Estrategias para enseñar a pensar
Metacognición
Elosúa, Ma.Rosa, Estrategias para enseñar y aprender a pensar, Narcea, Madrid,1993
Ejercicio preliminar
•¿Qué conocimientos tengo de los temas “aprender a aprender” y
“metacognición”?
• ¿Cuál es el contexto teórico en el que se ubican estos conceptos? ¿Qué
autores, fechas, teorías, métodos, clases que he tomado en la escuela, etc.
están implicados en estos conceptos?
• ¿Qué estrategias de estudio utilizo personalmente? ¿Cómo influyen en
mis procesos de aprendizaje y en los resultados que obtengo?
• ¿Qué efectos me está produciendo en este momento el contestar estas
preguntas? ¿Cuál es mi actitud hacia esta tarea? ¿Qué pienso y siento con
respecto a ella aquí y ahora? ¿Cómo afectan estos pensamientos y
sentimientos las respuestas que estoy dando? ¿Me ayudan a cumplir la
tarea o, por el contrario, la dificultan?
Contexto
Actualmente existe un movimiento internacional
para aumentar y mejorar las estrategias de enseñar a
pensar.
Principio
Generar programas educativos bajo enfoques
diferentes para favorecer el proceso de aprendizaje
en todos los currícula y para todos los ciudadanos
Propósito
Se trata de enseñar a que las personas sean cada vez
más conscientes y responsables de sus capacidades,
procesos y resultados de aprendizaje, instrucción que
puede realizarse a través de las diferentes áreas de un
curriculum
Enseñar a pensar es un enfoque que va más allá del
objetivo tradicional de los aprendizajes concretos
entendidos como cambios en la conducta
Definición
Enseñar a pensar es el aprendizaje de estrategias generales del
pensamiento, que son objeto de instrucción explícita
Se realiza a través de las diferentes áreas del currículum, aunque puede
aparecer explícitamente como objetivo en algunas de ellas
Ejemplos:
•Enseñar a diferenciar las ideas principales de las secundarias en un texto de
Lengua
•Enseñar a planificar un proceso de trabajo, estableciendo una secuencia de
operaciones, tiempo y recursos necesarios en Tecnología
•Enseñar a seleccionar información relevante a partir de centros de
documentación de fácil acceso en Ciencias Sociales
Rasgos
Énfasis en los procesos internos del sujeto que aprende
Importancia del papel activo en relación con la información
Utilización de una amplia variedad de estrategias respecto a:
•Procesamiento de la información
•Adquisición, elaboración, retención, recuperación y
utilización de conocimientos
•Toma de decisiones
•Solución de problemas
Modificabilidad cognitiva
Implica la posibilidad de intervenir sobre las capacidades
cognitivas de los sujetos con el fin de mejorarlas
Se centra en la mediación o mediaciones instrumentales y
sociales que usamos en el proceso de aprendizaje
Se relaciona con el papel mediador y facilitador que tiene el
profesorado en el proceso de aprendizaje del alumnado y con el
carácter de agente cultural, crítico y activo del profesorado en
el entorno social en que se desarrolla su profesión
Énfasis en los instrumentos cognitivos: mediaciones
instrumentales y sociales
Zona de desarrollo próximo
La Zona de Desarrollo Próximo es la distancia entre
el nivel real de desarrollo (determinado por la
capacidad de resolver independientemente un
problema) y el nivel de desarrollo potencial
(determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz)
Zona de desarrollo próximo
En cualquier momento del desarrollo, un niño puede estar en cualquiera
de estas tres situaciones:
Realizar una tarea
o resolver un problema
de manera independiente
Realizar una tarea
o resolver un problema
con ayuda de un adulto
o de un compañero
más capaz
No ser capaz de realizar
la tarea
ni con ayuda
Nivel de desarrollo real Nivel potencial de desarrollo
No desarrollo
Zona de desarrollo próximo
Implicaciones educativas:
Nivel real de desarrollo
Nivel de desarrollo
potencial
Nivel de no desarrollo
El conocimiento está en proceso El conocimiento no se ha establecido,
El conocimiento se ha adquirido
de establecimiento. La estructura pero el niño no tiene elementos
la ayuda del adulto ya no es
cognitiva del niño combina tanto para enlazarlo a sus estructuras cognitivas.
necesaria e incluso puede ser
elementos conocidos y desconocidos La ayuda del adulto es inútil
un obstáculo
La ayuda del adulto es indispensable
Zona de desarrollo próximo
Ámbito psicológico
ZDP
Nivel real
Nivel potencial
No desarrollo
Acción pedagógica
Ámbito educativo
Metacognición
Modelo de funcionamiento cognitivo
Estructuras y
procesos
metacognitivos
Continua planificación,
evaluación y control
Identidad personal
Situado
Cultura
Historia
Instituciones
Motivación y
afectvidad
Motivación
Expectativas
Reacciones afectiva
Evaluación,
competencia y control
Estructuras y
procesos
cognitivos
Continuo uso de
estrategias
Definiciones
METACOGNICION: autoconocimiento y autocontrol
de los procesos cognitivos
COGNICIÓN:
Procesos cognitivos específicos:
Atención
Percepción
Memoria
Pensamiento, etc.
De conocimiento
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
De control
•Planificación
•Supervisión
•Evaluación
Aprender
a aprender
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
•De elaboración
•De organización
•De recuperación
ESTRATEGIAS
MOTIVACIONALES
•Focalizar atención
•Diseño de actividades
•Favorecer la
motivación intrínseca
Estrategias motivacionales (Alonso)
1
2
Factores
5
3
4
Estrategias motivacionales (Alonso)
La forma de presentar y estructurar la tarea
Criterio:
Activar la curiosidad y el interés del alumnado por el contenido del
tema a tratar o de la tarea a realizar
Estrategias:
Presentación de información nueva, sorprendente, incongruente
con los conocimientos previos del alumnado
Plantear al alumno problemas para resolver en su vida cotidiana.
Variar los elementos de la tarea para mantener la atención
1
Criterio:
Mostrar al alumno la relevancia o importancia de la tarea
Estrategias:
Relacionar el contenido de la instrucción con sus experiencias,
conocimientos previos y valores.
Mostrar la meta para la que puede ser relevante el contenido
mediante diferentes ejemplos
Estrategias motivacionales
La forma de organizar las actividades en el contexto de la clase
Criterio:
Organizar actividades en grupos cooperativos
Estrategias:
 Que la evaluación de cada alumno dependa de los resultados
globales del grupo, de tal manera que las expectativas se basen en
que todos tienen algo que aportar y la existencia de puntos de vista
diferentes suscite la búsqueda de nuevas informaciones, etc.
2
Criterio:
Dar el máximo de opciones posibles de actuación, ofreciendo
diferentes oportunidades de aprendizaje para conseguir buenos
resultados en condiciones de riesgo moderado.
Estrategias motivacionales
Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea y que
afectan el valor de las metas y a la valoración del sujeto
Criterio:
Orientar la atención del alumno antes, durante y después de la tarea.
Estrategias:
Antes , hacia el proceso de solución más que hacia el resultado
Durante , hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios de superar
las dificultades
Después, informar sobre lo correcto e incorrecto del resultado, centrando la
atención del sujeto en el proceso seguido y en lo que se ha aprendido
3
Criterio:
Promover explícitamente el autoconocimiento personal del alumno
en cuanto a la toma de conciencia de los factores que le hacen estar
más o menos motivados
Estrategias motivacionales
El modelado de valores al realizar las tareas y valorar
los resultados
Criterio:
Intentar ser coherentes en la práctica para que no se dé una
incongruencia entre lo que hacemos y decimos
4
Estrategias motivacionales (Alonso)
La forma que va a adoptar la evaluación del alumnado
Criterio:
Organizar las evaluaciones a lo largo del curso para plantearlas como una
oportunidad de aprender
Estrategias:
Establecer un encuadre. Explicar e indicar los requerimientos para
lograr buenos resultados a lo largo del proceso
Facilitar la autoevaluación del alumnado con respecto a las propias
capacidades, limitaciones y logros alcanzados a lo largo del proceso
de aprendizaje
5
Estrategias metacognitivas
La metacognición hace referencia a los procesos de
pensamiento que la persona tiene acerca de su
propio sistema cognitivo (contenidos, procesos,
capacidades, limitaciones…) y, por otra parte, a los
efectos reguladores que tal conocimiento puede
ejercer en su actividad ( Weinert y Kluwe, 1987 ).
Variables metacognitivas (Flavell)
VARIABLES
PERSONALES
• Capacidades
• Limitaciones
VARIABLES
DE TAREA
• Características
• Dificultades
VARIABLES
DE ESTRATEGIA
• Ventajas de los diferentes
procedimientos en la
realización de una misma tarea
Componentes del conocimiento metacognitivo
CONOCIMIENTO DEL CONOCER
•Conocimiento de qué
•Conocimiento del cómo
•Conocimiento del cuándo
•Conocimiento del dónde
CONTROL DEL CONOCIMIENTO
•Planificación y aplicación del conocimiento
•Supervisión (regulación, seguimiento y comprobación)
•Evaluación (de las variables personales, de tarea y de estrategia)
Control del conocimiento
Estudio de los procesos y mecanismos de planificación,
supervisión y evaluación que se utilizan en situaciones
de aprendizaje, razonamiento y resolución de problemas
Capacidad de establecer metas y medios apropiados,
de determinar si se está logrando un proceso satisfactorio
hacia los objetivos, y de modificar la propia acción
Participación activa y responsable del sujeto
en los procesos de aprendizaje, es decir, antes, durante
y después de realizar al actividad en la planificación,
supervisión y evaluación de la misma
Supervisión
y control
Métodos de entrenamiento
•Modelamiento cognitivo
•Análisis y discusión metacognitiva
•Autointerrogación metacognitiva
•Moldeamiento
Ejercicio de reflexión y análisis
A partir de los resultados del ejercicio preliminar, o
sea, las respuestas a las preguntas de la lámina 1,
identifica:
1
VARIABLES
VARIABLES
VARIABLES
PERSONALES
DE TAREA
DE ESTRATEGIA
• Capacidades
• Características
• Ventajas de los diferentes
• Dificultades
procedimientos en la
• Limitaciones
realización de una misma tarea
2
•Planificación y aplicación del conocimiento
•Supervisión (regulación, seguimiento y comprobación)
•Evaluación (de las variables personales, de tarea y de estrategia)
Centro Universitario de Ciencias de la Salud
Departamento de Psicología Aplicada
Academia de Psicología y Educación
Estrategias para
enseñar a pensar
Elaborado por:
Baudelio Lara García
Aprendizaje, Desarrollo y Educación
PA121
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