Tema: Los Ecosistemas
Marinos
Capacitador: Prof. Héctor A. Reyes Medina
Maestra: Edia Rivera Morales
Estudiantes: Salón Hogar, 6to grado
Escuela: Francisco Matías Lugo, Carolina
P.R.
Materia: Ciencia (Ciencias Terrestres)
Objetivos o propósitos
1. Distinguieron entre los diferentes ecosistemas
acuáticos.
2. Distinguieron entre los elementos abióticos y
bióticos que se encuentran en los diferentes
ecosistemas.
3. Identificaron los elementos que componen un
arrecife de coral.
4. Identificaron los elementos que componen un
manglar.
Objetivos o propósitos
5. Diferenciaron los componentes de cada
ecosistema.
6. Definieron los conceptos arrecife de coral,
lagunas y manglares.
7. Mencionaron ejemplos de factores bióticos y
abióticos presentes en los ecosistemas.
8. Identificaron actividades humanas que
producen cambios en los arrecifes y a los
manglares.
Conceptos
1. Ecosistemas acuáticos.
2. Arrecifes de coral.
3. Lagunas saladas
4. Manglares.
Estándares (ideas
fundamentales)
Estándar: La Conservación y el cambio
Ideas fundamentales:
1. Los cambios en el ambiente afectan la
supervivencia de los organismos.
2. Las actividades humanas producen
cambios en el ambiente.
Proceso Educativo
A. Inicio
• Se inició la clase con un torbellino de ideas
realizando algunas preguntas:
–
¿Qué te sugiere este concepto? ¿Lo habías oído
anteriormente? ¿Con qué otro concepto estudiado lo
asocias? ¿Qué elementos componen este ecosistema?
• Se anotaron las contestaciones en la pizarra y se
formuló una definición operacional con las
aportaciones de los alumnos.
Proceso Educativo
A. Inicio
Elemento # 1 de Assessment
–
Para darle pertinencia al tema se solicitó la creación
de un dibujo donde representaron una playa y las
actividades humanas que se pueden realizar en
ésta.
Rúbrica para evaluar la realización del dibujo
Criterios (Incluye en el dibujo)
Factores bióticos y abióticos
Fauna y flora de la playa
Actividades humanas realizadas en la playa
Se observa
No se observa
Proceso Educativo
B. Desarrollo
• Se describieron fotos y se leyó y discutió la
información de la página 77 del libro de texto
guiado por las siguientes preguntas:
–
¿Cuáles factores abióticos de los ecosistemas marinos
puedes identificar? ¿De qué factor abiótico depende la
vegetación marina? ¿Qué representa la fauna marina
en este ecosistema? ¿Hasta que profundidad penetran
los rayos solares en el mar? ¿Qué opinas acerca de lo
que ocurre con la fauna y la flora luego de esta
profundidad? ¿Que organismos componen el
fitoplancton y el zooplancton?
Proceso Educativo
B. Desarrollo
• Se motivó a los alumnos a explicar, ¿por qué la
•
vegetación marina abunda en aguas llanas y
transparentes y no en las profundas?
Se presentaron fotos, se leyó y discutió el tópico
Arrecifes de coral página 78 libro de texto,
usando las siguientes preguntas:
–
¿Qué son arrecifes de coral? ¿Cuáles organismos
forman los arrecifes de coral? ¿Cuáles son las
condiciones necesarias para la formación de arrecifes?
¿Cuál es el principal enemigo de los arrecifes de coral
y por qué?
Proceso Educativo
B. Desarrollo
• Mencionaron qué cosas se pueden hacer, para
evitar la destrucción de los arrecifes.
Elemento # 2 de Assessment
–
Los estudiantes discutieron y analizaron en subgrupos
la siguiente situación
•
–
Los arrecifes de coral alrededor del mundo confrontan
problemas, debido a la pesca excesiva, la destrucción de su
hábitat y la sedimentación.
Luego explicaron oralmente en la sala de clases las
posibles soluciones a la situación.
Proceso Educativo
B. Desarrollo
Elemento # 3 de Assessment
–
Crearon un poema concreto donde representaron su
concepción del arrecife de coral. La corrección se hizo
utilizando la siguiente rúbrica.
Rúbrica para Poema Concreto
Criterios
Comunica claramente el concepto.
Ilustra las características principales del concepto representado.
Hay relación lógica entre los atributos o características del concepto en cada
letra.
Hay relación lógica entre el concepto principal y los conceptos subordinados.
Los atributos armonizan con el concepto que presenta.
Ilustra los conceptos estudiados en clase.
Puede explicar el significado individual de cada letra que forma el concepto.
123
Observ
Proceso Educativo
B. Desarrollo
Elemento # 4 de Assessment
–
En subgrupos previamente asignados los estudiantes
construyeron un dibujo de un ecosistemas acuáticos. Para
evaluar esta actividad se utilizó la siguiente lista de cotejo.
Lista de cotejo para evaluar ecosistema
Criterios que demuestran aprendizaje de los
conceptos.
En la construcción se incluyeron:
Algunos de los ecosistemas acuáticos (agua dulce,
salobre, salada).
Fauna y flora del ecosistema
Factores bióticos y abióticos
Interrelación en cadenas alimentarias
Se
observa
No se
observa
Proceso Educativo
C. Cierre
• Se proveyó a los estudiantes materiales y hoja
fotocopiada con dibujos de animales marinos. Se
indicó que observaran las láminas y fotos de
varios tipos de mangle y que comentaran.
Leyeron y discutieron el fragmento Los
manglares de la página 80 del libro de texto,
guiado por las siguientes preguntas:
– ¿Qué es un manglar? ¿Por qué los mangles tienen
tolerancia a la sal? ¿Cuáles podrían ser algunas de las
virtudes con que se asocia a los mangles de la costa
norte, de la costa sur, los del este, los del oeste de
PR? ¿Qué opinas al valorar el manglar como recurso
ecológico?
Proceso Educativo
C. Cierre
• Luego se utilizó un de mapa de pared para
localizar dónde se encuentran algunos
manglares y arrecifes de coral de PR.
Elemento # 5 de Assessment
– Mediante el siguiente mapa conceptual los alumnos
individualmente evidenciaron su concepción en
relación a los ecosistemas acuáticos. El mapa
conceptual se presentó y discutió.
Proceso Educativo
C. Cierre
Ejemplo del Mapa
Los Ecosistemas
Pueden ser
Terrestres
Se dividen
Agua salobre
Agua dulce
Como por ejemplo
Ejemplos son
Aguas en
circulación
Ejemplos son
Ejemplos son
Arrecifes
de coral
Evidencia de cambios en el
aprovechamiento académico
• Se tomó en consideración los porcentajes
•
obtenidos por el grupo de salón hogar en la
clase de ciencia, durante las primeras diez (10)
semanas (antes de la transferencia). Esta
información se comparó con los porcentajes
obtenidos a las veinte (20) y treinta (30)
semanas (durante y después de la
transferencia).
Durante las diez (10) primeras semanas los
estudiantes obtuvieron un porcentaje más bajo
en sus puntuaciones que durante las próximas
veinte (20) y treinta (30) semanas.
Relación de porcentajes, Semana
de clase, Transferencia y Cantidad
de estudiantes
Porcentajes
100 – 90
89 – 80
79 – 70
69 – 60
59 – 0
Total
Semana 10
Semana 20
Semana 30
Pre-tranferencia Transferencia Post-transferencia
0
1
15
3
11
7
6
9
1
6
2
0
8
0
0
23
23
23
Evidencia de cambios en el
aprovechamiento académico
• Esto evidencia que al añadir la solución de
problemas como parte de la metodología de
enseñanza y actividades de “assessment” a las
cuales se les asigna puntuación, los estudiantes
comprenden cómo deben estudiar y prepararse
para las pruebas y el curso. Además, mejoró su
desempeño escolar. Esto se refleja al comparar
las calificaciones obtenidas por los alumnos
antes, durante y después de la transferencia.
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