PEDAGOGIA Y CURRICULO
Mayo 2009
PEDAGOGIA-CURRICULO-DIDACTICAS
PEDAGOGIA .
-----
CURRÍCULO
--------
DIDACTICA
.
PEDAGOGIA
EDUCACION
FORMACION
MODELO PEDAGOGICO€
CURRÍCULO
PROPOSITOS
CONTENIDOS
SECUENCIAS
DIDACTICA
EVALUACION
ENSEÑANZA
APRENDI ZAJE
MAPAS
MENTALES
CONCEPTUALES
CURSOS
SEMINARIOS
-
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
TALLERES
MEDIOS
ACTIVIDA
JUEGO DE
ROLES
A.B.P.
EDUCACION Y PEDAGOGIA
•
•
•
La educación como hecho social de formación de la persona, de sus
aproximaciones al conocimiento y a la cultura, sus valores,
convicciones y prácticas sociales.
La pedagogía, desde los días de la Paidea Griega, es la reflexión acción sobre lo educativo; es la disciplina propia y consustancial al
quehacer de los maestros; su campo objetal lo constituyen la
formación (integral) de la persona, como acto intencional e institucional
que se realiza a través de procesos educativos( actividades y
experiencias), de enseñanza y aprendizaje .
la pedagogía (disciplina ) ciencia de la educación se dedica al estudio
de teorías, conceptos, categorías y prácticas que permiten comprender
y dar solución a los problemas de la educación, la enseñanza y los
aprendizajes.
LAS PREGUNTAS DE LA PEDAGOGÍA
•
•
*Qué tipo de ideal de ser humano (persona) queremos educar?
l Para qué formamos la persona o para qué es necesario formar a las
personas?
•
* Cómo es que evoluciona el ser humano, cómo se forma (educa) y
desarrolla como persona (personalidad)?
•
* Mediante qué experiencias vitales y procesos de aprendizaje?
•
* Quién, quiénes jalonan, impulsan, promueven, inducen los procesos
formativos (familia, estado, medios, comunidades culturales, sociales,
contextos internacionales) y cómo interactúan agentes y contextos?
•
* Con qué métodos y técnicas (Didácticas) se puede alcanzar una
mayor productividad y eficacia en los procesos educativos y de
aprendizaje? (R. Flórez)
LOS MODELOS PEDAGOGICOS
•
Viabilizan y operacionalizan las teorías pedagógicas.
•
Los modelos pedagógicos constituyen representaciones de las
relaciones de conceptos fuerza que predominan y se aplican en la
experiencia de educar, enseñar y aprender.
•
En la docencia superior como en cualquier práctica pedagógica, estos
modelos no existen en estado puro.
•
Las respuestas de la pedagogía a las preguntas propias del núcleo
fundante de todo proceso educativo, demarcan las diferentes teorías
pedagógicas y las relaciones explicitas en los modelos pedagógicos.
CARACTERISTICAS DE LOS MODELOS
PEDAGOGICOS
•
Son recursos analíticos y descriptivos que permiten explorar,
analizar,
comprender y proyectar, en forma práctica, las relaciones entre los
conocimientos y la práctica pedagógica.( Consejo de Acreditación de Escuelas
Normales Superiores (CAENS)
•
Permiten especificar los objetivos (de formación) teóricamente y la manera de
lograrlos en la práctica a la luz de la teoría pedagógica asumida". (Weinberg,
1983)
•
Implica una forma particular de seleccionar, organizar, transmitir y evaluar el
conocimiento, a través de los sistemas: estructura académica, didáctica y las
normas de relación social que estructuran y regulan el modelo.
•
Son construcciones que sirven para comprender mejor los objetos de
estudio,conocimiento, formación e intervención y operan como herramientas
conceptuales para entender e intervenir en un determinado sector de la realidad
COMPONENTES DE LOS MODELOS
PEDAGOGICOS
•
Son componentes esenciales:
 
Las metas; propósitos
 
La relación maestro - alumno;
 
Los contenidos;
 
El método; y
 
Los procesos de desarrollo humano y social en los que se inscribe.
MODELOS PEDAGOGICOS
Modelo Pedagógico Tradicional :
* Actuar sobre
* Heteroestructuración
* Tabula rasa
* Rol principal el docente
* Aprendizaje por repetición, memorístico
* Didáctica: tiza de colores.
Modelo de la Nueva Escuela (Escuela Activa)
* Autoestructuración
* Rol principal el estudiante
* Aprendizaje por descubrimiento,observación sistemática
* Piaget
MODELOS PEDAGOGICOS
Modelo Histórico-Cultural
* Herramientas culturales heredadas del patrimonio social y de generaciones
antecesoras.
* Interestructual
* Roles : docente y estudiante: participativo
* Proceso de mediación cultural
* Vigotsky
Modelo de Aprendizaje significativo
* Paradoja del aprendizaje.
* Interestructural
* Interacción comunicativa
* Ausubel
MODELOS PEDAGOGICOS
Modelo del Constructivismo con diversas variantes
* Autoestructuración
* Aprendizaje por descubrimiento
* Didácticas basadas en la experimentación.
* Ddácticas basadas en la problematización
* Didácticas basadas en la conceptualización
* Recursos pedagógicos cotidianos
Modelo de las Inteligencias Múltiples
* Gardner
*
Modelo de la Inteligencia emocional.
EL CURRICULO
•
El currículo constituye la manera práctica de aplicar un modelo
educativo, que a su vez se sustenta en una teoría pedagógica, al aula
y a la enseñanza - aprendizaje; significa el plan de actividades,
estrategias y experiencias de formación que desarrolla el profesor con
sus alumnos.
•
Es un curso de acción, por tanto, es siempre hipotético, un proyecto
constructivo, que requiere ser comprobado en su contenido
(actualizado, perfeccionado), verificado en su factibilidad.
•
Su estructura y organización a través de la historia se ha determinado
de acuerdo con las demandas educativas provenientes de la
dina´mica social y cultural.
EL CURRICULO
• Como sistema (vivo) social abierto,
propositivo y evolutivo, expresado en un plan,
que conforma una estructura social,
integrada por redes de expertos, novatos,
ambientes de aprendizaje y recursos,
dedicados a formar profesionales
competentes capaces de responder a los
retos presentes y futuros
• Un currículo innovador requiere una
estructura flexible.
PREGUNTAS DEL CURRICULO
MODELO DEL HEXÁGONO
PARA QUÉ?
EVALUACIÓN
QUÉ?
QUE Y HASTA
DONDE?
CURRÍCULO
CON QUÉ?
COMO?
CUANDO?
MODELOS PEDAGOGICOS - DIDACTICAS
•
DIDACTICAS AUTOESTRUCTURALES.
DIDÁCTICA AUTO ESTRUCTURAL
profeso r
Acompañar
Alumno
MODELOS PEDAGOGICOS-DIDACTICAS
•
DIDACTICAS HETEROESTRUCTURALES
Conocimiento
Profesor
Alumno
en señanza
CONOCIMIENTO
MENTE
aprendizaje
MODELOS PEDAGOGICOS- DIDACTICAS
•
DIDACTICAS INTERESTRUCTURALES
DIDÁCTICA INTERESTRUCTURAL
Profesor
Herramientas mentales
Alumno
CURRICULO- DIDACTICAS
DIDACTICAS TRADICIONALES
Formar ciudadanos
trabajadores y empleados industriales
Rol del profesor
heteroestructural
Rol del alumno
heterónomo
Recursos didácticos
Texto escolar y cuaderno de clase
(Recepción Memoristica y Repetición)
CURRICULO-DIDACTICAS
DIDÁCTICAS ACTIVAS
Formar demócratas
Individuos libres
Rol del profesor
autoestructural
Rol del alumno
autoestructural
Recursos didácticos
Cotidianos, ir a la vida misma
(Descubrimiento por Observacion,o
Innovación Adaptativa )
Cuadro 1
ESTRUCTURA BASE DE LAS ESTRATEGIAS FORMATIVAS
CURSOS
Puede asumir la forma de
Clínica
Taller
Práctica de
Campo
Cátedra
Seminario
Laboratorio
Sistema
Tutorial
DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE
Instrumento Pedagógico para desarrollar
competencias (capacidades, saberes, prácticas,valores)
Exposición Problémica
(conferencia)
Mentefactos - Modelos
Problémicos (categoriales)
Didácticas Expresivas
Lección
Mapas Mentales
Simulaciones
A. B. P
Ensayos
Mapas Conceptuales
Teoría de Roles
Conversación heurìstica
Exposición Problémica,
MODELO
• Objeto, concepto o conjunto de relaciones que se
utiliza para representar y estudiar de forma simple y
comprensible una porción de la realidad empírica.
MODELO
TRADICIONAL
Evaluación
¿Qué se logró?
de la memoria, de
la operacionalidad
de la disciplina y
el carácter
¿A quién?
Tabla rasa
No diferencia entre
sus fines y métodos
Propósito
¿Para qué?
Ideal humanístico-ético
para formación de carácter
para el cultivo del
entendimiento, la memoria
y la voluntad
Recursos
Contenidos
¿Qué?
Herencia cultural de la
sociedad, resultados y
acumulación de la ciencia
¿Con qué?
Texto guía
apuntes- cuaderno
Método
¿Cómo?
verbalista, transmisionista
repetitivo, basado en la
disciplina rígida y en
la repetición
Secuenciación
¿Quién?
modelo
para sus
estudiantes es la
autoridad
¿Cuando?
Histórica- cronológica
De lo particular a lo
general
CONTEXTOS
Evaluación
MODELO
CONDUCTISTA
¿Qué se logró?
Cuantitativa
Importan los
resultados.
Me gusta
¿A quién?
El estudiante
recepciona,
opera. Espejo
Recursos
¿Para qué?
Alcanzar objetivos
medibles, observables y
verificables. Lo que
ya se sabe
Contenidos
¿Qué?
Los resultados de la
ciencia, seleccionados
por expertos. Lo que
conviene
¿Con qué?
Planes guías
Experimentos.
Lo que hay
Método
¿Cómo?
Por operaciones y funciones
preparadas de antemano en
el aula- Socialización de
experimentos para ambientes
estimulantes. Programa
Parcelador. Al gusto
Propósito
Secuenciación
¿Quién?
Docente
es el que sabe.
Yo tengo el poder
¿Cuando?
Cronológica
Todo tiempo pasado
fue mejor
CONTEXTOS
ESCUELA NUEVA Y MODELO
ACTIVISTA
Evaluación
¿Qué se logró?
Abstracción,
diferenciación
generalización
¿A quién?
El alumno es el
centro, el eje sobre el
cual gira el proceso
educativo
Recursos
¿Para qué?
preparar para
la vida
Contenidos
¿Con qué?
Útiles diseñados para los
estudiantes
¿Qué?
La naturaleza y la
vida deben ser estudiadas
“centros de interés”
Método
¿Cómo?
Parte de las necesidades
e intereses
Manipular es aprender
primacía al sujeto y
a su experimentación
Propósito
Secuenciación
¿Quién?
El maestro sabe
que todo niño motivado
aprende más
¿Cuando?
De lo simple y concreto
hacia lo complejo y
abstracto
CONTEXTOS
PEDAGOGÍA INSTRUCCIONAL
Evaluación
¿Qué se logró?
Se califica la memoria
La reproducción de
saberes
¿A quién?
Tabla Rasa
Percepción
Memoria
Repetición
Recursos
¿Para qué?
Transmitir normas
e información
Contenidos
¿Con qué?
Un texto único
apropiado a estas
características
¿Qué?
Informaciones y normas
dan los resultados de
la ciencia
Método
¿Cómo?
Exposición descriptiva
Autoridad. Aprendizaje por
recepción
Propósito
Secuenciación
¿Quién?
Dictador de clase.
Transmisor de conocimiento
Elemento Central
¿Cuando?
Secuencial y
Cronológica
CONTEXTOS
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Evaluación
¿Qué se logró?
Comprensión de
fenómenos
sociales, naturales
Propósito
¿A quién?
Sujeto de aprendizaje
Reconstrucción en
lo social e individual
¿Para qué?
Formación de
estructuaras
cognitivas
Contenido
Recursos
¿Con qué?
Por acción y reacción con
objetos físicos o abstractos
por funciones, desequilibrio
asimilación o acomodación
¿Qué?
Correlacionar las estructuras
conceptuales de las disciplinas
con las estructuras cognitivas
Método
¿Cómo?
Potencialmente significativo
poseer los conceptos previos
necesarios. Disposición para
el aprendizaje significativo
Secuenciación
¿Quién?
Posiblita
ambientes
propicios para el
aprendizaje.
Procesos de desarrollo
como mediación cultural
¿Cuando?
Los nuevos conocimientos
se vinculan de manera clara y establece
con los conocimientos previos
a partir de los preconceptos
CONTEXTOS
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
Evaluación
¿Qué se logró?
Aprendizaje repetitivo o
Significativo. Comprensión
de fenómenos, explicaciones
¿A quién?
Estudiantes que pasan por
periodos evolutivos con diferentes
instrumentos de pensamiento
previo que pueden servir de
resistencia
Propósito
¿Para qué?
La promoción de pensamiento,
de habilidades y valores
para formar personas
proyectivas
Recursos
Contenido
¿Con qué?
Interacción con objetos
Físicos y abstractos.
Por funciones, desequilibrio
Asimilación o acomodación
¿Qué?
nociones, conceptos y categorías
básicas de las ciencias. Habilidades
y destrezas de cada área y los valores
relacionados con ellas. Instrumentos
y operaciones del pensamiento
Método
¿Cómo?
Por retos creativos que
halonen los procesos.
Temas significativos,
Relevantes, actuales y
proyectivos
Secuenciación
¿Quién?
Que domine la disciplina. Que
reconozca y supere
los obstáculos para su asimilación.
Privilegiar la operación
intelectual sobre el contenido
¿Cuando?
Se parte de conceptos básicos
Para ir conformando la
estructura de pensamiento
Del individuo
CONTEXTOS
LA ESCUELA HISTÓRICO
CULTURAL
Evaluación
¿Qué se logró?
Teoría, abstracción y
Jerarquización mayor de los
Conocimientos científicos
¿A quién?
El individuo se realiza como sujeto.
El aprendizaje proviene de la
cultura. Sujeto producto de la
historia
Recursos
¿Para qué?
Cualificar las capacidades de
los escolares sobre su zona de
Desarrollo próximo
Contenidos
¿Con qué?
Mediación del lenguaje
Herramientas y signos
¿Qué?
Organizar asignaturas para
pensar en forma creadora y
partiendo de la práctica.
Método
¿Cómo?
Actividades rectoras según la
vida del individuo:
el juego, lo social, el trabajo.
Primero lo social y luego
lo sicológico
Propósito
Secuenciación
¿Quién?
Posibilita los ambientes y
los procesos de desarrollo
como mediación cultural que
hace la institución
¿Cuando?
Por genotipo- aprendizaje
y desarrollos independientes
CONTEXTOS
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