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l eer
El jinete, José Alfredo Jiménez
(Canción cuyo modelo es el corrido tradicional)
poemas de la lírica tradicional
Los poemas de la lírica tradicional fueron escritos hace mucho tiempo y con el paso de los años ya no
se supo quién los escribió. Por esta razón, las coplas, los romances, corridos y canciones infantiles son
conocidos en muchos lugares y a veces presentan variaciones.
Lee algunos de los poemas de la lírica tradicional, primero en voz baja y luego en voz alta con tu equipo.
Comenten cuál les gustaría tomar como modelo para escribir uno.
Copla
Composición poética
popular creada para
ser cantada.
Frenk Alatorre,
Margit et al. (comps.).
Cancionero folklórico de
México, vol. 2, México, El
Colegio de México, 1975,
p. 76.
Bonitas conchitas
color colorado;
yo dejé a mis padres
por enamorado.
Andaba la pobre Muerte
angustiada por los salones
porque otra vez Modesta
le dio malas calificaciones.
Bonitas conchitas
color amarillo;
yo dejé a mis padres
por irme contigo.
Era tanta la molestia
que a la Muerte le afligía
que pidió unas vacaciones
llevándose a la maestra
para que le sirviera de guía.
Bonitas conchitas
color carmesí;
olvidé a mis padres
por quererte a ti.
H, I, J, K,
L, M, N, A
que si tú no me quieres
otro novio me querrá.
Agáchate
y vuélvete a agachar,
que los agachaditos
no saben bailar.
H, I, J, K,
L, M, N, O
que si tú no me quieres
otro novio tendré yo.
Chocolate, molinillo,
corre, corre,
que te pillo.
A estirar, a estirar,
que el demonio
va a pasar.
La quería más que a su vida
y la perdió para siempre
por eso lleva una herida
por eso busca la muerte.
Después se pierde en la noche
y aunque la noche es muy bella
él va pidiéndole a Dios
que se lo lleve con ella.
Lleva en su pecho una herida
va con su alma destrozada
quisiera perder la vida
y reunirse con su amada.
Con su guitarra cantando
se pasa noches enteras
hombre y guitarra llorando
a la luz de las estrellas.
La quería más que a su vida
y la perdió para siempre
por eso lleva una herida
por eso busca la muerte.
Calavera
Breve composición
poética que tiene
como finalidad describir un pensamiento burlesco acerca
de una persona
como si ya hubiera
muerto. Se publican
en Día de Muertos.
El patio de mi casa
El patio de mi casa
es particular,
cuando llueve se moja
como los demás.
Por la lejana montaña
va cabalgando un jinete
vaga solito en el mundo
y va deseando la muerte.
Corrido
Forma musical y literaria popular que narra una historia,
puede ser de héroes históricos o personajes trágicos.
a nalizar
La rima
Un elemento importante de los versos es la rima. Ésta es la repetición constante de los últimos sonidos a partir de la vocal tónica
entre las palabras finales de distintos versos.
Lee en voz alta el siguiente fragmento de El jinete y escucha con
atención las palabras que tienen el mismo color.
Canción Infantil
Composición en verso de letra sencilla y
dirigida a los niños
que se canta por lo
general acompañada
de música.
1
2
3
4
Lleva en su pecho una herida
va con su alma destrozada
quisiera perder la vida
y reunirse con su amada.
Núm. verso
Poema compuesto
por un número indeterminado de octosílabos. Su finalidad es
relatar una historia.
Su origen es europeo
y fue la influencia
para que surgiera el
corrido mexicano.
Un sueño soñaba anoche,
Soñito del alma mía,
Soñaba con mis amores
Que en mis brazos los tenía.
Muy de prisa se calzaba,
Más de prisa se vestía;
Ya se va para la calle,
en donde su amor vivía.
Vi entrar señora tan blanca
Muy más que la nieve fría.
–¿Por dónde has entrado, amor? –Ábreme la puerta, Blanca,
¿Cómo has entrado, mi vida?
ábreme la puerta niña.
Las puertas están cerradas,
–¿Cómo te podré yo abrir
Ventanas y celosías.
si la ocasión no es venida?
–No soy el amor, amante:
Mi padre no fue al palacio
la Muerte que Dios te envía.
Mi madre no está dormida.
–¡Ay, Muerte tan rigurosa,
déjame vivir un día!
Leer poemas de la lírica tradicional
Libro 1.indb 196
Un día no puede ser,
una hora tienes de vida.
Palabras
1
la Muerte me está buscando,
junto a ti, vida sería.
–Vete bajo la ventana
donde labraba y cosía,
te echaré cordón de seda
para que subas arriba,
y si el cordón no alcanzare
mis trenzas añadiría.
La fina seda se rompe;
La Muerte que allí venía:
Vamos, el enamorado,
que la hora ya está cumplida.
Portal Poesía Versoados
Esta página electrónica te proporciona
recursos para conocer los elementos
formales de la poesía.
www.filosofia.tk/versoados/metrica.htm
2
Núm. verso
Palabras
Observa que las vocales y las consonantes son exactamente iguales a partir de la vocal tónica entre las
rimas. A esta rima se le llama consonante.
La rima asonante es aquella en la que sólo coinciden las vocales a partir de la vocal tónica, de manera que
las consonantes son diferentes.
1
2
3
4
–Si no me abres esta noche,
ya no me abrirás, querida;
196
La quería más que a su vida
y la perdió para siempre
por eso lleva una herida
por eso busca la muerte.
197
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Un libro ameno, dirigido a jóvenes, incluso a niños, para adentrarlos en una travesía por el mar de las sílabas y la imaginación, y descubrir fondos llenos de riqueza,
aun en el corrido de Rosita Alvírez o en
algún pícaro romance español.
Trivium. Página de la lengua y la literatura españolas
Otra página electrónica muy útil para
consultar. Cuenta con recursos poéticos.
http://lenguayliteratura.net/
Completa los cuadros de rimas del poema anterior.
El enamorado y la Muerte
Romance
Hiriart, Hugo. Cómo leer y escribir poesía,
Primeros pasos, México, Tusquets, 2003.
poemas
Libro 1.indb 197
Anatomía
Analizargenética
poemas
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25/9/08 16:02:37
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En poesía, las sílabas se separan como de costumbre, pero existen algunos “trucos” para aumentar o disminuir una sílaba en los versos.
Veamos qué le da la musicalidad al corrido. Primero debemos indicar que
los poemas tienen “permiso” de alterar el sonido común de las palabras;
por ejemplo, si necesitan que se pronuncie “máma” en vez de “mamá”, lo
harán, cambiarán el acento rítmico.
El español es una lengua grave o llana pues la mayoría de sus palabras son graves (casa, árbol, manzana,
lápiz, Méndez, Carolina...), así que a un verso que termine en una palabra aguda o monosílaba siempre se
le aumenta una sílaba más, con la finalidad de recuperar el sonido grave o llano.
Colorea con rojo las casillas en las que recae el acento rítmico, y con azul
en las que hay acento gramatical. Observa el ejemplo de las primeras dos
cuartetas.
La métrica
co
ra
zón
1
2
3
1
2
3
El corrido de Rosita Alvírez
palabra aguda
n
1
tres sílabas literales
+1=4
cuatro sílabas métricas
Ésta es la razón por la que no hay versos de una sola sílaba, ya que ésta se considera aguda y en sílaba métrica aumenta una más, así 1 + 1 = 2 sílabas.
Si la última palabra de un verso es esdrújula, se le resta una sílaba, también para recuperar el sonido grave.
tró
pi
co
palabra esdrújula
1
2
3
tres sílabas literales
1
2
3
–1=2
3
4
5
6
7
8
A
ño
de
mil
no
ve
cien
pre
sen
te
lo
ten
go
yo
tos
en
un
ba
rrio
de
Sal
ti
Ro
si
ta Al
ví
rez
mu
rió
Su
ma
má
se
lo
de
cí
a:
–Ro
sa, es
ta
no
che
no
sa
les.
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má,
no
ten
go
la
cul
pa
que a
mí
me
gus
ten
los
bai
les.
Hi
pó
li
to
lle
gó al
bai
le
ya
Ro
sa
se
di
ri
gió
co
mo e
ra
la
más
bo
mon
ta
ña
palabra grave
ni
Ro
si
ta
lo
de
sai
ró.
1
2
3
número de sílabas literales igual al número de sílabas métricas
Ro
si
ta,
no
me
de
sai
Otro recurso para disminuir una sílaba pero no al final, sino en las palabras del centro, es unir la última
sílaba de una palabra que termina en vocal con la primera de la siguiente palabra que comience con vocal
o con h. A esto se le llama sinalefa.
la
gen
te
lo
va a
no
tar
–Pues
que
di
gan
lo
que
quie
con
ti
go
no he
de
bai
lar.
1
2
3
4
5
6
E
chó
ma
no a
la
cin
tu
da
me
un
a
bra
zo
yu
na
pis
to
la
sa
có
ya
la
po
bre
de
Ro
si
no
más
tres
ti
ros
le
dio.
En sílabas literales, contamos 6, pero al medirla con sinalefa, tenemos una menos:
n
ran,
ra
ta
La
no
che
que
la
ma
ta
ron,
da
me
un a
bra
zo
Ro
si
ta es
ta
ba
de
suer
te:
6/5/08 10:23:52
de
tres
ti
ros
que
le
die
ron,
no
más
u
no e
ra
de
muer
te.
Ro
si
ta
ya es
tá en
el
cie
lo,
dán
do
le
cuen
ta al
Crea
dor,
Hi
pó
li
to en
el
juz
ga
dan
do
su
de
cla
ra
ción.
azul
rojo
Libro 1.indb 199
25/9/08 16:02:41
179
azul
rojo
azul
n
n
5
198
Comenta el contenido del corrido con
el grupo:
n
4
Comenta con el grupo y con tu profesor si han escuchado el corrido de Rosita Alvírez. Si lo saben, cántenlo.
¿Qué metro tiene el corrido?
Octosílabo.
res
3
Los poemas tienen un elemento formal más: el ritmo. En sus orígenes, la música y los poemas estaban
unidos, incluso los poemas se declamaban acompañados de una lira u otros instrumentos musicales. Por eso
podemos cantar sin música las canciones de nuestros intérpretes favoritos; su propia letra contiene un ritmo
musical.
¿En qué versos de las cuartetas
están las palabras agudas, impares o pares?
En los versos pares
n
2
Analizar poemas
y en la séptima.
ta
1
El ritmo
¿En qué sílabas métricas recaen
con más frecuencia los acentos
rítmicos?
En la segunda, en la cuarta
llo
dos sílabas métricas
En el caso de las palabras graves o llanas al final de un verso el número de sílabas no aumenta ni disminuye.
Libro 1.indb 198
2
do
n
n
n
¿Qué cuenta?
¿Quién lo cuenta?
¿Por qué se dice que es popular?
¿Qué elemento trágico narra?
¿Qué elemento humorístico
introduce?
¿Qué elemento de justicia
presenta?
En la siguiente sección, “El bisturí”, encontrarás otro poema escrito a la manera de la lírica tradicional para analizar y usar como modelo. Resuelvan la
sección en equipo.
rojo
199
Analizar poemas
6/5/08 10:24:00
Bimestre 4
opiniones y una fotografía
grande.
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180
Breve romance de
e scribir
Lee esta definición y luego resuelve:
Romance. Poema formado por una
serie indefinida de versos octosílabos
que riman en asonante los pares y
quedan sueltos los impares.
La poesía lírica puede expresar diversos estados de ánimo, aun cuando narre una historia, por eso te
invitamos a que expreses tus estados de ánimo escribiendo un poema del tipo que hayas elegido en el
apartado “Leer poemas de la lírica tradicional”; pero antes de iniciar elige algún tema como el amor,
la naturaleza, el desamor, la amistad, la familia, etcétera y escribe libremente todo lo que se te ocurra
acerca de él. Luego empieza a darle forma a tu poema considerando el metro, la rima y el ritmo. Para
ello utiliza la siguiente tabla.
ausencia
Único amor, ya tan
mío
que va sazonando
el Tiempo;
¡qué bien nos sab
e la ausencia
cuando nos estorb
a el cuerpo!
Mis manos te han
olvidado
pero mis ojos te vie
ron
y cuando es amarg
o el mundo
para mirarte los cie
rro.
No quiero encont
rarte nunca,
que estás conmig
o y no quiero
que despedace tu
vida
lo que fabrica mi
sueño.
Como un día me
la diste
viva tu imagen pos
eo,
que a diario lavan
mis ojos
con lágrimas tu rec
uerdo.
Estébanez Calderón, Demetrio.
Breve diccionario de términos literarios,
Madrid, Alianza, 2000, p. 456.
1
3
4
5
6
7
8
Porque está formado por versos octosí_________________________________
labos que riman en asonante los pares
_________________________________
y quedan sueltos los impares.
_________________________________
¿Por qué tendrá ese título?
Hace referencia a la nostalgia
_________________________________
porque alguien amado no está.
_________________________________
________________________________
_________________________________
Otro es éste, que
no yo,
mudo, conforme
, y eterno
como este amor,
ya tan mío
que irá conmigo
muriendo.
_________________________________
¿Cuál es el tema?
La ausencia del amor.
_________________________________
_________________________________
_________________________________
Novo, Salvador, en
Valdés, Héctor (ant
ol.). Los
contemporáneos. Una
antología general, Méx
sep/unam, 198
ico,
2, pp. 270, 271.
¿Qué estado de ánimo queda
manifiesto en el poema?
La nostalgia.
_________________________________
Subraya con rojo las palabras que riman.
Cuando hayas terminado de escribir tu poema corrígelo considerando la guía de la
página siguiente.
_________________________________
Asonante
¿De qué tipo es la rima? ________________________
¿Por qué? ______
_________________________________
Porque sólo coinciden las vocales a partir de la vocal tónica.
_____________________________________________________________
Comparen en equipos los elementos
formales del corrido de “Rosita
Alvírez” con los del “Breve
romance de ausencia” y digan por
qué son tan similares.
Cuatro
¿Cuántos versos tiene cada estrofa? _____________
¿Cómo se distinguen
Por un espacio
las estrofas? ___________________________________________________
_____________________________________________________________
Libro 1.indb 200
2
Explica por qué éste es
un romance lírico.
Otro se fue, que
no tú,
amor que clama
el silencio
si mis brazos y tu
boca
con las palabras
partieron.
Analizar poemas
poemas
Cajón de herramientas
Uno de los recursos más empleados en los poemas es la comparación o símil. Consiste en hacer una semejanza entre dos cosas: Tus ojos son
como aceitunas frescas que me miran. Se emplean las palabras como, se parecen, semejan...
200
201
6/5/08 10:24:01
Libro 1.indb 201
Escribir poemas
6/5/08 10:24:03
25/9/08 16:02:45
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Con la guía de su profesor, conformen equipos y escojan un tema de búsqueda: amor, historias de personas (como el corrido de Rosita Alvírez), de animales, de soledad, etcétera.
Lean los poemas en voz alta para los miembros del equipo, coméntenlos y elijan uno por
cada integrante del equipo para compartirlo en un recital de poesía.
Los poemas vanguardistas pueden no tener
puntuación, pero los de la lírica
tradicional sí. ¿Qué puntuación le falta
a esta estrofa?
Realicen lo mismo con los poemas que escribieron.
p reparar
Bonitas conchitas
con un
de color púrpura,
¿Qué pasa en un verso con una
palabra esdrújula como ésta al
final? ¿Cómo mantendrías el
metro adecuado para esta copla?
Así como hemos visto que los poemas tienen reglas para escribirse, también las tienen para leerse, con lo
cual son más evidentes sus recursos para crear melodía o música y dar un sentido emotivo, además de su
temática. Al leerlos en voz alta, se debe dar el sentido con la interpretación. Por ejemplo, leer con voz grave
y despacio correspondería a un tema de tristeza o nostalgia; un ritmo rápido podría considerarse juguetón o
festivo, como las canciones para juegos de niños.
yo dejé a mis padres
por tu enorme culpa .
¿Qué corrección harías en los
versos 2 y 4 para que rimen
consonantemente?
Realicen una primera lectura en voz alta de los poemas seleccionados. Pregunten a su profesor si leyeron
muy rápido, muy despacio, con voz baja, casi imperceptible, o muy alta, casi gritando, etcétera.
Soñaba yo que tenía
tu amor, vida mía
importancia en tu gran vida,
¿Está claro a quién
se dirige el poema?
¿Cómo desharías la
ambigüedad?
Reconocer pausas de los poemas y la aliteración
mas a la fe, madre mía,
Aunque la unidad de los poemas es el verso, cuando se leen en voz alta, pueden leerse dos versos sin
hacer ninguna pausa, para continuar el significado de la oración
gramatical. A este efecto se le llama encabalgamiento: leer dos
versos de manera continuada. Observa cómo está escrito este poema
de Antonio Machado:
era un sueño de ese día. poesia.
¿Se entiende el
sentido del verso tal
y como está escrito?
Haz la enmienda
correspondiente.
por que estás tan sola
Yo voy soñando caminos
de la tarde. Las colinas
doradas, los verdes pinos,
las polvorientas encinas.
¿acaso se fue con otra?
Ahora, te presentamos cómo se leería en voz alta:
Tristeza, de François-Dominique-Aimé.
Yo voy soñando caminos de la tarde.
Las colinas doradas,
los verdes pinos
las polvorientas encinas.
Corrijan sus poemas, luego pidan a sus compañeros que los lean y escuchen sus comentarios para mejorarlos. Recuerden que escriben sus poemas para que otros los lean, así que los comentarios de los destinatarios
son muy valiosos.
Incorporen los cambios que consideren que mejoran el sentido de sus poemas, el metro, la rima y el ritmo.
Pidan la opinión del profesor si tienen duda acerca de qué cambios hacer.
s eleccionar
“Todo pasa y todo queda,
pero lo nuestro es pasar,
pasar haciendo caminos,
caminos sobre la mar...”
Ahora que cuentan con más nociones acerca de los poemas de la lírica tradicional, tendrán más elementos
para apreciar y elegir poemas que deseen compartir con la comunidad escolar, incluyendo, por supuesto, los que
ustedes han escrito.
Busquen en la biblioteca del aula o en la escolar y en páginas de Internet poemas de la lírica tradicional, e
incluso de autores que siguen las reglas de la lírica tradicional para elaborar sus poemas, como el “Breve
romance de ausencia” de Salvador Novo.
Libro 1.indb 202
Encabalgamiento
Encabalgamiento
Lo anterior coincide con la puntuación gramatical, si te fijas. Al final
se hace una pausa larga porque se acaba la estrofa, que equivaldría
a un párrafo.
poemas
Seleccionar poemas
la lectura en voz alta
Aunque pareciera que estos versos son anónimos y populares, su
creador fue el poeta español Antonio Machado.
202
203
6/5/08 10:24:06
Libro 1.indb 203
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181
Antonio Machado (1922), retrato de
Álvaro Delgado Ramos.
Preparar la lectura en voz alta
6/5/08 10:24:15
Bimestre 4
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182
Otro recurso para dar pausas o acelerar la lectura de los versos es la
aliteración, que consiste en la repetición de una letra o de un conjunto
de letras que provocan auditivamente sensaciones de rapidez, lentitud,
pesadez, sonido de agua, etcétera.
Rápido ruedan las ruedas del ferrocarril.
La repetición de las letras r y del grupo ido, eda en el verso da la sensación
de rapidez y casi se oye el ruido producido por un ferrocarril en marcha.
Vuelvan a leer en voz alta los poemas, considerando los silencios y la aliteración, y comenten cómo se mejora el sentido. Pidan al maestro que los guíe
en su lectura en voz alta.
Autoevaluación
Reflexiona sobre tu aprendizaje
Responde en tu cuaderno las preguntas.
n
n
¿Comprendí el valor de los poemas de la lírica tradicional?
¿Comprendí el valor de compartir mediante una lectura en voz alta los poemas de la lírica tradicional?
Compara tu conocimiento actual acerca de los poemas de la lírica tradicional con el que tenías al iniciar el
proyecto, y explica qué avance detectas en tu proceso de aprendizaje. Si identificas aspectos poco logrados,
diseña, con la ayuda del profesor, una estrategia para mejorar tu aprendizaje.
Encontrar la entonación
Evalúate y apóyate en otros
Lee la definición de entonación del Diccionario de la Real Academia Española: “Modulación de la voz en
la secuencia de sonidos del habla que puede reflejar diferencias de sentido, de intención, de emoción y de
origen del hablante, y que, en algunas lenguas, puede ser significativa”.
Con base en estos indicadores, evalúa tu desempeño durante el proyecto. Explica en tu cuaderno el porqué
de tu decisión en cada caso.
Indicadores
Considerando lo anterior, ¿cómo te ayuda la entonación para leer en voz alta los poemas y darles el sentido
que requieren? No hay más que practicar, buscar el tono; por ejemplo, ¿cómo festejas un gol o que tu equipo
favorito gane?, y ¿cómo dices que perdió?
Identifiqué y aprecié el ritmo y la rima de los poemas al leerlos en voz alta.
Proceso
De acuerdo con cada tema de los poemas, busquen el tono adecuado para leerlo en voz alta. Pidan el parecer de su profesor y de sus compañeros. No olviden que deben considerar la musicalidad propia (el ritmo
y la rima) del poema.
Identifiqué poemas de la lírica tradicional y los leí en voz alta.
Escribí poemas a la manera de los de la lírica tradicional.
Finalmente, tomen en cuenta el volumen de su voz para que todos los escuchen y aprecien la selección de
poemas que han hecho.
Seleccioné los poemas para difundirlos en una lectura en voz alta.
los textos seleccionados
Ahora que se han preparado con tantas prácticas de lectura en voz alta de los poemas de la lírica tradicional
y de los suyos, es momento de pensar en compartirlos mediante un recital de poesía.
Con el apoyo de su profesor, organícense para llevar a cabo el recital para que tanto la comunidad escolar
como sus familiares disfruten los poemas seleccionados. Consideren lo siguiente:
n
n
n
Todos deben leer en voz alta, al menos, un poema de la lírica tradicional y uno propio.
Todos son responsables de tener limpio el lugar donde se realizará el recital; puede ser el salón de clase
(en ese caso habrá que distribuir las sillas e improvisar un templete para los lectores).
Deben convocar a la comunidad escolar y a sus familiares mediante invitaciones o anuncios.
r ealizar
Revisé los textos y pedí ayuda a mis compañeros.
una lectura en voz alta
Pide a tus compañeros de otro equipo que evalúen el producto que hicieron ustedes. Díganles que expliquen por escrito cada caso.
Producto: lectura de
poemas en voz alta
c ompartir
Comprendí la función del ritmo, la rima y la aliteración en la construcción de los significados de
los poemas de la lírica tradicional.
Indicadores
Compartí los textos seleccionados mediante una lectura pública.
Reproduje los efectos sonoros: entonación, volumen y pausas al leer en voz alta.
El público comprendió, mediante mi lectura, la intención de los poemas.
Comparte la información
Lleven a cabo el recital poético y pregunten al público qué les parecieron los poemas, si apreciaron su contenido y musicalidad, y si fue una actividad emotiva para ellos.
Reúne la información sobre tu desempeño. Menciona otros aprendizajes que hayas tenido durante el proyecto y que no figuren aquí. Entrega la información a tu maestro para que la tome en cuenta.
Si decidieron elaborar una antología, no olviden poner su nombre a los poemas de su autoría. Enriquezcan
su biblioteca de aula con esta antología de poemas de la lírica tradicional.
Compartir los textos seleccionados
Libro 1.indb 204
204
205
6/5/08 10:24:17
Libro 1.indb 205
Autoevaluación
6/5/08 10:24:17
25/9/08 16:02:52
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Para trabajar el proyecto
Proyecto trece
Nombre
Realizar una lectura de poemas en voz alta
Producto
Recital poético
Propósito dadáctico
Leer y escribir poemas para
compartirlos con los demás
en voz alta.
Duración
8 sesiones en dos semanas
Ámbito
Literatura
GENERAL: Leer y escribir para compartir la interpretación de textos
literarios.
ESPECÍFICA: Compartir poemas de la lírica tradicional.
Aprendizajes
PROPÓSITOS PARA EL PRIMER GRADO
• Aprendan a compartir la interpretación y los efectos emotivos que les producen los relatos y los poemas que leen o escriben.
• Adquieran conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos, poéticos y dramáticos.
• Compartan con sus compañeros los resultados de sus investigaciones mediante exposiciones y textos académicos coherentes y comprensibles para sus interlocutores.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL TERCER BLOQUE
• Utilizarán nexos variados para relacionar temporalmente los enunciados.
OTROS APRENDIZAJES
• Leer poemas en voz alta.
Los textos
POEMAS DE LÍRICA TRADICIONAL
Son obras literarias a través de las cuales se expresan emociones, sentimientos y estados de
ánimo. Emplean formas sencillas sustentadas en el ritmo.ç
COPLA
Forma poética conformada por cuatro versos (cuarteta), frecuentemente octosílabos, con rima
asonante en los pares.
CANCIÓN INFANTIL
Canciones elaboradas específicamente para los niños o bebés que se clasifican de acuerdo a su
función: de juego, nanas, de habilidad, didácticas, de azar o lúdicas.
25/9/08 16:02:53
183
ROMANCE
Son una serie indefinida de octosílabos, con pares asonantes e
impares sueltos.
CALAVERA
Es un estilo de poema que surgió en México para burlarse de la
muerte de forma humorística. Están dedicadas a una persona, viva o
muerta, y por lo general se escriben previamente al día de muertos.
CORRIDO
Es una forma musical literaria originaria de la cultura mestiza mexicana. Consiste en la narración de una anécdota y una moraleja de
forma cantable.
Bimestre 4
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184
Planeación del proyecto
Semana 2
Semana 1
Sesión
Propósito
Actividades
Recursos
Resultado de
la sesión
1
1. Definir el objetivo del proyecto.
• Organizar y distribuir el
2. Establecer el plan de trabajo para la realización del proyecto.
trabajo del proyecto.
Páginas 194 y 195
Cronograma de
actividades
2
• Leer poemas
tradicionales.
1. Leer y conocer diferentes formas de poemas de lírica tradicional.
Páginas 196 y 197
Lectura de poema de
la lírica tradicional
3
• Analizar poemas
mediante la rima, la
métrica y el ritmo..
1. Definir la rima, sus características y su uso en la poesía.
2. Definir la métrica, sus características y su uso en la poesía.
3. Definir el ritmo, sus características y su uso en la poesía.
4. Realizar ejercicios para medir la rima, la métrica y el ritmo en
poemas de lírica tradicional.
4
• Escribir poemas de lírica tradicional, tomando
1. Escribir poemas.
en cuenta la rima, la
métrica y el ritmo.
Páginas 200 y 201
Poemas propios
5
1. Revisar poemas escritos por diversos autores.
• Revisar poemas escritos
2. Seleccionar poemas para leer en voz alta.
para su lectura en voz
alta.
Páginas 202 y 203
Poemas corregidos
Páginas 203 y 204
Selección de poemas
y práctica de lectura
en voz alta
6
7
8
• Seleccionar poemas.
• Practicar la lectura en
voz alta de poemas.
1. Practicar la lectura en voz alta.
2. Exposición de los textos seleccionados para organizar una
antología.
• Realizar un recital para
exponer los textos
seleccionados.
1. Recital de poesía lírica tradicional.
• Evaluar el proyecto
1. Autoevaluación del proyecto.
2. Coevaluación del proyecto.
3. Evaluación del producto final y del recital.
Páginas 197, 198 y 199
Página 204
Página 205
Ejercicios de rima,
métrica y ritmo
Recital Antología
Evaluación
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Sugerencias didácticas
2. Organice al grupo en equipos e invite a un miembro de cada equipo a leer los
diferentes modelos de poemas de lírica tradicional.
3. Le sugerimos que cada vez que concluya el estudiante la lectura de uno de
los modelos, participe usted con la misma lectura dándole la entonación
adecuada. Invítelos a que distingan las diferencias entre ambas lecturas.
4. Solicite que en su cuaderno y por equipos, elaboren un cuadro sinóptico con
las características de cada uno de los modelos de poemas de lírica tradicional.
El cuadro debe quedar como el que se muestra a continuación:
Primera semana
Sesión 1 (páginas 142 y 143)
PROPÓSITO: Organizar y distribuir las actividades y tareas para la realización del
proyecto.
Forma poética o recurso
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Inicie la lectura de la entrada de proyecto en la página 194. Al concluir,
cuestione cuál es el objetivo del proyecto y el producto final.
Decidan si trabajarán con la antología o si el producto se difundirá en el
periódico mural o en una lectura pública. Considere el espacio para la
realización del recital: en el patio de la escuela, en el auditorio o en el salón
de clases.
Prosiga la lectura en la página 195. Al concluir, recupere su contenido
preguntando: ¿Qué vamos a hacer?, ¿cómo se hará?, ¿para qué se hará?
Conformen los equipos y revisen la propuesta de cronograma de trabajo y
modifiquen lo necesario.
Organice comisiones para solicitar los espacios necesarios (el auditorio o
el patio escolar para la realización del recital; la biblioteca para recopilar
poemas), para elaborar invitaciones y arreglar el lugar.
Considere la sección Una conexión para relacionar el Taller El
Cancionero Popular con este proyecto.
Lea la sección ¿Qué ver? Para ubicar textos que apoyen la realización del
proyecto.
Sesión 2 (páginas 196 y 197)
PROPÓSITO: Leer y conocer diversas formas de poemas de la lírica tradicional.
En esta sesión se aborda la Actividad Seleccionar poemas de la lírica tradicional
(corridos, romances, coplas, canciones infantiles, calaveras, entre otros) para leer
en voz alta o declamar.
1.
Inicie la lectura en la página 196 con el tema Leer poemas de la
lírica tradicional.
Canción infantil
Poemas de la
lírica tradicional
Copla
Calavera
Romance
Corrido
5. Invítelos a valorar las características de cada uno para seleccionar el modelo
con el cual trabajarán. Sugiera que un miembro del equipo escoja una tipo de
poema de la lírica tradicional para escribir uno o dos.
6. Revisen la sección ¿Qué consultar? Sugiérales considerar éste u otros
textos para trabajar algunos poemas en las siguientes sesiones.
TAREA: Traer un poema de la lírica tradicional. Le sugerimos que usted tenga
algunos a la mano por aquellos que no traigan para trabajar en clase.
Sesión 3: (páginas 197, 198 y 199)
PROPÓSITO: Analizar poemas de lírica tradicional a través de la rima, la métrica y el ritmo.
En esta sesión se abordan los Temas de reflexión Nociones de verso, estrofa,
métrica, ritmo y rima y Función del ritmo, rima y aliteración en la creación de
significados.
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Reactive conocimientos previos indagando en el grupo qué es la rima y
algunos ejemplos. Con los comentarios del grupo.
2. Inicie la lectura del apartado Analizar poemas: La rima en la
página 197.
1.
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Bimestre 4
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186
3. Resuelva con ellos el ejercicio que se plantea en la página, transcribiéndolo
en el pizarrón para que sea visible.
4. Solicite que en su cuaderno, reproduzcan un cuadro como el que aparece
en su libro y que realicen el mismo ejercicio con el poema que trajeron. Para
evaluar su trabajo, solicite que intercambien el cuaderno con un compañero.
5. Continúe la lectura del subapartado de la página 198 La métrica. Lea el
cuadro y su explicación e invite al análisis grupal del contenido.
6. Solicite que trabajen la métrica en el poema que trajeron y para la
evaluación, que intercambien el cuaderno con otro compañero.
7. Lea el subapartado El ritmo y resuelva con ellos la segunda estrofa del
poema El corrido de Rosita Álvarez.
8. Solicite que por parejas, resuelvan las preguntas de la página 199.
9. Solicite que trabajen el ritmo en el poema que trajeron.
TAREA: Concluir el análisis de la rima, la métrica y el ritmo en el poema que
trajeron.
Sesión 4: (página 200 y 201)
PROPÓSITO: Escribir poemas de lírica tradicional, tomando en cuenta el ritmo, la
métrica y la lírica.
En esta sesión se aborda la Actividad Crear poemas de tipo tradicional tomando en
cuenta formas estróficas y de versificación (metro, ritmo y rima).
Inicie el trabajo de la sesión con la sección El bisturí en la página 200.
Solicite que de manera individual respondan el ejercicio y que lo evalúen en
parejas.
2. Lean en la página 201 el apartado Escribir poemas. Pídales que
empleen un cuadro como el del libro y que lo adapten de acuerdo con el
modelo que seleccionaron para escribir sus poemas.
3. Verifique que el trabajo se realice adecuadamente, considerando los
elementos analizados.
4. Invítelos a leer Cajón herramientas para definir la comparación
o símil y que sugieran algunas comparaciones que conozcan de poemas o
canciones o que ellos mismos creen. El objetivo es practicar el símil.
1.
TAREA: Concluir la escritura del poema. Definir rima, ritmo y métrica en su
cuaderno y con sus propias palabras. Gestionar el permiso para asistir a la
biblioteca, de lo contrario, traer libros de poesía de lírica tradicional.
Segunda semana
Sesión 5: (páginas 202 y 203)
PROPÓSITO: Revisar poemas escritos para su lectura en voz alta.
En esta sesión se abordan las Actividades Revisar los textos y pedir a algunos
compañeros que los lean y comenten: tomar en cuenta las sugerencias de sus
lectores al hacer las correcciones. Seleccionar poemas de la lírica tradicional
(corridos, romances, coplas, canciones infantiles, calaveras, entre otros) para leer
en voz alta o declamar.
Inicie la sesión con El corrector en la página 202 analizando cuestiones
de texto, gramática y ortografía. Invítelos a revisar sus poemas y a intercambiar
sus resultados con un compañero. Pida que corrijan lo necesario.
2. Revisen el apartado Seleccionar poemas. De acuerdo con el modelo
escogido, seleccionen un tema de búsqueda. Recuérdeles que muchos
poetas conocidos, emplean los recursos de la lírica tradicional para crear sus
poemas., entre ellos José Martí, Federico García Lorca.
3. Asistan a la biblioteca o solicite que saquen sus libros de poesía. Procure
que al concluir la sesión, cada equipo tenga como mínimo 3 poemas
seleccionados.
4. Verifique el trabajo general de cada integrante del grupo.
1.
TAREA: Traer los poemas seleccionados y escritos.
Sesión 6: (páginas 203 y 204)
PROPÓSITO: Seleccionar poemas. Practicar la lectura en voz alta de poemas.
En esta sesión se trabajan las Actividades Preparar la lectura del poema: Leerlo
repetidas veces para darle sentido mediante la entonación; Emplear el ritmo y la
rima para interpretarlo; Centrar la ejecución en la reconstrucción del sentido y
la musicalidad. Seleccionar algunos de los textos escritos por los alumnos para
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difundirlos. Difundir los textos seleccionados mediante el periódico escolar,
una antología o una lectura pública y los Temas de reflexión Efecto de los
recursos prosódicos que se requieren para leer en voz alta o declamar un poema
(entonación, volumen y pausas).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Pida a un estudiante que lea el apartado Preparar la lectura en
voz alta de la página 203. Le sugerimos que lea los ejemplos con la
entonación adecuada para que los alumnos identifiquen la diferencia.
Al concluir la lectura de Encontrar la entonación, en la página 204
inicie la práctica de lectura en voz alta. Pida que por equipo seleccionen uno
de los poemas que consideraron.
Los alumnos de cada equipo leerán sus poemas con la entonación, volumen
y pausa adecuada. Recuérdeles que en el recital todos leerán al menos un
poema.
Concluyan la lectura de la página 204 e inicien la conformación de la
antología (si decidieron elaborar una antología) o el texto seleccionado para
difundir los poemas. Recuerde incluir una carátula general, definiciones de
poema de lírica tradicional y de cada uno de los modelos.
Decidan si la antología se quedará en el grupo o si la donarán a la biblioteca
como parte del acervo.
Elabore las invitaciones y el arreglo del lugar donde se realizará el recital.
Nombre un maestro de ceremonias para presentar el recital, y a los
encargados de recibir a los invitados.
El maestro de ceremonias presentará a cada participante y definirá las
características de cada modelo para que los invitados conozcan lo que están
escuchando.
2. Inicien el recital preparado para los invitados. Invite a que un maestro de
ceremonias participe dando la bienvenida a los invitados, y presentando a
cada participante y el nombre del poema de lírica tradicional seleccionado.
3. Le sugerimos que definan brevemente cada modelo, antes de la intervención
del alumno para que el público conozca el material que están presentando.
4. Procure que los invitados retroalimenten la participación de los alumnos.
Sesión 8: (página 205)
PROPÓSITOS: Evaluar el proyecto.
1.
2.
3.
4.
5.
Inicie la sesión considerando la opinión del grupo con respecto a la antología
elaborada y al recital. Considere los comentarios de los invitados a éste
último.
Solicite que de manera individual reflexionen sobre su aprendizaje,
respondiendo a las primeras viñetas de la Autoevaluación en la página
205.
Con base en los indicadores, pida que respondan a la evaluación del proceso
y del producto obtenido.
Al concluir el trabajo individual, solicite que se organicen en equipos para
evaluar su desempeño a lo largo del proyecto. Invítelos a retroalimentar a sus
compañeros de equipo, de acuerdo con su propia autoevaluación.
Invítelos a elaborar un reporte final de su autoevaluación y de la
coevaluación.
Evaluación
TAREA: concluir los preparativos para el recital.
PROPÓSITO: Realizar un recital para exponer los textos seleccionados.
Durante el proceso de autoevaluación será necesario que explique y aclare
algunos indicadores que presenta el instrumento de la página 205. La siguiente
información le puede servir de guía:
En esta sesión se aborda la Actividad Compartir los textos seleccionados mediante
una lectura pública o una grabación.
Revisé los textos y pedí ayuda a mis compañeros: Se refiere a que existió trabajo en
equipo entre sus miembros, considerando la opinión de los otros.
Recuérdeles que deberán poner en práctica lo que han visto en este proyecto
al leer los poemas seleccionados y los propios.
Reproduje los efectos sonoros: entonación, volumen y pausas al leer en voz alta. Se
refiere a que los poemas de la lírica tradicional juegan, tienen un efecto sonoro por
Sesión 7: (página 204)
1.
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leer poemas de la lírica tradicional analizar poemas La rima