El Aprendizaje Cooperativo en el aula, una
forma de fomentar la participación y la
inclusión de todo el alumnado
Olga Pedragosa i Xuclà
____________________________________________________
Departamento de Pedagogía
[email protected]
Área d’Educació Especial
Universitat de Vic
El Aprendizaje Cooperativo
Fundamentos conceptuales
y pedagógicos
Características
básicas
Principales técnicas, y
dinámicas
Condiciones para su
programación
Recursos para su
aplicación
¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
“El aprendizaje cooperativo es el uso didáctico de grupos
reducidos en los cuales los alumnos trabajan juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de los otros”
“La cooperación consiste en trabajar juntos para conseguir
unos objetivos comunes. En una situación cooperativa, los
individuos procuran obtener los resultados que sean
benficiosos para ellos mismos y para los demás miembros
del grupo”
Johnson, Johnson i Holubec (1999): El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos
Aires: Paidós, p. 14.
¿ Cómo debemos entender el aprendizaje cooperativo?
- No se trata, únicamente de un método de enseñanza, ya que también
es un contenido del currículum que debemos enseñar.
- Para conseguir este contenido, es necesario un método planificado y
estructurado de enseñanza.
- Se puede desarrollar en todas las áreas del currículum y en todas las
etapas educativas (infantil, primaria y secundaria)
- Implica un aprendizaje y un proceso de cambio en la dinámica de la
clase tanto por parte de los alumnos como de los profesores.
- Supone una forma y tipo de aprendizaje diferente al tradicional, en el
sentido que da un papel muy activo a los alumnos a lo largo del
proceso.
- Se trata de una forma de enriquecer el currículum a nivel de
competencias y habilidades sociales y de trabajo en grupo que no
implican una “rebaja” en los contenidos académicos.
Aprender juntos alumnos diferentes...
es justo
La inclusión, una
cuestión de justicia
Razones éticas de la
inclusión
es necesario
es posible
Para todos los alumnos
Difícil, pero posible.
Para la sociedad en
general
La educación inclusiva
como reto:
Exaltar la diversidad
La educación
inclusiva como valor
reducir homogeneidad
Compromiso comunidad
Promoción del cambio
CONVIVENCIA :
Social, escolar, laboral…
Subestructura de la
actividad
Cooperativa
•Trabajo individual, no
competitivo.
•Prácticamente no hay
trabajo en equipo.
•La ayuda mutua es
circunstancial.
•Trabajo individual y
competitivo.
•El trabajo en equipo se
rechaza.
•La ayuda mutua no
tiene sentido.
Subestructura de la
recompensa
Competitiva
Un estudiante consigue
su objetivo
independientemente de
que los demás consigan
su objetivo.
(No hay interdependencia
de finalidades)
Un estudiante consigue
su objetivo si, y sólo si,
los demás no consiguen
su objetivo.
(Interdependencia de
finalidades negativa)
Un estudiante consigue
su objetivo si, y sólo si,
los demás también
consiguen su objetivo.
(Interdependencia de
finalidades positiva)
Subestructura de la
autoridad
Estructura de aprendizaje
Individualista
La gestión del currículum
y del proceso de
enseñanza-aprendizaje
está en manos del
profesorado, el cual no
busca la interacción entre
los estudiantes.
La gestión del currículum
y del proceso de enseñanza/aprendizaje está
en manos del profesorado, el cual puede fomentar, o no, la competitividad entre los
estudiantes.
El profesorado comparte
con los estudiantes la
gestión del currículum y
del proceso de
enseñanza-aprendizaje,
y fomenta la interacción
entre los estudiantes.
•Trabajo individual y
cooperativo.
•El trabajo en equipo es
esencial.
•La ayuda mutua se
fomenta.
COOPERACIÓN: La cooperación, la ayuda mutua, si
se dan de forma correcta, nos permiten alcanzar
cotas más altas en el aprendizaje.
PROTAGONISMO Y PARTICIPACIÓN ACTIVA:
El aprendizaje requiere la participación directa y activa de los
estudiantes. Nadie puede aprender por otro...
El aprendizaje no es un espectáculo deportivo al cual uno
puede asistir como simple espectador.
¿ Cuáles son las condiciones básicas?
1.- Interdependencia Positiva
2.- Interacción cara a cara
3.- Responsabilidad individual
4.- Grupos heterogéneos
5.- Valoraciones y reflexiones individuales y de grupo.
6.- Desarrollo de habilidades sociales y grupales
El grupo como pequeña comunidad de aprendizaje
Grupal
Reflexiones cuaderno equipo
Grado aprovechamiento
Tutorías profesor
“Producto” de grupo
Académico
Social
Trabajos individuales
Autobservaciones
Examen
Co evaluaciones profesor
Individual
Dinámicas cooperativas
Estructura de una actividad simple,
actividad de poca duración, que
provocan un efecto o motivación,
para la cooperación, la reflexión…
Técnicas cooperativas
Es una estructura de una actividad
un poco más compleja que,
aplicada en relación a unos
contenidos de aprendizaje de una
área determinada, constituye una
macro actividad que se realiza a lo
largo de dos o más sesiones de
clase.
• Para la interacción y el
conocimiento mutuo
• Para la motivación
• Para la cooperación
• Para la participación y
el consenso
• Para la revisión y la
auto evaluación
•
Rompecabezas
• STAD
• Grupos investigación
•
TAI
• Tutoría entre iguales
• TGT---- JETUVic
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1-2-4
Parada de tres minutos
El número
para la motivación
Los cuatro sabios
El equipo de Manolo
Mapa conceptual a cuatro bandas
Lápices al centro
El juego de la NASA
El juego de las palabras
Mapa conceptual mudo (mini
rompecabezas)
9. Lectura compartida
para la cooperación
10. Las páginas amarillas
1. La pelota
para la interacción y el conocimiento mutuo
2. La entrevista
3. La maleta
4. El blanco y la diana
5. Círculos de amigos
para la participación y el consenso
El Grupo Nominal
Las Dos Columnas
Decisiones sobre la planificación y aplicación
1.- La distribución en los equipos
2.- El cuaderno de equipo
3.- La distribución del mobiliario de la clase
4.- Ambientación de la clase
5.- Normas del equipo
7.- Celebraciones de los equipos
8.- Selección de la técnica y dinámicas
Distribución en los equipos
EQUIPOS DE BASE:
Estables
Heterogéneos
EQUIPOS DE EXPERTOS:
No estables
Heterogéneos o no
Trabajo autónomo
Trabajo tutorizado profesor
EQUIPOS ESPORÁDICOS:
No estables
Homogéneos
EQUIPOS ESPORÁDICOS:
No estables
Heterogéneos
Tutoría entre iguales
El grupo
La composición del grupo ha de seguir criterios de
heterogeneidad. Toda la escuela, y todos los grupos clase,
deberían ser un reflejo de la diversidad de la sociedad en la cual
está ubicada.
organizado
Organización interna del grupo: La Asamblea, el Delegado o la
Delegada.
El cuaderno
de equipo
1. Nombre del equipo
2. Nombre de los miembros del
equipo, especificando sus
aficiones y sus habilidades.
3. ”Planes de Equipo”.
4. “Diario de Sesiones”.
5. Revisiones periódicas del
Equipo.
Se trata de una “declaración de
intenciones” del equipo por un
período de tiempo determinado (un
mes, por ejemplo), en la que hacen
constar:
• El cargo que ejercerá cada uno
durante este periodo.
• Los objetivos del equipo
• Los compromisos personales (a
qué se compromete cada uno para
el bien del equipo, para que el
equipo funcione mejor)
Equipos de base
Distribución del mobiliario de clase
Ambientación de la clase
Todos aprendemos de todos
Aquí todo el mundo cabe
El equipo es más fuerte si está unido
Nos necesitamos para progresar
La Comisión de Apoyos entre Compañeros
Normas del Equipo
1. Compartirlo todo
2. Pedir la palabra antes de hablar.
3. Aceptar las decisiones de la mayoría.
4. Ayudar a los compañeros.
5. Pedir ayuda cuando se necesite.
6. No rechazar la ayuda de un compañero.
7. Cumplir las tareas que me toquen.
8. Participar en todos los trabajos y actividades del
equipo.
9. Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar
en voz baja.
10. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los
demás.
Celebraciones de los Equipos
Debemos ser conscientes cuando se han
conseguido los objetivos personales y del equipo,
por tanto, debemos reconocer y resaltar
públicamente que esto es importantísimo
Las celebraciones pueden ser muy distintas y
variadas, siempre reconociendo el esfuerzo del
trabajo en equipo realizado.
Selección de la técnica o dinámica
Los grupos de investigación:

Constitución de los Equipos de Base.

Distribución de los subtemas a cada uno de los Equipos

Planificación del estudio del subtema:


Primera Fase: Recogida de la información

Segunda Fase: Síntesis de la información

Tercera Fase: Presentación del tema al resto de la clase
Evaluación
La tècnica del rompecabezas:

Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base.

El material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas como miembros
tiene cada equipo, de forma que cada uno de los miembros recibe una parte
de la información del tema que, en conjunto, debe estudiar todo el equipo.

Cada miembro del equipo prepara su parte del tema, con el material que se le
facilitado o con el que él haya buscado.

A continuación se reúne con los miembros de los demás equipos que han
estudiado el mismo subtema, formando un Equipo de Expertos, y lo estudian
a fondo, hasta que son “expertos” en el mismo.

Después cada cual vuelve a su Equipo de Base y “enseña” a sus compañeros
aquello sobre lo cual él se ha convertido en “experto”.
Ejemplo de aplicación del “Rompecabezas”
Un miembro de cada Equipo de Base, en un Equipo de Expertos, se
especializa (se convierte en “experto”) en un procedimiento determinado.
Equipo de
Equipo de
Equipo de
Equipo de
Expertos A
Expertos B
Expertos C
Expertos D
GRÁFICOS
TABLAS
DIBUJOS
TÍTULOS
Cada uno regresa a su Equipo de Base e intercambia sus conocimientos
(aquello en lo que se ha convertido en “experto”) con sus compañeros,
hasta que todos aprenden todos los procedimientos
La técnica Studient Team-Achievement Divisions (STAD):
 Se forman equipos heterogéneos de 4 o 5 alumnos
 El profesor presenta el contenido al grupo clase
 Los alumnos estudian en equipos durante varias sesiones,
comparando respuesta, discutiendo, buscando información...
 Se realiza un evaluación individual para cada uno
 La puntuación individual se transforma en una puntuación para
el equipo
La tècnica TAI:
 Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base.
 Se concreta para cada alumno su Plan de Trabajo Personalizado, en el cual
consten los objetivos que debe alcanzar a lo largo de la secuencia didáctica y
las actividades que debe realizar.
 Todos trabajan sobre los mismos contenidos, pero no necesariamente con
los mismos objetivos ni las mismas actividades.
 Cada alumno se responsabiliza de llevar a cabo su Plan de Trabajo y se
compromete a ayudar a sus compañeros a llevar a cabo el suyo propio.
 Simultáneamente, cada equipo elabora -para un periodo determinado- su
propio Plan de Equipo, con los objetivos que se proponen y los compromisos
que contraen para mejorar su funcionamiento como equipo.
 Si además de conseguir los objetivos de aprendizaje personales, consiguen
mejorar como equipo, cada alumno obtiene una “recompensa” (unos puntos
adicionales en su calificación final).
La tutoria entre iguales:
 Fase de preparación: selección de los alumnos tutores y de los alumnos
tutorizados.
 Diseño de las sesiones de tutoría (contenidos, estructura básica, sistema
de evaluación).
 Constitución de los “pares”: alumno tutor y alumno tutorizado.
 Formación de los tutores.
 Inicio de las sesiones, bajo la supervisión de un profesor en las primeras
sesiones.
 Mantenimiento de la implicación de los tutores (con reuniones formales y
contactos informales con los profesores de apoyo).
La tècnica del TGT:

Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base.
 Los miembros del Equipo de Base estudian juntos el material asignado, a
partir de las preguntas que entrarán en el “juego de preguntas y respuestas”.
 Cada alumno juega una partida en grupos de tres, formados por alumnos de
distintos equipos de un rendimiento similar.
 El profesor entrega a cada trío un juego de tarjetas con una pregunta en cada
una, y una hoja con las respuestas correctas. Las van cogiendo una a una, por
orden, y, si aciertan la respuesta, se quedan la tarjeta. Un compañero de juego
puede refutar la respuesta de otro, pero si se equivoca, debe devolver una de las
tarjetas que ya había conseguido, que se añade al montón de tarjetas que
quedan por responder.
 Gana la partida el alumno que consigue al final más tarjetas. Éste aporta 6
puntos a su Equipo de Base, el segundo, 4 y el tercero, 2.

Se dispone de una aplicación informática JETUVic
Otros recursos…
• JET-UVic
• Programa para enseñar a cooperar
• Módulos de formación
• Ejemplos dinámicas cooperativas
• Ejemplos aplicaciones (EP, ESO)
• Orientaciones prácticas, seguimiento…
GRAD / Laboratorio de Psicopedagogía
Coordinación: Pere Pujolàs i Maset
¿Qué destacaríamos?
Grupo: Unión o conjunto de persones
Equipo: Conjunto de personas que trabajan con finalidades
compartidas
No sólo aprendizajes “acadèmicos”
Si no también, aprendizajes “sociales”
No sólo pequeños trabajos puntuales cooperativos
Estructurar el aprendizaje cooperativamente
No simplemente una metodología de aula
También un contenido explícito del currículum
Algunas consideraciones finales
• Hay que empezar poco a poco: una o dos sesiones a la semana, en una
unidad didáctica o un tema claramente definido de una de las áreas del
currículum.
• Los equipos han de estar organizados mínimamente: cada uno ha de
tener un cargo, con dos o tres funciones muy concretas y fácilmente
observables.
• Mejor aplicar alguna dinámica cooperativa, antes que una técnica. Más
adelante se pueden compaginar alguna técnica y algunas dinámicas.
• Revisar el funcionamiento de equipo después de cada sesión, para
destacar lo que va bien e ir puliendo los aspectos que hay que mejorar.
• Hay que asegurar al máximo el éxito de la experiencia, que los alumnos
perciban claramente las ventajas de trabajar de esta manera en el aula.
¡Muchas grácias!
Para más información:
Universitat de Vic, Laboratori de Psicopedagogia:
[email protected]
Pere Pujolàs i Maset (coordinador): pere.pujolà[email protected]
Olga Pedragosa i Xuclà: [email protected]
Universitat de Vic – Facultat d’Educació-
Bibliografía
• Johnson, R.T.; Johnson, D.W. i Holubec, E.J. (2002), Circles of learning. Association for
supervision and curriculum development. Alexandria, V.A.
• Johnson, David W., Johnson, Roger T., Holubec, Edythe Johnson. 1993. Circles of learning :
cooperation in the classroom. 4th ed. Edina, Minn. : Interaction Book Co.
• Johnson, R.T.; Johnson, D.W. i Holubec, E.J.(1999). El aprendizaje cooperativo en el aula.
Buenos Aires: Paidós.
• Putnam, J. W.(1993). Cooperative learning and Strategies for Inclusion. Celebrating Diversity in
the clasroom. Baltimore: Paul H. Brookes.
• Pujolàs, P. (1999). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación
obligatória. Archidona (Málaga): Aljibe
•
Pujolàs, P. (2002). Aprendre junts alumnes diferents. Vic, Eumo Editorial.
•
Bonals, J. (2000). El trabajo en pequeños grupos en el aula. Barcelona: Graó.
•
Fabra, M.L. (1992). Técnicas de grupo para la cooperación. Barcelona, CEAC.
• Johnson, D. W. (1999). Aprender juntos y solos. Aprendizaje cooperativo, competitivo e
individualista. Buenos Aires: Aique.
•
Rué, J. (1991), El Treball Cooperatiu. Barcelona, Barcanova.
• Slavin, R. E. (1999). Aprendizaje cooperativo: teoría, investigación y práctica. Buenos Aires:
Aique.
Descargar

Aprendizaje Cooperativo... - Redes profesionales de CEPIndalo