La inferencia y sus pasos
PROF.: PATRICIA SALFATE
¿Cómo se comprende un texto?
La comprensión se define como un proceso
interactivo entre un lector y un texto. En esta
interacción el lector aplica una serie de
estrategias o acciones intencionadas que le
permiten finalmente acceder a distintos niveles
de comprensión y, como consecuencia de ello, al
significado de lo leído.
¿Se aplican adecuadas estrategias en la sala de
clases para que los estudiantes las utilicen en
los textos que leen?
¿Cuáles son esas estrategias?
¿Basta que un estudiante las conozca y las
aplique para que comprenda lo leído?
En cuanto al lector, es necesario que éste:
• Conozca el código en que está escrito el texto.
• Decodifique con seguridad y fluidez, lo que
implica que asocie sin dificultad grafemas y
fonemas y reconozca letras, sílabas y palabras en
diferentes contextos.
• Conozca el vocabulario utilizado o pueda deducir
su significado a partir del contexto.
•Haya tenido una práctica de la actividad lectora
sistemática y constante a través de diversas
modalidades: lectura en voz alta y lectura
silenciosa.
• Aplique sus conocimientos
previas a los textos que lee.
•Establezca
conoce.
relaciones
entre
y
los
experiencias
textos
que
Si después de leer un texto, el docente
formula
preguntas
cuyas
respuestas
se
encuentran explícitas en él, se habla de
comprensión literal.
Si las preguntas requieren de un proceso
de deducción por parte del estudiante, se
habla de comprensión inferencial y si las
preguntas tienen que ver con la comprensión
total del texto leído, se considera que
corresponde al nivel de comprensión global.
Estrategias de comprensión
Actitud de lectura: definir la relación personal con el texto.
Conocimiento previo: relacionar el texto con experiencias,
actitudes, conocimientos u otros textos.
Predicción: realizar hipótesis sobre el contenido informativo
del texto.
Análisis: describir la información explícita del texto.
Inferencia: deducir, explicar o interpretar el significado del
texto.
Síntesis: resumir la información.
Evaluación: emitir un juicio personal sobre el contenido del
texto y reconocer sus características estructurales.
¿Qué entenderemos por idea principal?
La idea principal de un texto se define como la
información central o tema sobre el cual se vuelve
una y otra vez a lo largo del texto, siendo la esencia
informativa de éste (¿Qué es aquello que se dice?).
Cada párrafo presenta una idea principal, que
encadenada con las ideas principales de los otros
párrafos, van formando el significado global del
texto.
Por ejemplo:
Atrás quedaron “La voz de los ochenta” y “Tren al
sur” de los disueltos Prisioneros. Hoy, la onda
musical chilena está en otra. Han cambiado las
temáticas y los estilos. En los noventa, bandas
como Lucibell y Los Tres instauraron nuevos
estilos, ganándose al público chileno. Hoy, ambas
décadas reviven, ganando cada una de ellas su
propio público.
¿Cuál es la idea central de este párrafo?
La idea principal de un texto
Suele estar reflejada en su título. Este
último, por lo general, sintetiza el tema
central del texto.
Para
reconocerla,
es
útil
intentar
responder a la pregunta: “¿De qué se trata
el texto?” una vez finalizada la lectura.
Ideas secundarias
Por idea secundaria entenderemos a aquellos
datos complementarios que apoyan, sustentan
e ilustran lo afirmado por el tema central. Se
manifiestan
mediante
características,
clasificaciones, ejemplos, explicaciones más
detalladas o comparaciones de la idea
principal.
Inferencia
La inferencia es un proceso lógico racional con
el cual podemos determinar y completar la
información
implícita
del
texto,
mediante
inducciones o relaciones entre los párrafos.
Así, podríamos establecer el siguiente esquema:
La inferencia
establece
CONCLUSIONES
para
Dar coherencia al texto y
comprenderlo
El lector debe obtener la información implícita
para apropiarse del sentido del texto y, para
esto, realiza un proceso de razonamiento que
permita suplir la información que no está en
forma explícita, así como establecer relaciones
con las que logre dar una coherencia al texto
leído, para así comprenderlo.
Por ejemplo:
“La mujer compungida, se acerca al rostro de
su esposo.
-Te amo- le dice.
Le acaricia la barba rala, fría. Recuerda los
años de vida juntos, mascullando rencores,
soportando engaños e infidelidades.
El hombre tiene una sonrisa irónica, un
rictus burlón, lo mismo que cuando se reía de
ella y la humillaba. La misma sonrisa cuando se
bebió el último borgoña de su vida, que con
amor ella le había preparado, y al cual le
encontró un extraño sabor amargo.
Llorosa, la mujer besa los labios de su
esposo, rígidos”.
Óscar Meneses E.
Se infiere en el texto anterior que
a)a pesar de los malos tratos, la mujer le fue
fiel a su esposo.
b)la mujer odiaba a su esposo.
c) la mujer envenenó a su esposo.
d)el esposo era un alcohólico.
Pasos que ayudan a los estudiantes para
realizar una inferencia
1º Lectura del texto y formulación de preguntas
inferenciales.
2º Estimular al lector para formular hipótesis.
3º Formulación de preguntas del tipo sí o no,
con el fin de verificar información del texto.
Acerquémonos a las inferencias
Primera actividad:
Organizados en grupos, revisan los libros de
texto de 1º y 2º año medio para encontrar
preguntas inferenciales.
Registran nombre del texto, número de página y
pregunta (explique si es cerrada o de
desarrollo).
Fundamentan.
Socializan.
Segunda actividad
Con el texto “El hombre sabio”, cada grupo
elaborará tres preguntas explícitas y tres
inferenciales.
El tipo de
abiertas.
preguntas debe ser
cerradas y
EL HOMBRE SABIO
En un pequeño pueblo vivía hace muchos
años un hombre muy sabio. Todos los
habitantes del lugar lo buscaban, con sus
penas y problemas, con sus angustias y
deseos. Él siempre tenía para ellos una palabra
de consuelo, porque era buen observador y
sabía escuchar como ninguno. También vivía en
el pueblo cierta niña, conocida por todos como
la más traviesa de toda la comarca. Lista para
bromas y trampas, presente en cada riña
callejera, era incansable haciendo diabluras.
Un día decidió enfrentarse al sabio. Se dijo:
“Voy a tomar un pajarito del nido que he
descubierto en el bosque y se lo llevaré entre mis
manos. A la pregunta – ¿Qué tengo en mis
manos? – seguramente contestará – Un pajarito
-, pero le voy a hacer una segunda pregunta: ¿Está vivo o muerto? Si el sabio contesta – Está
muerto – abriré mis manos para enseñar el
pájaro vivo. Si me dice – Está vivo – aplastaré al
pajarito antes de abrir mis manos. De cualquier
manera él se va a equivocar.
Parecía un plan impecable y pronto lo puso
en práctica. Un poco más tarde se presentó
ante el sabio con un pajarito asustado entre
las manos y dijo sin rodeos ni explicaciones:
- Dime, sabio, ¿Qué tengo en mis manos?
- Bueno, niña, un pajarito asustado – era la
respuesta esperada.
- Muy bien, hombre sabio, pero dime, por
favor: ¿Está vivo o está muerto?
La niña no pudo evitar el brillo de triunfo en
sus ojos, ni la tensión en sus manos. El
hombre se quedó viendo a la niña con una
mirada triste y dijo suavemente:
- La respuesta está en tus manos.
Ejercicios de Comprensión Lectora Inferencial
Las preguntas que usted debe responder
son de inferencias o conclusiones que se
sacan de la lectura. Lea los textos y marque
con una cruz la alternativa correcta para
cada pregunta.
Texto 1
Tendencia creciente a
establecer criterios e
indicadores de evaluación de competencias
asociadas a aspectos referidos a la producción y
recepción de textos orales y escritos.
Va más allá del “uso correcto de la lengua” o del
conocimiento de la lengua como sistema.
HABILIDADES Y COMPETENCIAS DE LAS
PRUEBAS DE LENGUAJE
El siguiente
listado comprende las
competencias
lingüísticas,
literarias,
comunicativas y
habilidades cognitivas,
derivadas de los Objetivos Fundamentales del
subsector:
Competencia 1: Extraer información explícita de
los textos.
Habilidades cognitivas
• Conocer: Saber información explícita del texto
o del estímulo desde el que se construye el
problema planteado.
• Comprender
–
analizar:
además
del
conocimiento explícito de la información, esta
debe ser examinada analíticamente a fin de
localizar el o los elementos sobre los cuales se
elabora la pregunta.
• Identificar: reconocer elementos, conceptos,
procedimientos de orden textual, lingüístico o
literario presentes en el estímulo o en el texto del
cual procede el ítem.
• Caracterizar: señalar los rasgos o características
que conforman los elementos descriptivos del
estímulo, texto o situación comunicativa en la cual
se basa el problema.
Competencia 2: Interpretar información explícita e
implícita de los textos.
Habilidades cognitivas
• Analizar – sintetizar: descomponer el todo
(texto, estímulo, situación comunicativa) en
sus partes y elementos constitutivos y resumir
la información resultante.
• Analizar – interpretar: descomponer el todo
(texto, estímulo, situación comunicativa) en
sus partes y elementos constitutivos y
adjudicarles valores deducibles y aplicables al
todo, en tanto asignación de un sentido de
lectura posible del texto o estímulo.
• Inferir localmente: concluir, derivar información
implícita desde la información explícita contenida
en el texto o el estímulo. Si se trata de un pasaje,
fragmento, párrafo, la inferencia es local.
• Sintetizar localmente: resumir o determinar la
idea o las ideas centrales de un texto o estímulo.
Si se trata de un pasaje, fragmento, párrafo, la
síntesis es local.
• Sintetizar globalmente: si el resumen abarca la
totalidad del texto, se considera una síntesis
global.
• Interpretar: determinar la función o finalidad
de una idea, elemento textual, lingüístico,
literario,
mediático,
o
de
un
aspecto
relacionado con el contexto del estímulo o del
texto del que procede el problema.
Competencia 3: Evaluar información explícita e
implícita de los textos.
Habilidades cognitivas
• Analizar – sintetizar: descomponer el todo
(texto, estímulo, situación comunicativa) en
sus partes y elementos constitutivos y resumir
la información resultante.
• Analizar – interpretar: descomponer el todo
(texto, estímulo, situación comunicativa) en
sus partes y elementos constitutivos y
adjudicarles valores deducibles y aplicables al
todo, en tanto asignación de un sentido de
lectura posible del texto o estímulo.
•Inferir globalmente: concluir, derivar información
implícita desde la información explícita contenida
en el texto o el estímulo. Si se trata de la
totalidad del texto, la inferencia es global.
• Transformar: convertir de lenguaje poético a
lenguaje habitual, o viceversa. Reformular
expresiones de un código a otro.
• Evaluar: emitir juicios valorativos con relación
a lo expuesto en el estímulo, texto o situación
comunicativa
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PROF.: PATRICIA SALFATE