Escritura en la clase de español
como segunda lengua
¿Hay alguna relación entre el discurso oral y el
discurso escrito?

Magnan: en la escuela secundaria y en los niveles
más bajos de la universidad la escritura es apoyo
para el habla. Poco a poco se escribe siguiendo
convenciones más rígidas, de forma más
organizada.
El acto de escribir es un proceso
complejo en la lengua nativa y
mucho más complejo en la 2L.

Bizzell (1986) distingue dos pasos.
Componer: proceso que lleva a escribir: reflexión
sobre el tema, notas, borradores, etc.
 Escritura: trascripción del material.


Dvorak menciona:



Trascripción: enfocada en la forma
Composición: enfocada en el desarrollo de ideas
Rivers distingue entre:


adquisición de la habilidad
el uso de la habilidad.

Planificación curricular para la enseñanza de
la escritura

Al principio la escritura acompaña lo que se ve en
la clase, luego se torna más libre, menos
estructurada y más creativa.
Actividades para nivel elemental e
intermedio






Descripción simple de dibujos: objetos de una
habitación... MOD.: En el cuarto hay...
Completar un párrafo descriptivo
Construcción de oraciones uniendo tres columnas
Dictados: se les dicta una descripción y deben
seleccionar la foto que corresponde a la descripción,
dictado de direcciones para llegar a un lugar (deben
tener al menos un párrafo).
Completar formularios: menú
Información personal
Actividades para intermedio a
avanzado

Crear con la lengua en contextos familiares,
usando vocabulario simple, narración limitada
y descripción en tiempo presente y estructuras
gramaticales limitadas

Para pasar al nivel avanzado tienen que usar
con fluidez el tiempo pasado y el futuro en la
narración y en la descripción







Slash sentences: María/pasar/el verano/en el campo... Escribir el
párrafo en pasado. Variantes: escribir sobre su propia familia
Oraciones telegráficas
Combinación de oraciones: a partir de oraciones simples
elaboran otras más complejas.
Descripción con una foto
Entrevistas: luego escriben tres párrafos: 1) qué saben de la
persona entrevistada; 2) qué dirían sobre sí mismos en esos
temas
Composición libre y guiada: cartas, ensayos breves de 2 o 3
párrafos, postales, etc.
Diarios: conversación entre el instructor y los estudiantes
Escritura y computadoras

Herramienta útil en los cursos de escritura
avanzados.
Smith (1990): sistema de conferencia y un programa
para procesar texto. Resultados positivos con el
sistema de conferencia combinado con composición
tradicional.

Posibilidades






Entrega de diskette con toda la información para la clase.
Uso del correo electrónico.
WebCT
Programas que acompañan a los libros de texto de
composición: Atajos, Composición: proceso y síntesis.
AVE: Aula Virtual de español, del Instituto Cervantes.
Escritura expresiva en los niveles
intermedio y avanzado


Características del buen escritor
Conocer las convenciones de la lengua que
utiliza
Elegir sinónimos apropiados.
 Seleccionar las estructuras sintácticas que resultan
apropiadas para una comunicación efectiva.
 No serviría desarrollar bosquejos y planes



Características del buen escritor…
Krashen (1984)
Planificación, no necesariamente escrita.
 Relectura: mantiene el sentido de la composición.
 Revisión: de contenido más que de forma.
 Escritura recursiva: permite reformular ideas.

Investigación sobre el proceso de
composición: lengua materna



Enseñanza aislada de gramática: no se hallaron
resultados positivos.
Práctica de combinación de oraciones:
resultados positivos, pero transitorios.
Modelos de escritura: resultados variados.
Uso de listas de revisión: resultados muy
positivos.
 Escritura libre: pocos resultados positivos,
pero sirven para generar ideas para continuar
escribiendo.
 Comentarios del profesor: no dan buenos
resultados, sólo servirían los comentarios
positivos.

Evaluación y corrección de la
escritura


Opiniones variadas: debe corregirse el
contenido y no la forma; debe corregirse
ambos; la corrección de la forma debe
hacerse en el borrador final.
Zamel (1985): las correcciones suelen ser
confusas, inconsistentes y contradictorias.

Cohen (1987): los estudiantes tienen que hacer
varios borradores, que ellos implementen las
correcciones y le den la versión final al profesor.
Hay que enseñar a entender las correcciones.

Lalande (1982): usa un sistema de
codificación para que los estudiantes se
autocorrijan. La autocorrección se hace en
clase y los estudiantes tienen menos errores al
final del período.

Fathman y Whalley (1990): cuando los
profesores subrayan los errores; los
estudiantes cometen menos errores al
reescribir las composiciones.
Sugerencias para corregir escritura



Dar una opinión (feedback) en vez de dar nota. Puede hacerse
alternando con la nota. Debería darse en cada etapa de la
escritura. No concentrarse en la forma, sino en el significado.
El instructor puede hacer la misma tarea de escritura y dárselas
como modelo, pero no darles sólo la versión final, para que los
estudiantes no la tomen como el único modelo.
Usar códigos de corrección



GE = género
V = verbo
# = número… etc.
Escribir en una transparencia una de las composiciones de sus
estudiantes con los códigos y mientras explican los códigos,
repasan gramática.

Hola. Me llamo Chantal M. F. Soy de Taos, Nuevo Mexico. Yo
soy estudiante de la biologia y la economia (SP) en la Universidad
de Nuevo Mexico. Deseo practicar medicina en el futuro.
Yo soy la hija de Robert F. y Kristen M. Mi papá tiene sesenta y
siete años. El es frances (SP) y tonto. Mi mama (SP) es (V)
cincuenta y dos años. Ella (V) de Massachusetts (SP). Ella es
baja, bonito (C) y muy inteligente. Yo tengo dos medio
hermanos. Son llaman (2 V) Fabrice y Pascal. Yo tengo una
hermanastra, Sara y un hermanastro, Justin. Sara vive en Hawaii.
Justin vive en Utah. No tengo los primos. Mi familia es pequeño
(C).
Tomo las clases las (C) lunes, martes, miercoles (SP), y viernes.
No tomo las clases en (AR) jueves. Mi clase favorita es química y
biología. Yo debo estudiar mucho por (Pr) las clases de las
ciencias. Las clases son mucho trabajo.
Estructura: bien organizada, contenido: bien, gramática: revisa
las correcciones, reescribe la composición y me la entregas con
la primera versión.
Sugerencias para corregir escritura…
Agregar oraciones relativas para hacer la composición más efectiva
o más compleja (Nivel 201 y 202).
 Cuando el instructor corrige la primera versión agrega asteriscos
para indicar que el estudiante debe agregar una oración relativa
(una subordinada adjetiva, por ejemplo.
 El instructor escribe una nota donde indique que debe agregar
una oración subordinada cada vez que vea un asterisco. Darles
un ejemplo: iré a Florida a un hotel*... (que está en la playa; ...
que es misterioso;... que tiene unas habitaciones muy cómodas...)
 Ejemplo:
 En mis vacaciones iré a Florida a un hotel*. El hotel está en una
calle frente a la playa*. El recepcionista* es muy tranquilo. Me
gusta que sea tranquilo. Él sólo habla con su gato* (etc.)

Lista de revisión: pueden usarse en la primera versión.
También pueden usarlas los compañeros.
FUNCIÓN
Bien/necesita más
trabajo/no
corresponde
CONTENIDO
Presentar
Familiar/cotidiano
Explicar un punto
de vista
Hecho/concreto
Resumir
CORRECCIÓN
Bien/necesita más
trabajo/no
corresponde
Describir
Bien
Lo puede
comprender un
hablante nativo
Bien
Presente
Necesita más
trabajo
Complejidad
Necesita más
trabajo
Pasado
Elementos
cohesivos

Pedir al estudiante que guarde la composición en
un diskette. Cuando se le entrega la primera
versión revisada, debe hacer las correcciones y
guardarlas en el diskette como composición 1.1.
Al final del semestre los estudiantes deben
entregar el diskette con todas las composiciones
(primera versión y versión final).
Calificar

Escala de notas:
1,2,3,4,5 errores = 3
 6,7,8,9,10 errores = 2.5
 11,12, 13, 14, 15 errores = 2
 15, 17, 18, 19, 20 errores = 1.5 …


Errores: de ideas y contenido, organización,
gramática, vocabulario, ortografía
Enseñanza de escritura como
comunicación creativa



Hillocks (1986): cuatro formas de enseñar
escritura en la lengua nativa:
Modo de presentación: objetivos claros y
específicos, el profesor es el centro, imitación y
análisis de modelos de escritura.
Proceso Natural: alienta la escritura libre:
diarios; enfatiza la corrección positiva de los
compañeros y de los profesores, no interesa
tanto la calidad de la escritura.


Modo de medio ambiente: enfatiza los objetivos
claros y específicos y el trabajo en grupos sobre
procesos particulares de la composición (agregar
detalles a la descripción). No se enseña con
exposiciones del profesor sino con modelos y
ejemplos.
Modo individualizado: se enseña por medio de
guías (tutorials) y materiales programados.



The Controlled-to-Free Approach: da más
importancia a la corrección que a la fluidez o
la originalidad, está basado en el enfoque de
ALM. Los estudiantes escriben variaciones de
una primera oración.
Aproximación de escritura libre: alienta la
escritura basada en la fluidez, sin importar
demasiado la corrección.
The Paragraph-Pattern Approach: se centra
en la organización más que en la fluidez o
corrección, da modelos de párrafos para que
los estudiantes copien, analicen o imiten.


The Communicative Approach: presta atención
al propósito y a la audiencia, alienta la
interacción entre los estudiantes y el profesor,
presta menos atención a la forma y a la
corrección.
The Process Approach: enfatiza el proceso de
escritura, más que lo que se produce, da tiempo
para desarrollar cada parte de la escritura,
recursividad
Actividades de escritura
Nivel 101-102
1. Función: identificar
Entregar un dibujo de la habitación de Mariana (o
cualquier otro nombre) que tiene cosas típicas de
una joven (estéreo, biblioteca, escritorio, una
pelota de fútbol, una cama…). Numerar los
elementos y los estudiantes deben dar el nombre
de cada número.

El cuarto de Mariana
2. Función: realizar listas
Lista de compras: los estudiantes tienen que hacer una
lista de cosas que pueden comprar para regalarle a
Mariana para su cumpleaños, algo que no tenga en su
habitación.
3. Función: usar material memorizado
Con el vocabulario de la actividad 1 y 2, completar el
siguiente párrafo:
En el cuarto de Mariana hay _______ y _______. No hay
_________ y ___________. Mariana tiene ______
pero no tiene _______. Creo que le regalaré ________
.
4. Función: comenzar a crear con la lengua
Escribir un e-mail a varios compañeros con copia a la
instructora diciendo: 1) qué tiene Mariana, 2) qué no
tiene, 3) qué cosas pueden llevarle de regalo.
5. Función: Describir en tiempo presente
Los estudiantes escriben un párrafo sobre los siguiente.
You are describing Mariana’s room to a friend who
wants to buy her a gift. Tell her what Mariana has and
what she doesn’t have. Suggest a good gift. In your
paragraph use an introductory and final sentence and
logical connectives like “tampoco”, “también”, “por
otra parte” y “sin embargo”.
Elemental avanzado (201)
1. Función: Trabajar con material memorizado
Los estudiantes escriben oraciones seleccionando un
elemento de cada columna.
Yo
Tú
Mariana
estudiar
Trabajar
Jugar
Mirar televisión
Escuchar la radio
Visitar amigos
Luego, los estudiantes agregan una columna con
conectores, usando dos sujetos
A la mañana
Yo estudiar
Por otra parte, Mirar
mi amiga
televisión
Entonces
Trabajar
Mientras, mi
amiga
Visitar a sus
padres
Al mediodía
Jugar
Y mi amiga
Hacer la tarea
2. Función: trabajar con material memorizado agregando
cohesión.
Los estudiantes combinan elementos para crear un discurso
de un párrafo.
A la mañana
Entonces
Yo estudiar
Trabajar
Al mediodía
Jugar
Mirar televisión
Escuchar la
radio
Visitar amigos
3. Función: escribir una descripción con cohesión
Los estudiantes escriben una página con lo siguiente: sus actividades
típicas de un lunes o sábado y las de su amigo/a. Recuerde que
debe incluir una frase introductoria y una final. La frase
introductoria y la final deberían responder: ¿trabajas más duro
que tu amiga/o? ¿Tienen diferentes horarios? ¿Se llevan bien
porque sus horarios son compatibles?
4. Función: listar en tiempo pasado
Hacer una lista con lo que hicieron ayer.
5. Función: crear una series de oraciones para organizar una
narración simple en pasado.
Usan la lista que escribieron en. 4.
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