¿Cómo asegurar aprendizajes de
calidad para todos (as) sin
discriminación?
Taller 3
Relator Dr. Mario Quintanilla
Pontificia Universidad Católica de Chile
Motivaciones Personales
• ¿Qué son aprendizajes de calidad en ciencias?
• ¿Cómo llega a toda la ciudadanía?
• ¿Cómo contribuye a la democratización del
conocimiento ?
• ¿Cuáles serían los criterios para hablar de calidad de
la Educación científica?
• ¿Qué sería una educación científica de calidad?
Motivaciones Personales
• ¿ Es un problema político?
• ¿ Qué valor tienen los aprendizajes de calidad en un
contexto de diversidad?
• ¿Cómo asegurar aprendizajes de calidad para una
cultura de la No discriminación?
• ¿Cuáles son las principales controversias entorno a
las nociones de aprendizajes científicos de calidad ?
¿Para qué se enseñaba/aprendía
ciencias?
• Determinismo profesional de las vocaciones científicas en la
escuela
• Perfiles anticipados de las carreras científicas
• Currículo estructurado
• Para una evaluación instrumental
• Percepción reduccionista de la realidad
• Para conocer las disciplinas científicas y sus saberes
• Para transmitir conocimientos acumulativos
• Para aplicar fórmulas
¿Para qué se enseñará/aprenderá
ciencias?
• Enseñar a pensar para la incertidumbre en un mundo
cambiante
• Nuevas competencias científicas para un nueva sociedad
• Enseñar a enfrentarse a la resolución de problemas
científicos
• Aprender a vivir en contextos diversos
• Percepción compleja del mundo y de la realidad
• Para comprender las interrelaciones entre los saberes
eruditos
• Para valorar la cultura (sin ciencia no hay cultura cientifica)
• Para conectar diferentes lenguajes de distintos saberes
Una nueva manera de conceptualizar
qué es la Ciencia/ y los científicos (as)
Fuente:http://www.paulingexhibit.org/exhibit/lateryears.html
Fuente:
Fuente:http://www.paulingexhibit.org/exhibit/hman.html
http://www.paulingexhibit.org/exhibit/scientist.html
Recomendaciones del GT
• Normalizar los lenguajes y códigos simbólicos
• Revisar las orientaciones de FD en diferentes niveles
(políticos, científicos, epistemológicos, didácticos,
curriculares)
• Valorar los diferentes escenarios culturales de enseñanza de
las ciencias naturales
• Potenciar los vínculos entre las escuelas y los grupos de
investigación en didáctica de las ciencias
• Revisar las nociones teóricas de evaluación y su impacto en
la formación docente (¿Qué paradojas se producen?)
Recomendaciones del GT
• Establecer criterios consensuados con la comunidad
(docentes, didactas, científicos) para seleccionar el
cuerpo de contenidos científicos que se ha de
aprender en diferentes contextos culturales
• Revisar aspectos administrativos que ‘conspiran’ en
la promoción de aprendizajes de calidad en ciencias
naturales
Recomendaciones del GT
• Revisar aspectos administrativos que ‘conspiran’ en la
promoción de aprendizajes de calidad en ciencias naturales
• Asumir el aprendizaje como un proceso de desarrollo del
sujeto en ambientes intencionados de aprendizajes
• Enseñar al estudiantado a enfrentarse a la resolución de
problemas científicos, más que enseñar ‘métodos o fórmulas’
para resolverlos
• Propiciar comunidades de aprendizaje, formación e
investigación que valoren el impacto de los procesos y
resultados
• Estimular la incorporación de la enseñanza de las ciencias en
los primeros niveles de la escolaridad.
Recomendaciones del GT
• Revisar la imagen de ciencia y de enseñanza de las ciencias
que tienen distintas poblaciones de docentes y científicos en
la región
• Discutir cómo se identifican y caracterizan criterios, métodos
y procedimientos para dejar en evidencia la coexistencia de
nociones asumidas, asignadas o deseadas en torno a la
ciencia, su aprendizaje y enseñanza.
• Valorar la enorme diversidad que existe al interior del a
cultura escolar, sus lenguajes y procesos de comunicación
• Procurar el abordaje de grupos de reflexión permanente en
enseñanza de las ciencias que desarrollen investigación en
didáctica de las ciencias y aporten conocimiento específico
en el área.
Recomendaciones del GT
• Clarificar desde donde y hacia qué finalidades nos
respondemos la pregunta ‘aprendizaje de calidad en
ciencias para la No discriminación’
• Vincular la Investigación Didáctica con problemas
reales en contextos reales (vulnerabilidad,
diversidad , etc,.).
• Procurar investigación didáctica de las ciencias en la
práctica, sobre la práctica que tenga ‘efecto
bumerang’ (reflexión -investigación-producción innovación – evaluación.
Recomendaciones del GT
• Incentivar la formación continua del profesorado de ciencias
desde una perspectiva de una nueva cultura docente (NCD)
que impacte en la innovación, basada en la investigación
• Proponer estrategias, cursos, actividades, innovaciones que
incorporen una ‘nueva epistemología de las ciencias’ en la
formación docente y consecuente con ello en la enseñanza.
• Propiciar la conformación de grupos de reflexióninvestigación formación que integren los diferentes niveles y
actores/autores de quienes están preocupados de la
calidad/equidad de la EC.
Descargar

La naturaleza de la ciencia en la educación científica para todos y