EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
DE ALUMNOS CIEGOS Y
DEFICIENTES VISUALES
MARCO CONCEPTUAL

DEFINICIÓN: “Proceso de recogida, análisis y
valoración de la información relevante, sobre los
distintos elementos que intervienen en el proceso
de enseñanza - aprendizaje (profesorado,
alumnado, contenidos, y su interacción en el
aula), para identificar las necesidades educativas
de determinados alumnos, que presentan o
pueden presentar desajustes en su desarrollo
personal y/o académico, y para fundamentar y
concretar las decisiones respecto a la propuesta
curricular y al tipo de ayudas que pueden precisar
para progresar en el desarrollo de las distintas
capacidades” (B.O.E., 1996)

APRENDIZAJE: Capacidad del alumno
(ciego y deficiente visual) para reconocer y
controlar las situaciones destinadas a
construir y mejorar su conocimiento de la
realidad.

PARÁMETROS:

Capacidad para afrontar,
comprender lo que aprende.

Capacidad para controlar ciertos procesos
cognitivos implicados en dichas tareas
(memoria, atención, razonamiento…)
conocer
y

IMPLICACIÓN: La evaluación del alumno en
su contexto de aprendizaje abarca tanto la
información sobre su persona (historia
personal y valoración multiprofesional,
competencia curricular, estilo de aprendizaje
y motivación para aprender) como sobre su
entorno (escolar y sociofamiliar) con el fin de
determinar, a partir de tales datos, las
necesidades educativas especiales, objeto
de tratamiento individualizado (Verdugo,
1995)

NECESIDAD:
La
evaluación
psicopedagógica es necesaria para:

Saber en qué situación
actualmente
el
sujeto
educativas que plantea)
se encuentra
(necesidades

Planificar la intervención y el apoyo
educativo (propuesta curricular y provisión
de servicios educativos)

Poder constatar los logros y cambios que se
vayan produciendo.

PECULIARIDADES EN LA EVALUACIÓN
DE LA PERSONA CON CEGUERA O D.V.:

Vivencias de la ceguera:

Características personales.

Medio sociofamiliar.

Grado de apoyo.

Momento de aparición del déficit:

Ciegos
congénitos
(ceguera
como
característica
de
personalidad
cuyo
conocimiento les va a dar conciencia de ser
distintos y segregados)

Ciegos adquiridos (algo impuesto desde
fuera y exclusivamente privativo que supone
la supresión de aquellas funciones llevadas
a cabo con la visión)

EFECTOS:

Reducción en el canal de información.

Medio ambiente
respuestas.

Aprendizaje observacional.

Integración de la realidad.

Establecimiento de vínculos.
como
generador
de

Actitud familiar.

Estilo educativo.
 VARIABLES A
 Presentación
CONSIDERAR:
(La relación se iniciará
advirtiendo nuestra presencia al interesado y
aclarando en qué va a consistir el trabajo a
realizar, el tiempo aproximado, los materiales
usados y el objetivo)

Comunicación (evitar el uso de palabras sin
sentido referencial, describir sin agobiar y
evitar silencios prolongados)

Aplicación de pruebas:

La evaluación debe realizarse en las mejores
condiciones para el sujeto (tranquilidad,
silencio, calidez, iluminación, ayudas ópticas
y materiales de lecto-escritura habitualmente
usados por el sujeto)

Descripción
trabajo.
del
entorno
inmediato
de

La presentación de los ítems deberá ser en
macrotipos (en tinta), verbal (leída por el
evaluador) o táctil (en braille)

Las respuestas deben darse escribiendo (si
el resto visual lo permite), oralmente o en
braille.

Este tipo de modificaciones así como otras
(contenido del ítem, tiempo de aplicación…)
deben ser tenidos en cuenta a la hora de
pretender una interpretación normativa de
los resultados.

EVALUACIÓN EN LAS DIFERENTES
ETAPAS Y MODALIDADES EDUCATIVAS:

Atención temprana. Objetivos:

Determinación del desarrollo evolutivo del
niño.

Discriminar cuáles de los aspectos diferenciales en
relación al desarrollo evolutivo “normal” se deben
al déficit visual y cuáles no, así como su magnitud.

Definir si existe algún déficit asociado a la
D.V. y evaluar su gravedad.

Conocer la individualidad del niño, sus
capacidades y limitaciones.

Conocer la interacción del niño con el
entorno que le rodea, así como las posibles
dificultades de interacción y comunicación.

Conductas inadecuadas que el niño puede
presentar:

Señales de alarma (excesiva irritabilidad,
excesiva pasividad, clara diferenciación
hacia su madre, acomodo en los brazos,
excesivas muestras de miedo o temeridad,
tolerancia a las separaciones de la madre,
inexistencia de reacciones ante extraños,
escasez de intentos para interactuar,
relacionarse y comunicarse, escaso interés
por explorar, manipulación no intencional,
deambulación sin objetivo…)

Presencia de blindismos.

Presencia de estereotipias.

Presencia de rabietas o descargas de rabia
de forma indirecta dirigidas a su propio
cuerpo o a los objetos.

Todo ello dirigido a sentar las bases para el
diseño de un programa de intervención que
optimice el desarrollo del niño, a través de su
vinculación con su entorno sociofamiliar.

Recomendación: No debe finalizarse una
evaluación sin una sucinta explicación a los
padres de lo observado y unas orientaciones
generales sobre el previsible desarrollo del
niño, sin perjuicio de una información más
detallada al terminar el proceso.

Educación infantil. Objetivos:

Idénticos a los sujetos videntes.

Áreas de especial interés: Estrategias de
exploración y manipulación de objetos

Percepción táctil.

Capacidad de representación y repercusión
en el lenguaje.

Conducta social (incorporación a la escuela)

Educación primaria. Objetivos:

Similares a los de sujetos videntes.

Áreas de especial interés:

Técnicas instrumentales (lecto-escritura y
cálculo)

Hábito de trabajo.

Proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Socialización.
 Participación
e interiorización de normas y
reglas.
 Aceptación
 Juego.
 Dibujo.
del déficit visual.

Educación física.

Autonomía personal (OYM – HVD)

Funcionamiento visual.

Educación secundaria. Objetivos:

Áreas de especial interés: Comportamiento
social (Habilidades sociales)

Funcionamiento visual.

Técnicas de trabajo intelectual.

Tiflotecnología.

Orientación vocacional y profesional.

NIVELES EDUCATIVOS Y PRINCIPALES
ÁREAS DE EVALUACIÓN EN PERSONAS
CON CEGUERA O D.V.

ATENCIÓN TEMPRANA:
 Funcionamiento
 Vínculos
visual.
afectivos paterno-filiales.
 Situación
emocional de los padres.

Características espaciales y estimulantes del
contexto familiar.

Comunicación
entorno.
con
los
elementos
del

EDUCACIÓN INFANTIL:

Funcionamiento visual.

Percepción táctil.

Esquema corporal y organización espacial.

Atención.

Conceptos básicos y prerrequisitos para el
aprendizaje de la lecto-escritura.

Juego
simbólico
representación.
y
capacidad
de

Lenguaje.

Autonomía personal y hábitos de autoayuda.

Conducta social.

Relación familiar.

EDUCACIÓN PRIMARIA:

Funcionamiento visual.

Aptitudes generales (atención, memoria…)

Técnicas instrumentales (lectura, escritura y
cálculo)

Autonomía personal.

EDUCACIÓN SECUNDARIA:

Adaptación personal: autoestima.

Problemas de conducta.

Habilidades sociales.

Relación familiar.

Técnicas de trabajo intelectual.

Tiflotecnología.

Intereses educativos y profesionales.

DEFICIENCIAS AÑADIDAS:

Sistema
táctil)

Psicomotricidad.

Aptitudes cognitivas. Comunicación y
lenguaje.

Autonomía personal.

Conducta social y emocional.
perceptivo
(visual,
auditivo,
EL PROCESO DE EVALUACIÓN

MOMENTOS CLAVE: Con relación a los
momentos
clave
para
realizar
el
Diagnóstico
Psicopedagógico
de
la
dimensión procesos de enseñanzaaprendizaje, se entienden dos tipos:

De carácter general que contempla a los
alumnos atendidos en distintos momentos
de escolaridad:

Inicio de la Atención por el Equipo.

Inicio de la escolaridad obligatoria
finalización de la Educación Infantil.
o

6º de Educación Primaria.

2º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria.

De carácter específico que se realiza sobre
cierto tipo de alumnos atendidos en las
siguientes situaciones:

Necesidad de una Adaptación Curricular
Significativa.

Necesidad objetivada de
modalidad de escolarización.
cambio
de

A petición de las autoridades educativas.

Cuando se hayan modificado las condiciones
personales y sociales del alumno que hagan
aconsejable la determinación exacta de su
nueva situación.
PASOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN

GENERALES:

Detección del caso.

Especificación de la demanda.

Recogida de información previa.

Selección de áreas e instrumentos.

Información de agentes implicados.

Información del sujeto.

Síntesis evaluativa: análisis e interpretación
de datos.

Orientación e intervención interdisciplinar.

Informe.

Seguimiento.

PERSONALES:

Solicitar y estudiar los informes que existan
sobre el caso.

Mantener una primera entrevista con padres
e interesado.

Hacer una visita al centro: entrevista con
profesores, dar orientaciones generales y
evaluar el entorno.

Sesiones de evaluación.

Si procede, visita al domicilio: entrevista con
padres, dar orientaciones generales y
evaluar el entorno.

Redactar informe.

Explicitar fechas de seguimiento.
ÁREAS DE EVALUACIÓN

SITUACIÓN PERSONAL

Historia:

Médico.

Oftalmológico.

Psicoevolutivo y escolar.

Desarrollo sensorial:

Visión.

Táctil
(manipulación,
exploración,
discriminación y reconocimiento)

Auditivo (localización,
identificación)
discriminación
e

Aptitudes.

Inteligencia general.

Atención y memoria.

Psicomotricidad: control respiratorio, tono
muscular, motricidad (gruesa, fina, facial)
control postural, lateralidad, esquema
corporal,
conocimiento
y
orientación
espacial,
estructuración
temporal,
disociación muscular, relajación (global,
segmentaria)

Estilo de aprendizaje.

Competencia curricular.

Lenguaje escrito (lecto-escritura)

Lenguaje oral (vocabulario, verbalismos)

Cálculo.

Dibujo lineal y geometría.

Conocimiento y manejo de mapas y planos
en relieve. Maquetas.

OYM (en interiores y en exteriores)

AVD.

Tiflotecnología.

Técnicas de trabajo intelectual.

Personalidad.

Adaptación
autoestima)

Adaptación escolar y social.

Alteraciones conductuales, fobias y miedos.

Actitudes y valores.

Intereses personales y profesionales.
personal
(autoconcepto
y

CONTEXTO ESCOLAR

Recursos humanos.

Número y tipo de apoyos y servicios.

Delimitación de competencias.

Actitudes de los profesionales.

Metodología y didáctica.

Recursos materiales.

Selección.

Utilización.

Aspectos organizativos del centro.

Uso de espacios y tiempos.

Agrupamientos de los alumnos.
 Normas.
 Accesibilidad
 Integración
 Actitudes
 Actitud
y barreras arquitectónicas.
escolar.
de los compañeros.
del interesado.
 Participación
en actividades extraescolares.
 CONTEXTO
FAMILIAR
 Actitudes
educativas.
 Relación
niño-familia.
 Ayuda
en las tareas educativas.
 Disposición
 Premios
de espacios y materiales.
y castigos utilizados.

Normas.

Necesidad de formación.

Actitudes, valores y expectativas sobre la
D.V.

Conocimiento sobre la D.V.

Aceptación.

Escala de valores familiar.

Expectativas educativas y profesionales.

Superprotección o autonomía.

Necesidad de intervención familiar.
Descargar

Evaluación psicopedagógica de alumnos ciegos y deficientes visuales