METODOLOGÍA DE TRABAJO COLABORATIVO
EN RED: WIKIS, WEBLOGS, WEBQUESTS Y
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
Isabel Mª Solano Fernández
Grupo de Investigación de Tecnología Educativa
UNIVERSIDAD DE MURCIA
TRABAJO COLABORATIVO: LA UNIÓN HACE LA
FUERZA
“ La cooperación consiste en trabajar juntos para
alcanzar objetivos comunes”
JOHNSON, JOHNSON Y HOLUBEC
TRABAJO COLABORATIVO
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
QUÉ ES LA COLABORACIÓN
“Situación social que produce MÁS y MEJORES
aprendizajes”
COLABORACIÓN
PILAR BÁSICO: La interacción
social es la base del aprendizaje
NO INTERACTIVOS
COMPORTAMIENTOS
AULA
INTERACTIVOS
Herz-Lazarowitz
TRABAJO COLABORATIVO
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
COOPERACIÓN Simple (baja)
Compleja (alta)
AYUDA
INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO
EVENTO SOCIAL
CAMBIOS EN EL MODELO DE ENSEÑAZA
Alta interacción
Interdependencia
positiva
Responsabilidad
individual en el logro
Técnicas interpersonales y
grupales
TRABAJO COLABORATIVO
El profesor no es
fuente de
información
Materiales en
función de meta
Docente: define los objetivos,
tarea, proceso y evaluación
Diseño de tareas para colaborar, no
competir
TRABAJO COLABORATIVO
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
¿APRENDEMOS COLABORANDO?
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO SUPONE LA COLABORACIÓN
ENTRE LAS PERSONAS
TRABAJAR PARA CONSEGUIR
RESULTADOS SIGNIFICATIVOS PARA
TODOS
AUMENTO DE MOTIVACIÓN, MEJORA DEL
CLIMA AULA, Y DESARROLLO DE
HABILIDADES SOCIALES
MEJORA RENDIMIENTO E INTERACCIÓN SOCIAL
COMPLEMENTARIEDAD DE MÉTODOS DE ENSEÑANZA
TRABAJO COLABORATIVO
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
SOFTWARE PARA EL TRABAJO COLABORATIVO
Software para la gestión conjunta de la información.
GROUPWARE
SOFTWARE SOCIAL
Herramientas de comunicación que facilitan la interacción y colaboración
por medio de convenciones sociales.
- Correo electrónico y listas de discusión.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
- Chat y mensajería instantánea.
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
- Weblogs.
WEBQUEST
- Wiki.
TRABAJO COLABORATIVO
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
WIKI: COMPARTIR INFORMACIÓN, CONSTRUIR
CONOCIMIENTO
“ Se planta una semilla en el desierto, para después
regresar y verla convertida en un bosque”
WARD CUNNINGHAM
WIKI
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
PARA COMENZAR…¡WIKIWIKI!
♦
Ward Cunningham Portland Pattern Repository (1995)
http://www.c2.com/cgi/wiki?WelcomeVisitors
Concebido como recurso web hipertextual
Base de datos más simple en línea
Basada en el acceso y edición rápida de información
Denominación…¿Quick-web?
WIKIWIKI…¡rápido!
♦
WikiWikiWeb: versión web de una wiki.
Aplicación telemática residente en un servidor web que permite añadir
información y editar la existente.
♦ Parte del principio de la colaboración para la construcción conjunta
del conocimiento.
♦
WIKI
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
LOS PILARES DE LA WIKI
SOFTWARE SOCIAL
Herramientas que amplían las posibilidades de comunicación
y conexión entre personas, y facilitan con ello la colaboración
e interacción orientada a un objetivo común.
E. CONSTRUCTIVISTA
SOCIAL
Software ausente de licencia, aunque
no siempre gratuito, que permite ser
ejecutado, analizado, copiado y
mejorado gracias a la exposición libre
de su código.
SOFTWARE LIBRE
WIKI
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
Construcción colectiva del
conocimiento.
HACKERS
Programador entusiasta que aspira a
poner en común la información y
compartir su competencia elaborando
software gratuito y libre.
LOS PILARES DE LA WIKI
SISTEMA DE ETIQUETAS
Permite dar formato y estructurar la
información.
LENGUAJES PROGRAMACIÓN: XML,
PHP, SQL…
PATRONES DE VÍNCULOS:
CamileCase, Corchetes, Free Links
ANONIMATO
Construcción compartida del
conocimiento.
EN ESTADO DE FLUJO
Nunca están terminadas.
WIKI
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
ACCESO Y EDICIÓN LIBRE
Cualquiera puede modificar, cualquiera
puede crear.
FLEXIBILIDAD
No tiene una estructura predefinida,
tanto para crear la “página wiki” como
“el wiki”.
DEMOCRATIZAR EL CONOCIMIENT0
No hay preocupación por el reconocimiento.
NO NECESARIAMENTE COMPLETO
LAS WIKIS EN LA ENSEÑANZA
OPCIÓN IDEOLÓGICA
EDUCACIÓN
COMUNIDAD WIKI
Construcción colectiva del
conocimiento.
WIKI
OPCIÓN TECNOLÓGICA
WIKI
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
LAS WIKIS EN LA ENSEÑANZA
DOCENCIA E
INVESTIGACIÓN
EDUCACIÓN
Herramienta para la mejora y
perfeccionamiento docente y de investigación
PLATAFORMAS DE TELENSEÑANZA
CAMPUS VIRTUALES
Wikis integrada en las
herramientas de comunicación
PROCESO DE E_A
Instrumento de colaboración y
comunicación entre alumnos y docentes
WIKI
ALTERNATIVA A
PLATAFORMAS
Independencia
HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA
Uso informal
 Colaboración
 Derechos simétricos
MODELO COMUNICATIVO  Reflexión colectiva
WIKI
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
 Auto-organización de la
comunidad.
LAS WIKIS EN LA ENSEÑANZA
DOCENCIA E
INVESTIGACIÓN
EDUCACIÓN
Herramienta para la mejora y
perfeccionamiento docente y de investigación
PROCESO DE E_A
Instrumento de colaboración y
comunicación entre alumnos y docentes
ALGUNAS IMPLICACIONES EDUCATIVAS
 Consonancia entre las funciones técnicas y los elementos didácticos
de la asignatura.
 Normas de la Instittución.
 ¿Cómo garantizamos la calidad científica? ESPÍRITU WIKI
 No existe estándares para su desarrollo.
 Evaluación: creación y mejora de contenidos básicos; organización y
estructuración de la información
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
ELABORACIÓN DE UNA WIKI
♦
I PASO: Acudir a una WikiFarms (Espacio con motores wiki).
http://c2.com/cgi/wiki?WikiFarms
♦
II PASO: Seleccionar del catálogo un motor wiki
Seedwiki http://www.seedwiki.com/
MediaWiki http://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki
Wikispace http://www.wikispaces.com/
Wikimailxmail http://wiki.mailxmail.com/
Twiki http://www.twiki.org/
♦
III PASO. Revisa páginas wiki en sus directorios.
♦
IV PASO. Analiza sus potenciales comunicativas y técnicas.
♦
V PASO. ¡Paciencia! Prueba, pero no olvides que no hay estándar.
♦
VI PASO. DISEÑA! Define aspectos didácticos y ¡comienza a diseñar!
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO: LA
REPRESENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
“ Escucho y olvido, veo y creo, hago y comprendo”
CONFUCIO
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
EL PORTAFOLIO COMO REPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓN de los aprendizajes alcanzados
CONTENIDOS
Construcción del
conocimiento
RECOPILACIÓN DE
PRODUCCIONES
ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN FORMATIVA
Retrato de proceso
de e-a
INDIVIDUAL
COLECTIVIDAD
FORMA
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
COMUNICACIÓN y COOPERACIÓN en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
LOS FUNDAMENTOS DEL PORTAFOLIO
Objetivos de aprendizaje
COMPETENCIAS
Actividad orientada al aprendizaje
Evaluación FORMATIVA
Equipo docente
INTERDISCIPLINAR
ENSEÑANZA CENTRADA
EN EL ALUMNO
MÉTODOS ACTIVOS
Aprendiz como protagonista
Profesor como guía
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
♦
A. Cooperativo
♦
A. por problemas
♦
A. por proyectos
♦
Autoaprendizaje guiado
♦
Método de casos
♦
Simulación y juego
LOS FUNDAMENTOS DEL PORTAFOLIO
SELECCIÓN DE
EVIDENCIAS
RESPONSABILIDAD
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
NO ANONIMATO
CONTENIDOS
REPRESENTACIÓN
DEL CONOCIMENTO
REFLEXIÓN
CRÍTICA
HABILIDADES PARA
PENSAR CREATIVAMENTE
CONSTRUCCIÓN COMPARTIDA
DEL CONOCIMIENTO
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
Herramienta para la COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN e
INTERCAMBIO de experiencias de enseñanza.
VISIÓN COTIDIANA DEL APRENDIZAJE
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
INTERCAMBIO FLUIDO DE IDEAS
DOCENTE_ALUMNO Y ALMNO_ALUMNO
TIPOS DE PORTAFOLIO EN LA ENSEÑANZA
PORTAFOLIO
ALUMNO
DOCENTE
Representación de los aprendizajes
alcanzados
♦
Diario de campo.
Producciones y evidencias del
aprendizaje, a iniciativa propia o docente.
♦
Logros y evidencias del trabajo docente
Autoevaluación. Reflexión crítica de su
actividad docente.
♦
♦
♦
Aportaciones obtenidas de búsquedas o
intercambio por medio de herramientas.
♦
Carpetas del proyecto: borradores de las
producciones definitivas.
♦
♦
♦
Valoraciones del quipo docente.
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
Evaluación de pares.
Cartas o documentos de alumnos y
antiguos alumnos.
Evidencias de aprendizajes:
calificaciones, trabajos de alumnos, etc.
♦
Evaluaciones de los estudiantes.
ELABORACIÓN DE UN PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
♦
I PASO: Decidir la herramienta que vamos a utilizar
1. Recopilar archivos y carpetas organizados en un Sistema Operativo y
grabar en un CD.
2. Utilizar herramientas específicas para el diseño de páginas web.
3. Optar por herramientas de software social que permitan la
comunicación como weblogs y wikis.
4. Utilizar herramientas específicas de diseño de portafolio electrónico:
software propietario y software libre.
Open Source Portfolio http://www.osportfolio.org
♦
II PASO: Definir el propósito y tipo de portafolio.
PORTAFOLIO DOCENTE: seleccionar las evidencias y realizar la
reflexión crítica de la actividad docente.
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
ELABORACIÓN DE UN PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
♦
II PASO: Definir el propósito y tipo de portafolio.
PORTAFOLIO ALUMNO:
1.
Objetivos y finalidad;
2.
Guía de las fuentes, evidencias y muestras.
3.
Índice de la estructura del portafolio (¡sin restar libertad!)
4.
Criterios de evaluación.
5.
Protocolos de revisión o diálogos presencial o en línea.
III PASO: Fomentar la colaboración y un intercambio fluido de ideas
con herramientas como el chat, la videoconferencia, foros, etc.
♦
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
WEBLOG: INDIVIDUALIDADES EN POS DE UNA
COLECTIVIDAD
“ ´Blogging´es un desarrollo muy interesante. Es
muy buen ejemplo de que cómo se puede ser
creativo en Internet”
TIM BERNERS LEE
WEBLOG
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
WEBLOG: INDIVIDUALIDADES EN POS DE UNA COLECTIVIDAD
WEBLOG
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
REMONTÁNDONOS A SUS INICIOS
Jorn Barger utilizó por primera vez el término Weblog en 1997 en su
página Robot Wisdom.


Dave Winner crea el primer weblogs, “Scripting News” en abril de 1997.
Ámbito empresarial y periodístico, conformando una columna paralela
de opinión a la impresa.


CUADERNO DE BITÁCORAS
Libro en el que se apunta el rumbo, velocidad, maniobras y demás maniobras
de navegación.
LOG-BOOK
WEBLOGS
BLOGS (Peter Merholz en 1999)

Evolución de las páginas personales.

En 2002 se convierte en un fenómeno de masa.

Se consolida con la creación de Blogger.
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
PILARES DE LOS WEBLOG
AUTORÍA Y RESPONSABILIDAD EN
LAS OPINIONES
PUBLICACIONES
ESTÉTICA Y CONTENIDO
PERSONALES
WEB
GRATUITO, ACTUALIZACIÓN Y ACCESO
FÁCIL
COMUNIDAD
COLECTIVIDAD Y TRACK-BACK
WEBLOG
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
CARACTERÍSTICAS DE LOS WEBLOG
MEDIO DE EXPRESIÓN HIPERTEXTUAL: permite el enlace con otros
lugares y la integración de elementos multimedia.

HERRAMIENTA DE PUBLICACIÓN: se basa en sistemas de gestión de
contenidos, fáciles de utilizar y generalmente gratuitos.

ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL: La información es organizada siguiendo
un orden cronológico y su actualización es automática.

ESTRUCTURACIÓN TEMÁTICA: También es posible organizar la
información por temáticas.

ENLACES A CONTENIDOS EXTERNOS: webs institucionales, personales,
de grupos de investigación, etc.

HERRAMIENTA DE COMUNICACIÓN PERSONAL E INTERPERSONAL: Es
posible fomentar la interactividad por medio de un sistema de
seguimiento o track-back.

SELECCIÓN DE LISTA DE ENLACES: Se pueden señalar enlaces a otros
weblogs o páginas personales.

IMPLICACIONES DE LOS WEBLOG EN LA ENSEÑANZA

Su uso se centra fundamentalmente en sistemas universitarios.

Difusión de Conocimientos por expertos en la materia.

ALUMNO:
1. herramienta para expresar ideas en relación con una
asignatura y construir conocimiento conjuntamente.
2. Construcción de un portafolio docente.
3. Página personal en relación con el desarrollo de la asignatura.

DOCENTE:
1. Plantear actividades de enseñanza: webquest, discusión, etc.
2. Exponer reflexiones acerca de la investigación y la docencia.
 ANONIMATO: Por definición, no es una herramienta anónima.
 Construcción colectiva y compartida del conocimiento.
CÓMO ELABORAMOS UNA WEBLOG
♦
I PASO: Seleccionar una de los servidores de weblogs.
BITÁCORAS http://www.bitacoras.com
BLOGGER http:// www.blogger.com
Asigna una dirección web y provee al usuario de una interfaz en la que se
puede añadir y editar contenido.
II PASO. Decidir el uso y la finalidad de nuestro weblogs: página
personal, portafolio docente, proyecto colaborativo, etc.
♦
III PASO. Asumir el carácter de diario de un weblog y responsabilizarse
de la necesidad de hacer intervenciones continuadas.
♦
WEBLOG
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
WEBQUEST: LA AVENTURA DEL
CONOCIMIENTO
“ Todos para uno y uno para todos”
ALEJANDRO DUMAS
WEBQUEST
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
ORÍGEN DE LAS WEBQUEST
♦
BERNIE DODGE, profesor de Tecnología Educativa de la Universidad de
San Diego.
♦
ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN
RECURSOS DE INTERNET
 ANÁLISIS y SÍNTESIS de la información.
 Soluciones CREATIVAS.
 Grupos de trabajo, con ROLES definidos.
♦
ETIMOLOGÍA:
QUEST
Búsqueda (inglés)
Romances medievales
Queste (francés)
Gesta (castellano)
Quaesta (latín vulgar)
Expedición de caballeros para cumplir una tarea prescrita.
WEBQUEST
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
FUNDAMENTOS DE LAS WEBQUEST
Búsqueda, recopilación y reelaboración de información
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES
- Integra diversas áreas o asignaturas dentro del curriculum oficial.
- Propone una actividad creativa que lleve a un producto final.
- Requiere adquirir, seleccionar y organizar nueva información.
- Base común de actividades para el grupo, y una especializada en
función de los roles establecidos.
- Ofrece pistas, orientaciones y herramientas para el desarrollo de
tareas cognitivas específicas: scaffolding o andamios cognitivos.
WEBQUEST
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
FUNDAMENTOS DE LAS WEBQUEST
Búsqueda, recopilación y reelaboración de información
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES
- Como todo trabajo colaborativo, exige la puesta en común de los
conocimientos adquiridos para obtener el producto final.
- Uso dirigido y eficiente de recursos de Internet y herramientas
para el acceso y tratamiento de información.
- Es conveniente que se trate un tema polémico y controvertido.
- Además de para buscar información, se utiliza para adoptar una
postura o tomar decisiones ante un tema sujeto a debate y
discusión.
WEBQUEST
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
FUNDAMENTOS DE LAS WEBQUEST
PRINCIPIOS
MOTIVACIÓN Y AUTENTICIDAD
-Tarea real.
- Utilizan recursos reales de
Internet.
- Requiere una respuesta honesta y
original.
- Despierta interés porque es una
tarea interesante en sí misma.
- Orientar el producto final a un fin
beneficioso.
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
DESARROLLO COGNITIVO
- Favorece procesos cognitivos
superiores: transformación,
comprensión, comparación,
elaboración y contraste de hipótesis,
análisis y síntesis, creatividad, etc.
- Se utilizan andamios cognitivos,
entendidas como estrategias para
ayudar a organizar la información en
unidades significativas, analizarla y
producir respuestas nuevas.
- Profesor como guía.
UN EJEMPLO DE WEBQUEST
A NEW TWIST ON AN OLD TALE (“Una nueva vuelta a un viejo cuento”)
Grupo de cuatro arqueólogos deben elaborar una nueva versión del
cuenta de La Cenicienta desde la perspectiva de la Grecia Clásica.
OBJETIVO
RECURSOS
TAREAS
Difundir el conocimiento de otras culturas y de la vida
cotidiana y costumbres de la antigüedad.
Leer versiones de La Cenicienta; URLs sobre la historia de
Grecia.
INDIVIDUALES: Aspectos sociológicos de la Grecia de
Pericles; institción familiar y el matrimonio; relaciones de
género; aspectos de la vida cotidiana en Grecia.
COMÚN: Escribir un cuento para niños, incluyendo texto e
ilustraciones
WEBQUEST
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
IMPLICACIONES DIDÁCTICAS DE LAS WEBQUEST
Al principio requiere elevado dominio conceptual y de procedimiento,
así como CREATIVIDAD.

Requiere un proceso de planificación y selección de recursos y
materiales meticuloso.


Existe un amplío catálogo de webquest en la red.

Se trata de una estrategia didáctica constructivista.
Estimula a los alumnos a adquirir información, integrarla en sus
estructuras cognitivas, y coordinarla con la del resto de miembros del
grupo.


Se trabajan las nuevas tecnologías como objeto de conocimiento.

Se fomentan competencias investigadoras.

Se puede utilizar en todos los niveles y asignaturas.
WEBQUEST
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
CÓMO ELABORAMOS UNA WEBQUEST
♦
I PASO: Tener nociones básicas del diseño de páginas web.
♦
II PASO. Revisar catálogos de webquest existentes en la red.
¡Recuerda! No se trata tanto de buscar información, como de
desarrollar procesos cognitivos superiores.
The WebQuest Page http://www.webquest.sdsu.edu
Catálogo de WebQuest en castellano
http://www.webquestcat.org/enlla/
III PASO. Estructura la información que vas a presentar y elabora un
guión para el alumno.
♦
INTRODUCCIÓN
EVALUACIÓN
WEBQUEST
Isabel Mª Solano Fernández.
Universidad de Murcia
TAREAS Y ASIGNACIÓN
POR GRUPOS
CONCLUSIONES
RECURSOS
GUÍA DIDÁCTICA
CRÉDITOS
METODOLOGÍA DE TRABAJO COLABORATIVO
EN RED: WIKIS, WEBLOGS, WEBQUESTS Y
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
Isabel Mª Solano Fernández
[email protected]
Descargar

Isabel_M_Herramientas_colabora