15 AL 17 DE AGOSTO DEL 2012
DIRIGIDO A TUTORES DEL CBTis No. 61
RIEMS
Reforma Integral de la Educación Media Superior



Reconocimiento universal de
todas las modalidades y
subsistemas del bachillerato.
Pertinencia y relevancia de los
planes de estudio.
Tránsito entre subsistemas y
escuelas.
PRINCIPIOS
BASICOS
Construcción de un
Marco Curricular
Común (MCC)
• Identidad.
• Perfil del Egresado, común
para todos los subsistemas y
modalidades de la EMS.
• Reorientación hacia el
desarrollo de competencias
genéricas, disciplinares y
profesionales, que permitirán
a los estudiantes
desempeñarse adecuadamente
en el Siglo XXI.
• Diversificación de opciones
según los intereses y
necesidades de los
estudiantes.
RETOS
Cobertura
Calidad
Equidad
Sistema Nacional del Bachillerato
II
Definición y
reconocimiento de las
opciones de oferta de
EMS
I



• Establecimiento de parámetros
claros para garantizar calidad.
• Definición de 6 opciones de
oferta en las distintas
modalidades de la EMS
reconocidas por el Sistema
Nacional de Bachillerato, con lo
cual se facilita la identificación y
regulación de los servicios
educativos:
1 Presencial.
2 Intensiva.
3 Virtual.
4 Autoplaneada.
5 Mixta.
6 Certificación por examen.
III
IV
Certificación
Nacional
Complementaria
Profesionalización de
los servicios educativos
• Programa de Desarrollo
Docente para que los maestros
cuenten con el Perfil del Docente
de la EMS.
• Programa Nacional de Tutorías
• Recursos para invertir en
equipamiento y ampliar la
cobertura.
• Becas para estudiantes de bajos
recursos.
• Tránsito de alumnos entre
distintos planteles y subsistemas
• Sistema de Gestión Escolar
basado en resultados.
• Evaluación permanente para la
mejora continua.
• Medición de avances de la
• Egreso de todos los
alumnos del SNB con un
Certificado Nacional de
Bachiller.
• Garantía de
estándares de calidad y
validez de los servicios
educativos.
Reforma Integral.
Identidad, Calidad, Pertinencia, Menor deserción.
Sustento en los Acuerdos Secretariales 442, 444, 447, 488.
Programa “Síguele, caminemos juntos”
(Acompañamiento)
Dimensión
que
detecta
1.- Sistema de Alerta
Temprana (SIAT)
(Detección de opciones
oportunas)
Sistema Informático
Dimensiones de
Intervención
2.- Sistema Nacional de Tutorías
(SINaTA)
(Dimensión Académica)
3.- Orientación Vocacional
(Dimensión Vocacional)
4.- Construye-T (Dimensión
Psicosocial)
5.- Programa de Becas
(Dimensión Socioeconómica)
6.- Fomento a la Lectura
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La RIEMS propone un modelo pedagógico Constructivista.
Establece interacción entre el sujeto y el objeto de
conocimiento.
El fin de la educación del estudiante es hacer de el un
constructor activo, crítico y reflexivo.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El docente promoverá la creación de ambientes positivos de
aprendizaje y situaciones educativas de acuerdo al enfoque de
competencias.
Desarrollando: Investigación, trabajo cooperativo y resolución
de problemas.
La RIEMS se sustenta en el enfoque basado en competencias,
que propicia la resolución de problemas de la vida cotidiana del
alumno.
Para esto debe desarrollar conocimientos, habilidades y
actitudes.
Inteligencias múltiples
Competencias
 La propuesta de la RIEMS tiene como finalidad buscar una identidad de
la EMS, a través de la adquisición de competencias.
Saberes de la educación UNESCO:
 Aprender a ser : Desarrollar su personalidad, autonomía y
responsabilidad.
 Aprender a conocer: Intereses educativos
 Aprender a hacer: Tolerancia a la Frustración, solución de conflictos.
 Aprender a convivir: entorno social
 Estos saberes se encuentran en las competencias que el estudiante
debe adquirir en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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DIMENSION HUMANA
Fortalece el proceso de formación
Ofrecer Servicio de acompañamiento
Aprendizaje de autoconocimiento, autoreflexión y autocrítica.
Plan de Acción Tutorial (PAT)
Es un sistema donde se encuentran involucrados como
principales actores, el estudiante que toma el nombre de
Tutorado y el docente que hace el papel de Tutor.
Ambos, guardan una relación muy estrecha de igualdad,
ya que ambos son humanos con necesidades y
problemáticas; esta relación es de acompañamiento y
ambos aprenden del proceso, por lo que debe crearse
dentro de un ambiente de confianza e incluir la
organización de las acciones que se van a desarrollar con
el alumnado de cada grupo, con los padres de familia, así
como con el correspondiente equipo docente.
MAESTRO
El docente o profesor es la persona que enseña una
determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es
aquel al que se le reconoce una habilidad extraordinaria en
la materia que instruye.
De esta forma, un docente puede no ser un maestro (y
viceversa). Más allá de esta distinción, todos deben poseer
habilidades pedagógicas para convertirse en agentes
efectivos del proceso de aprendizaje.
ASESOR
CONCEPTO
• Se considera una actividad de apoyo a la formación del
estudiante
La asesoría es aclarar dudas o reforzar conocimientos
teóricos o metodológicos de un área del conocimiento. Por
lo tanto la asesoría es la consulta que brinda un facilitador,
para resolver dudas y preguntas a un alumno o grupo de
alumnos.
ORIENTACIÓN
• La orientación educativa es un conjunto de actividades
destinadas a los alumnos, los padres y los profesores, con el
objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del
ámbito específico de los centros escolares.
• La orientación educativa funciona como apoyo en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, ya que brinda herramientas para
que el profesor pueda organizar con mayor eficacia su
actividad y facilitar la mejora del rendimiento en los
alumnos.
TUTORÍA
Es un proceso de acompañamiento
durante la formación académica del
alumno que puede ser personalizada o
colectiva.
Por lo tanto es un programa de carácter
preventivo que promueve y facilita el
desarrollo de competencias mediante el
desarrollo del vínculo maestro-alumno.
El tutor es el guía imprescindible que favorece la
formación integral y académica de sus alumnos a través de
una atención cercana y personalizada.
CONCEPTO
MAESTRO
TUTOR
SIMILITUDES
DIFERENCIAS
Brinda apoyo, orientación y
acompañamiento
en un período más extenso
que la tutoría
Orienta y apoya
a los alumnos
En un periodo más corto que
el maestro
Acción complementaria a la
docencia
ORIENTADOR
proceso de ayuda en
El orientados trabaja en
diferentes núcleos de acción diferentes áreas
Desarrollo individual del
individuo
ASESOR
Apoyo a la formación
de tipo académico
Asesoría de tesis
Solo se enfoca al área
académica
• Tutor institucional
• Tutor Escolar
• Tutor grupal

Actitud y predisposición favorable ante la
tarea formativa como tutor.
COMPROMISO
Cómo identificar a
los alumnos
Que
indicadores
son claves
Que herramientas
pueden utilizar los
tutores
Probablemente será por
negligencia o maltrato.
Emocionales
Dificultad para pensar,
pensamiento poco flexible
y cerrado a nuevas ideas
Actúa de manera
precipitada,
auto dependencia
baja autoestima,
baja tolerancia a
la frustración.
Describen fundamentalmente conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, indispensables en la formación de los
sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos
saberes.
Todos los bachilleres deben estar en capacidad de enseñar de
desempeñar, las que les permiten al alumno desarrollar para
comprender el mundo e influir en él, les capacitan para
continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus
vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les
rodean y tener una participación activa ante la vida.
Principales
genéricas.
características
de
las
competencias
Clave: Aplicables en contextos personales, sociales,
académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.
Transversales: Relevantes a todas las disciplinas académicas,
así como actividades extracurriculares y procesos escolares de
apoyo a los estudiantes.
Transferibles: Refuerzan la capacidad de adquirir, otras
competencias.
Competencias genéricas para la EMS en México:
1º Se autodetermina y cuida de si
2º Se expresa y se comunica
3º Piensa Crítica y Reflexivamente
4º Aprende de forma autónoma
5º Trabaja en forma colaborativa
6º Participa con responsabilidad en la sociedad
NOTA: Revisar acuerdo 447 donde se establecen las
competencias docentes para quienes impartan EMS en
modalidad escolarizada
Aceptación y adaptación al nuevo cuerpo
PADRES
NO SE ENTIENDE
ASÍ MISMO
NO QUIERE QUE
LE DIGAN COMO
HACER LAS
COSAS
ESCUELA
NO SABE LO QUE
QUIERE
DESAFIO
CONTINUO CON
LAS FIGURAS DE
AUTORIDAD
SIEMPRE ESTA A
LA DEFENSIVA
ETAPA DE TRANSICIÓN
Búsqueda de la identidad
Dos culturas de
consecuencias sociales
contrapuestas
FAMILIA
x
ESCUELA
UNA PEDAGOGÍA DE LA
COMUNICACIÓN
Qué se debe entender por comunicación.
COMUNICACIÓN
Comunicar como diálogo,
intercambio; relación de
compartir, de hallarse en
correspondencia,
en
reciprocidad.
TRANSMISIÓN
Comunicar como acto
de
informar,
de
transmitir, de emitir.
EMPATÍA
La eficacia de la comunicación
depende
de
la
capacidad
empática del comunicador.
Capacidad de entender
al destinatario, de
ponernos en su lugar,
de identificarnos y
compenetrarnos con él,
la psicología tiene un
nombre con el que vale
la
pena
que
nos
familiaricemos:
la
llamada «empatía».
SEGUIMIENTO
Análisis y recopilación
sistemáticos de
información a medida
que avanza un proyecto
eficacia
efectividad
impacto
• Informa en relación a la producción
• Tiene que ver con personal, dinero, equipamiento
• Mide los logros de un proyecto
• En base a objetivos establecidos
• Informa sobre la influencia causada
• En relación al problema atacado
D
I
S
E
Ñ
O
FINALIDAD
DETERMINACION DEL AMBITO
D
E
U
N
P
R
O
C
E
S
O
D
E
E
V
A
L
U
A
C
I
O
N
METODOLOGÍA
INSTRUMENTOS
TRATAMIENTO DE LA INFORMACION
VALORACION DE LA INFORMACION Y TOMA DE DECISIONES
TITULO
ANEXOS
Incorporar los instrumentos
empleados para realizar el
diagnóstico (cuestionarios,
encuestas, guía de observación,
etc.), estadísticas del plantel.
INTRODUCCION
DIAGNOSTICO
•
PLAN DE
ACCION
TUTORIAL
GRUPAL
BIBLIOGRAFIA
SEGUIMIENTO Y
EVALUACION
CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES
•
Problemática académica del plantel,
matricula escolar, carreras que
imparte, problemáticas de
reprobación, deserción, eficiencia
terminal y aprovechamiento,
gráficos, etc.
Necesidades de los alumnos,
docentes, directivos y padres de
familia.
JUSTIFICACION
Porque y para que?
MEDIOS Y RECURSOS
DISPONIBLES Y NECESARIOS
OBJETIVOS
ESTRATEGIAS Y ACCIONES A DESARROLLAR
Definir como y quien las realizara, como
participará el equipo docente, qué actividades
realizará el departamento de orientación y
cuáles son los equipos de apoyo escolar externo
(si es que las hubiera).
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