnos:
Pistas para el docente
Los problemas de la escritura y su
enseñanza
Leemos un cuento
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La bella durmiente del bosque
El maestro lee para todos La Bella Durmiente del bosque
Para saber más
Pistas para
el docente
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La bella durmiente del bosque
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Para saber más
El maestro lee para todos La Bella Durmiente del bosque
La Bella Durmiente
Un cuento de los hermanos Grimm
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Hace muchos años vivían un rey y una reina quienes cada día decían: "¡Ah, si al menos tuviéramos un hijo!" Pero
el hijo no llegaba. Sin embargo, una vez que la reina tomaba un baño, una rana saltó del agua a la tierra, y le dijo:
Para saber más
Pistasuna
para
"Tu deseo será realizado y antes de un año, tendrás
hija."
el docente
Lo que dijo la rana se hizo realidad, y la reina tuvo una niña tan preciosa que el rey no podía ocultar su gran dicha,
y ordenó una fiesta. Él no solamente invitó a sus familiares, amigos y conocidos, sino también a un grupo de
hadas, para que ellas fueran amables y generosas con la niña. Eran trece estas hadas en su reino, pero solamente
tenía doce platos de oro para servir en la cena, así que tuvo que prescindir de una de ellas.
La fiesta se llevó a cabo con el máximo esplendor, y cuando llegó a su fin, las hadas fueron obsequiando a la niña
con los mejores y más portentosos regalos que pudieron: una le regaló la Virtud, otra la Belleza, la siguiente
Riquezas, y así todas las demás, con todo lo que alguien pudiera desear en el mundo.
Cuando la decimoprimera de ellas había dado sus obsequios, entró de pronto la décimotercera. Ella quería
vengarse por no haber sido invitada, y sin ningún aviso, y sin mirar a nadie, gritó con voz bien fuerte: "¡La hija del
rey, cuando cumpla sus quince años, se punzará con un huso de hilar, y caerá muerta inmediatamente!" Y sin más
decir, dio media vuelta y abandonó el salón.
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Para saber más
Hermanos Grimm
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La bella durmiente del bosque
Hermanos Grimm
El maestro lee para todos La Bella Durmiente del bosque
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Hermanos Grimm
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4
Para
Jacob Grimm (Hanau, actual Alemania, 1785-Berlín, 1863) y Wilhelm Grimm (Hanau, 1786-Berlín, 1859).
Cuentistas y filólogos alemanes. Conocidos sobre todo por sus colecciones de canciones y cuentos populares, así
saber
más
Pistas
como por los trabajos de Jacob en la
historiapara
de la lingüística y de la filología alemanas, eran los dos hermanos
el
mayores de un total de seis, hijos de undocente
abogado y pastor de la Iglesia Calvinista.
Los hermanos Grimm
Siguiendo los pasos de su padre, estudiaron derecho en la Universidad de Marburgo (1802-1806), donde iniciaron
una intensa relación con C. Brentano, quien les introdujo en la poesía popular, y con F. K. von Savigny, el cual los
inició en un método de investigación de textos que supuso la base de sus trabajos posteriores. Se adhirieron
además a las ideas sobre poesía popular del filósofo J.G. Herder.
Entre 1812 y 1822, los hermanos Grimm publicaron los Cuentos infantiles y del hogar, una colección de cuentos
recogidos de diferentes tradiciones, a menudo conocida como Los cuentos de hadas de los hermanos Grimm. El
gran mérito de Wilhelm Grimm fue el de mantener en esta publicación el carácter original de los relatos. Siguió
luego otra colección de leyendas históricas germanas, Leyendas alemanas(1816-1818). Jacob Grimm, por su
parte, volvió al estudio de la filología con un trabajo sobre gramática La gramática alemana (1819-1837), que ha
ejercido gran influencia en los estudios contemporáneos de lingüística.
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Leemos un cuento
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La bella durmiente del bosque
Pistas para el docente
El maestro lee para todos La Bella Durmiente del bosque
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El docente, para introducir a los chicos en el mundo de ficción creado por los relatos tradicionales,
antes de comenzar a leer presenta a sus alumnos los autores de esta obra: los Hermanos Grimm. Es
probable que los niños conozcan otros títulos de estos autores: Caperucita Roja, Blancanieves, La hija
Para saber más
Pistas
para
del Molinero y otros. Una vez
creado
el clima propicio para la lectura, el docente lee el cuento.
el
docente
Durante la lectura transmite el efecto que el texto le produce, no saltea párrafos ni sustituye palabras
para facilitar la comprensión porque sabe que es importante poner a los niños en contacto con los
cuentos tal cual fueron escritos ya que la lectura literaria es una fuente privilegiada para ampliar los
medios de expresión. La comprensión que los chicos tienen del sentido global del texto, imprime
sentido a las palabras “desconocidas”, aquellas que no requieren de ninguna explicación. Veamos una
serie de expresiones que pueden hallarse en alguna buena versión de La Bella Durmiente
“He ahí que la joven hada se adelantó para tomar la palabra.”
“Más he aquí que cierto día, cuando la princesa cumplió quince años...”
“¿Qué estáis haciendo?”
“...y la cocinera seguía con el ave en su regazo dispuesta a desplumarla...”
“La princesa se pinchó el dedo con el huso y, en ese mismo momento, cayó sobre el
lecho...”
Leemos un cuento
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Luego de la lectura
Se abre un espacio para reflexionar acerca de la historia y cómo está contada. En estos espacios, los niños tienen
oportunidades de intercambiar acerca del impacto personal que el relato les produjo, al mismo tiempo que profundizan su
interpretación de la historia.
Se proponen algunas posibles intervenciones para dar lugar al intercambio entre lectores:
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• Dejar unos minutos de silencio inmediatamente posterior a la lectura para que pueda surgir un intercambio genuino y
espontáneo.
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Secuencia de Lengua